丁芳 杜瑞鸞

摘 要：作為素質(zhì)教育方面關(guān)鍵環(huán)節(jié)的《思想品德》課程歷來(lái)受到各方面的高度重視。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，《思想品德》課堂教學(xué)的先進(jìn)性、新穎性及趣味性獲得顯著增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平得到顯著提高。本文結(jié)合相關(guān)案例，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《思想品德》課教學(xué)策略進(jìn)行分析和研究，以期對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生指導(dǎo)及推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 《思想品德》課 教學(xué)策略

《思想品德》是以培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣及幫助學(xué)生養(yǎng)成良好品德為重點(diǎn)的課程，這門課程是以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，以品德和社會(huì)的重要聯(lián)系為注重點(diǎn)。這門課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展具有重要作用，廣大師生應(yīng)該予以高度重視。近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮如火如荼地開(kāi)展，如何將《思想品德》與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效融合，激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效果等，成為每個(gè)教育工作者都應(yīng)該思考的問(wèn)題。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔恍┚唧w的教學(xué)策略。[1]

一、何為“互聯(lián)網(wǎng)+”

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，就是通過(guò)信息通信及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的合理運(yùn)用，使得創(chuàng)新成果與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行更深層次的融合，進(jìn)一步提高創(chuàng)新力、生產(chǎn)力，從而使得互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化和集成社會(huì)資源的作用得到充分發(fā)揮。具體來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是通過(guò)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算及人工智能等不斷推陳出新的信息技術(shù)，為當(dāng)前信息化建設(shè)的優(yōu)化配置提供信息技術(shù)支撐，從而促進(jìn)各行業(yè)模式創(chuàng)新，推動(dòng)相關(guān)理念的變革。

二、我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，社會(huì)的各個(gè)方面都已被信息化技術(shù)滲透，教育領(lǐng)域也不可避免的受到了沖擊。但是，受我國(guó)傳統(tǒng)教育理念的影響，對(duì)于升學(xué)率的片面追求，課堂教育依然以教為本，廣大師生的思想及手腳在這種教學(xué)模式下受到嚴(yán)重禁錮，學(xué)生的主體性課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性常常被忽視，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)的還不明顯，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到顯著提高。其次，互聯(lián)網(wǎng)的自身特點(diǎn)，在當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活中已經(jīng)發(fā)揮了重要作用，例如，學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行資料搜索、作業(yè)下載、在聊天群里進(jìn)行功課的討論等已經(jīng)得到學(xué)生的充分運(yùn)用。“互聯(lián)網(wǎng)+”在一定程度上開(kāi)闊了學(xué)生的視野、幫助了解更多的未知領(lǐng)域，使他們的求知欲和好奇心得到更大程度的激發(fā)，獨(dú)立思考及探索能力得到一定的培養(yǎng)。但是，我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的建設(shè)、應(yīng)用過(guò)程中依然存在許多問(wèn)題，如：過(guò)分注重技能，對(duì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)及應(yīng)用研究不夠重視等等。除此之外，不平衡的區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀，使得區(qū)域教育資源不均勻分配，東西部及城鄉(xiāng)教育信息化發(fā)展差異不斷加大，有效的監(jiān)管缺乏及互聯(lián)互通等問(wèn)題也不容忽視。[2]

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《思想品德》課教學(xué)策略探析

1.巧妙選擇“互聯(lián)網(wǎng)+”與《思想品德》課的融合點(diǎn)

時(shí)至今日，互聯(lián)網(wǎng)可以說(shuō)已經(jīng)滲透到人們衣食住行的各個(gè)領(lǐng)域，在這樣的大背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域內(nèi)各個(gè)學(xué)科之間的融合已然成為必然的趨勢(shì)，《思想品德》將品德、行為規(guī)范、法制教育及愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義教育、集體主義與歷史、國(guó)情、文化乃至地理、環(huán)境教育結(jié)合在一起，其教學(xué)內(nèi)容絕對(duì)不僅僅局限于課堂，而是貫穿課前、課中、課后，校內(nèi)，校外，是一個(gè)連續(xù)且完整的活動(dòng)過(guò)程。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)《思想品德》的知識(shí)，廣大一線教師必須找好融合的切入點(diǎn)，不能單純的認(rèn)為使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，就是“互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)科的融合，決不能為了使用信息技術(shù)而使用，要始終堅(jiān)持使用信息技術(shù)是為了將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行更好、更加全面的展示，是為了全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育這一原則，如果本課的課堂知識(shí)無(wú)需使用現(xiàn)代信息技術(shù)，大可不必生硬地把學(xué)科與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合在一起。

例如，教師在講授《保護(hù)我們共同的家園》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)將課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行融合，因?yàn)椋處焼渭兊闹v解與板書，直觀形象度不夠，這時(shí)候輔以現(xiàn)代信息技術(shù)手段，播放幻燈片或者FLASH，將祖國(guó)東西南北的大好河山進(jìn)行全面的展示，不僅能夠使學(xué)生對(duì)祖國(guó)各地區(qū)的面貌有了更加充分的認(rèn)識(shí)，更能增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感。而在進(jìn)行《人格不可辱》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，交流、談?wù)摰男问椒炊壤眯畔⒓夹g(shù)，如播放視頻等，更加能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及目的。

2.做好教材知識(shí)與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的取舍

現(xiàn)代信息技術(shù)的更新?lián)Q代速度越來(lái)越快，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同樣蓬勃發(fā)展，大量的相關(guān)學(xué)科信息在教師的鼠標(biāo)、鍵盤敲擊下，就會(huì)輕松的被搜索出，這無(wú)疑給《思想品德》教師提供了豐富的素材，因此，在信息和資源集聚膨脹的當(dāng)下，教師必須在沙中取金做好資源的篩選和甄別，讓信息技術(shù)能真正為學(xué)科服務(wù)。

例如，在進(jìn)行一些課程的教學(xué)時(shí)，要選好恰當(dāng)?shù)乃夭?，在進(jìn)行《面對(duì)誘惑，學(xué)會(huì)說(shuō)“不”》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)學(xué)生喜歡上網(wǎng)、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的社會(huì)現(xiàn)象，教師通過(guò)素材，有意創(chuàng)造一些沖突矛盾，再將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行沉迷網(wǎng)絡(luò)后果的案例搜索，并進(jìn)行辯論，各抒己見(jiàn)，從而真正了解網(wǎng)絡(luò)的好處與沉迷網(wǎng)絡(luò)的害處。[3]

3.重點(diǎn)突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位

互聯(lián)網(wǎng)催生了“網(wǎng)絡(luò)三課”——慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，部分教師對(duì)信息技術(shù)手段過(guò)分依賴，使得課堂教學(xué)本末倒置，信息技術(shù)喧賓奪主。因此，在《思想品德》課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師的主導(dǎo)地位絕對(duì)不能忽略。教師必須認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)只是課堂教學(xué)的輔助手段，在做好相關(guān)備課工作之后，然后再對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)是否應(yīng)用、如何應(yīng)用予以考慮，絕對(duì)不能使信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的全部或者主導(dǎo)。其次，不能動(dòng)搖學(xué)生的主體地位。尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)與本學(xué)科融合的過(guò)程中，教師在課堂上進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用時(shí)，尤其要注意創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

結(jié)語(yǔ)

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《思想品德》的教與學(xué)，給教師及學(xué)生，都帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的出現(xiàn)，是一把雙刃劍，有一些不可避免的弊端。因此互聯(lián)網(wǎng)滲透教育必須竭盡全力的克服本身的短板，必須竭盡全力發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育的長(zhǎng)處，并不斷進(jìn)行改進(jìn)與提升，從而使教師和學(xué)生能夠更好的運(yùn)用它。

參考文獻(xiàn)

[1]王竹立，李小玉.林津智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2015

[2]黎加厚.迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2015（12）.

[3]王喬峰等.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展情況分析[J].中國(guó)教育信息化.2015（8）.