吳雪云

隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)隨之也得到快速發(fā)展，教學(xué)工作也因此進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。面對新課程改革所提出的要求，中職會(huì)計(jì)教學(xué)要跟著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新，并且在探索的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，從而做到不同教學(xué)方式的創(chuàng)新，讓中職會(huì)計(jì)教學(xué)可以有更好更快的發(fā)展。充分運(yùn)用好思維導(dǎo)圖對中職會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量提高有實(shí)效，一定程度上能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、思維導(dǎo)圖的概念

（一）思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是在20世紀(jì)60年代由英國的托尼·巴贊發(fā)明創(chuàng)造出來的一種有效記筆記的方法。思維導(dǎo)圖的另外一個(gè)稱法是心智圖，其表達(dá)方式是放射狀的，具有輻射性，這種圖形技術(shù)是很有用的，在此基礎(chǔ)上可以發(fā)揮人大腦的無限潛能。

（二）思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)大腦發(fā)揮最大功能

思維導(dǎo)圖從本質(zhì)上來說是一種思維工具，其整體畫面特別像是一個(gè)人的大腦，與人類大腦的思考模式相符合。因此充分利用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)人類無窮的潛力。神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位是大腦中的“神經(jīng)元”，它的功能是去感受刺激以及興奮的傳導(dǎo)，神經(jīng)元的構(gòu)成要素有胞體跟突起。很多的突觸互相連結(jié)構(gòu)成了人的神經(jīng)系統(tǒng)。思維導(dǎo)圖也就是這樣一種放射性思維，它是運(yùn)用一種不同的方法來對詞匯、圖形、數(shù)字以及邏輯進(jìn)行掌握。

（三）思維導(dǎo)圖對科學(xué)與藝術(shù)、邏輯和想象的平衡發(fā)展起到協(xié)助作用

語言、文字、數(shù)字、符號方面的信息主要是由人的左腦負(fù)責(zé)處理，圖像、聲音、節(jié)奏和韻律等信息主要是人的右腦來負(fù)責(zé)處理。因?yàn)槠匠５纳盍?xí)慣和教育教學(xué)的影響，大多數(shù)人的左腦都得到了良好的開發(fā)，然而右腦卻沒有，所以如果我們可以充分運(yùn)用右腦的功能就可以使我們的學(xué)習(xí)力、記憶力和競爭力都得到提高。

中職學(xué)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》專業(yè)課具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：理論性強(qiáng)、涉及知識面廣、能夠密切聯(lián)系實(shí)踐生活、技能操作性強(qiáng)等。然而，現(xiàn)在的中職學(xué)生還存在著一些比較普遍的問題，比如說學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)興趣不高、課堂的參與度也不高等。在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以讓老師的教學(xué)方式得到改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也可以得到改變，從而把《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課的教學(xué)效率給提高。

二、在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)要考慮會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)特點(diǎn)，有效運(yùn)用好思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)，讓會(huì)計(jì)教學(xué)可以做到良好的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（一）在備課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

將思維導(dǎo)圖深入滲透到教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生更容易吸收會(huì)計(jì)專業(yè)知識。老師第一步需要做的就是在備課時(shí)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖。老師對思維導(dǎo)圖的繪制時(shí)間一般是在其備課時(shí)間，繪制的方法有兩種，一種是運(yùn)用軟件來繪制，另一種則是手工繪制。手工繪制導(dǎo)圖有其優(yōu)勢也有其劣勢，優(yōu)勢是手工畫圖可以加深記憶，劣勢是這會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間，并且還要求老師要有繪畫基礎(chǔ)。所以，運(yùn)用軟件進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制就有了很大的優(yōu)勢，利用電腦軟件進(jìn)行繪制，能夠最好地把思維導(dǎo)圖的效果給顯現(xiàn)出來，這對于老師的課堂講解也是十分便利的，相對于手工繪制，這也節(jié)省了很多時(shí)間，讓老師的教學(xué)進(jìn)度可以加快，從根本上解決了實(shí)際教學(xué)過程中效率低的問題。所以說與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式擁有良好的實(shí)用性以及便捷性。所以，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式值得在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中推薦使用。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生建立全局觀念

思維導(dǎo)圖對學(xué)生構(gòu)建知識能夠提供一定的幫助，幫助學(xué)生梳理知識，讓知識變得更加有層次、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)而且清晰易懂。整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)的知識點(diǎn)是一個(gè)完整的體系，老師要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自己把所學(xué)過的知識點(diǎn)都聯(lián)系起來，再有條理地進(jìn)行分析。能否學(xué)好會(huì)計(jì)知識，就在于能不能夠把會(huì)計(jì)的知識點(diǎn)思路給理清，是否能把握全局。思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)就在于其能夠把復(fù)雜的問題，用最簡單的方式表現(xiàn)出來。

比如說，當(dāng)學(xué)生一開始拿到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教材時(shí)，老師便對學(xué)生提出要求，讓學(xué)生根據(jù)目錄繪制一張思維導(dǎo)圖，并且標(biāo)記好重要的知識點(diǎn)，以便在之后的學(xué)習(xí)中抓住重點(diǎn)。

2.思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)師生的交流，并對學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用

思維導(dǎo)圖的使用一方面可以鍛煉學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以讓學(xué)生通過對知識點(diǎn)的判斷、分析提取出關(guān)鍵詞，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；另一方面，老師也能夠從學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中了解學(xué)生對現(xiàn)在所學(xué)的知識點(diǎn)的掌握情況，從而知道不同層次學(xué)生的具體情況，再針對此情況采取一定的措施進(jìn)行因材施教。

第一，小組成員進(jìn)行合作探究，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行共同建設(shè)。在課堂教學(xué)過程中，采用分組教學(xué)方法，讓學(xué)生處于不同的情境狀態(tài)，對自己的知識點(diǎn)實(shí)行梳理，再對新的知識來學(xué)習(xí)，繪制出知識點(diǎn)的主干部分以及基本的框架，然后再把學(xué)生集中起來進(jìn)行分組，集中小組成員里的知識點(diǎn)再重新繪制思維導(dǎo)圖，讓每一個(gè)小組成員的思維導(dǎo)圖都能夠得到完善。第二，讓各個(gè)小組進(jìn)行交流分享，老師要積極鼓勵(lì)各個(gè)小組派出代表來講解自己小組的思維導(dǎo)圖繪制思路。在進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生能夠加深對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識，在對導(dǎo)圖進(jìn)行評價(jià)時(shí)，小組成員也可以熟悉知識點(diǎn)的脈絡(luò)，對新舊知識點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行強(qiáng)化。第三，老師與學(xué)生進(jìn)行合作，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，在分組教學(xué)時(shí)，課堂的主體是學(xué)生，課堂中老師只是起到引導(dǎo)的作用。比如說，在對“工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營三過程”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以按照自己的理解繪制出思維導(dǎo)圖，然后老師再從專業(yè)角度對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價(jià)，給出指導(dǎo)意見，讓學(xué)生進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的知識體系更加嚴(yán)謹(jǐn)。最后，老師根據(jù)各個(gè)小組的成果來繪制全班的思維導(dǎo)圖。

3.思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生歸納知識點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“上課聽得懂，作業(yè)不會(huì)做”的現(xiàn)象，反思這現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，其實(shí)是學(xué)生沒有在課后及時(shí)地對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并沒有去尋找知識點(diǎn)的主干部分，而只是對知識點(diǎn)的死記硬背，導(dǎo)致做作業(yè)時(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識來把實(shí)際問題給解決。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能夠良好地解決這個(gè)問題。比如說在“借貸記賬法的應(yīng)用”這一課的學(xué)習(xí)中，老師可以讓學(xué)生先簡單地概括每一個(gè)小節(jié)的主要知識點(diǎn)，老師再幫助學(xué)生完成這一小節(jié)的思維導(dǎo)圖，對不同的知識點(diǎn)添加不同的顏色，讓學(xué)生加深記憶知識點(diǎn)。

三、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種圖解工具，能夠幫助學(xué)生開發(fā)大腦潛能。在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)可以幫助老師更好地備課，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

責(zé)任編輯 朱守鋰