張玉娟

隨著《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）的發(fā)布，國家對學(xué)前教育越來越重視，很多中職學(xué)校都陸續(xù)開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，因?yàn)槭莿倓傞_始辦學(xué)，所以還有很多地方不夠完善，急需我們?nèi)ゲ粩嗵剿髋c改進(jìn)。

中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要包括聲樂、樂理與視唱練耳、鍵盤樂器和舞蹈這幾門課程，它們的教學(xué)目的就是為幼兒園輸送合格的音樂教師。然而，目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)往往偏離了我們的培養(yǎng)目標(biāo)，存在著不少的問題，值得我們?nèi)ブ匾暫蜕钏?。本文就中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些有效對策。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）音樂教學(xué)的定位不準(zhǔn)確

中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)既不同于高等師范院校的音樂教學(xué)，更不同于高等藝術(shù)院校的音樂教學(xué)。因?yàn)槲覀兠鎸Φ膶W(xué)生基礎(chǔ)不一樣，培養(yǎng)的目標(biāo)也不同。高等師范院校培養(yǎng)的是中小學(xué)音樂教師，高等藝術(shù)院校培養(yǎng)的是音樂創(chuàng)作與表演人才，而我們培養(yǎng)的是幼兒園的音樂教師。高等院校的學(xué)生都是經(jīng)過高考的術(shù)科考試考進(jìn)去的，相對來說有一定的音樂基礎(chǔ)，而中職學(xué)校的學(xué)生在音樂方面可以說是一片空白，很多學(xué)生在初中都沒有接受過正規(guī)的音樂教育，音樂課都是當(dāng)成副科對待，有時甚至被主科占用。

（二）音樂教學(xué)與職業(yè)需求脫節(jié)

由于中職學(xué)校的音樂教師大多是高等師范院?；蚋叩人囆g(shù)院校出身，所以容易在自己的音樂教學(xué)中沿用高等院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法，特別注重對學(xué)生技能技巧的訓(xùn)練。

比如聲樂教學(xué)中追求歌曲的難度，歌越唱越大，調(diào)越唱越高；鍵盤教學(xué)要求學(xué)生彈的曲子越彈越難；舞蹈教學(xué)要求學(xué)生基本功要達(dá)到專業(yè)舞蹈演員的高度；樂理知識講得既全面又深奧，有些樂理知識對于學(xué)生將來的職業(yè)需求沒有多大用處也花費(fèi)大量時間和精力，學(xué)生聽得也是一頭霧水。

但是對于學(xué)生應(yīng)該了解和掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)能力卻不夠重視甚至忽略，從而造成學(xué)生畢業(yè)后對一些常識性的知識都不懂，鬧出很多的笑話，這也是我們的教學(xué)脫離了我們的出發(fā)點(diǎn)即培養(yǎng)目標(biāo)，背離了學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)造成的。

（三）音樂教學(xué)各學(xué)科間缺乏溝通與聯(lián)系

由于課程設(shè)置、設(shè)施設(shè)備及師資等各方面的原因，中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的課程主要劃分為聲樂、鍵盤樂器、樂理與視唱練耳、舞蹈等課程，而這些課程一般都由不同的老師擔(dān)任，他們在教學(xué)中往往都是按照自己的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，這樣就造成很多問題出現(xiàn)，比如樂理課講的知識，鍵盤課又要重復(fù)講，或是樂理課講的理論知識跟不上鍵盤課所需要掌握的知識；比如聲樂課學(xué)的兒歌，鍵盤課也不會去學(xué)習(xí)它的即興伴奏，造成會唱的不會彈，會彈的不會唱，等等。

二、解決問題的有效對策

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒園教師，中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)是培養(yǎng)能組織幼兒進(jìn)行音樂活動的幼兒園音樂教師，而不是培養(yǎng)音樂家、鋼琴家或舞蹈家。教學(xué)中無論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法，都始終應(yīng)該圍繞培養(yǎng)幼兒園音樂教師這一目標(biāo)來進(jìn)行，體現(xiàn)職前教育的特點(diǎn)。所以我們應(yīng)該改變音樂教學(xué)“重技巧輕能力，重提高輕基礎(chǔ)”的做法，把教學(xué)的重心放在對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練和對音樂的理解能力、表現(xiàn)能力的提高上。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)能力

現(xiàn)任中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師在學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)以前，很多都是擔(dān)任中小學(xué)音樂教學(xué)工作的，他們對學(xué)前教育專業(yè)音樂各學(xué)科的教學(xué)大都按照自己在大學(xué)里學(xué)習(xí)時或是中小學(xué)音樂教學(xué)時的模式和方法進(jìn)行教學(xué)，不能很好地適應(yīng)職前教育的特點(diǎn)。所以，對于剛剛開辦學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校來說，想辦法讓更多的音樂老師參加各級各類學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)很有必要。因?yàn)橹挥羞@樣才能更快更直接地了解學(xué)前教育專業(yè)的教育理念和教學(xué)方法，使他們逐步向?qū)Ｂ毣较虬l(fā)展，以適應(yīng)中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)工作。

（三）加強(qiáng)校內(nèi)外交流，學(xué)習(xí)他人的有益經(jīng)驗(yàn)

加強(qiáng)校內(nèi)外交流包括走出去和請進(jìn)來，走出去就是學(xué)校應(yīng)組織音樂老師到辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和辦學(xué)理念先進(jìn)的中職學(xué)校進(jìn)行聽課和交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)新理念和方法，與他們的音樂教師面對面交流；請進(jìn)來是指我們應(yīng)請一些在業(yè)界有權(quán)威和有經(jīng)驗(yàn)的專家到學(xué)校來作專題講座或指導(dǎo)工作，有針對性地指導(dǎo)我們的音樂教學(xué)工作。

（四）保障教師幼兒園實(shí)踐時間，增進(jìn)對幼兒園音樂活動的了解

雖然《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》里有幼兒園藝術(shù)教育的目標(biāo)、教育要求和指導(dǎo)要點(diǎn)，我們也許都有去認(rèn)真解讀，但是沒有實(shí)踐一切只是紙上談兵，沒有人可以在空中架起樓閣，樓閣必須有堅(jiān)實(shí)的地基，而這個堅(jiān)實(shí)地基則是深入幼兒園實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)。

所以，中職學(xué)校應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師深入幼兒園音樂課堂，保障教師在幼兒園的實(shí)踐時間，讓他們更加深入地了解幼兒園音樂活動的組織方法和教學(xué)方法，以及勝任幼兒園音樂活動所需要的各方面的工作能力。只有這樣，音樂教師才能及時調(diào)整自己的音樂教學(xué)，有的放矢地選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，使自己的教學(xué)更加貼近學(xué)生的職業(yè)需求。

（五）發(fā)揮好教研組作用，加強(qiáng)學(xué)科間的溝通交流

目前，中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)是通過具體的學(xué)科教學(xué)來實(shí)施的，把音樂細(xì)化為聲樂、樂理與視唱練耳、鍵盤和舞蹈課等，所以在教學(xué)中往往忽視了這些音樂學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)時沒有精心設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)將這些相關(guān)學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，這樣就使得理論課變得枯燥乏味、缺乏實(shí)踐性，而技能訓(xùn)練又變得機(jī)械、低效、失去趣味。音樂各學(xué)科間是有著密切聯(lián)系的，如聲樂課和鍵盤課的順利進(jìn)行往往是以樂理知識為基礎(chǔ)，同時也是音樂理論知識的實(shí)踐過程，而聲樂課和鍵盤課都需要識譜知識，三個科目的學(xué)習(xí)便可以互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。

因此，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮好專業(yè)組的作用，教研活動時這幾個學(xué)科的老師要多溝通交流，甚至條件允許的話，專業(yè)組在排課的時候要考慮讓同一個老師兼任幾門聯(lián)系緊密的學(xué)科，比如鍵盤課老師兼任樂理與視唱練耳課，即使分科教學(xué)，也要加強(qiáng)溝通，學(xué)科間協(xié)調(diào)好教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，還可以開發(fā)校本教材，把這幾科聯(lián)系起來，這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力都是很有好處的。

（六）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法，達(dá)到職前教育的目的

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)培養(yǎng)的不是音樂家、鋼琴家和舞蹈家，而是幼兒園的音樂教師，所以我們的教學(xué)內(nèi)容不必太深、太難，只要實(shí)用就好，我們在選擇教學(xué)內(nèi)容時要有所側(cè)重。

比如聲樂課學(xué)習(xí)的歌曲不能太大，幼兒歌曲要占有一定的比例，要注重識譜能力的培養(yǎng)；鋼琴教學(xué)中練習(xí)的曲目也不要太難，主要是讓學(xué)生掌握為兒歌編配和彈奏即興伴奏的能力，具有正確理解、分析和表現(xiàn)音樂作品的能力，以適應(yīng)學(xué)前音樂教育的需要；舞蹈課多側(cè)重幼兒舞蹈，從模仿優(yōu)秀幼兒舞蹈作品到練習(xí)獨(dú)立創(chuàng)作過程，使學(xué)生掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編的基本技法。

2.調(diào)整教學(xué)手段和方法

同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的老師教學(xué)，其效果往往會相差甚遠(yuǎn)。中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)應(yīng)采取哪些方法比較切合學(xué)生的職業(yè)能力呢？

（1） 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要學(xué)會利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，從視覺和聽覺上同時給學(xué)生以沖擊，比如在聲樂課中采用這種方法可以直觀形象地讓學(xué)生感受歌曲的整體形象，直接把學(xué)生帶入到歌曲的情景中。如在學(xué)習(xí)歌曲《絨花》時，用多媒體播放電影《小花》的歌曲視頻，學(xué)生更深切地理解了音樂作品所表現(xiàn)的人物形象和精神境界，為進(jìn)一步的歌唱學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。再如在學(xué)習(xí)蒙族舞之前，讓學(xué)生觀看蒙古族的生活情景和廣闊美麗的草原風(fēng)景，學(xué)生會對舞蹈更感興趣，更容易找到舞蹈動作的感覺。

（2） 采用小組合作的方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)時，不應(yīng)只是從教師的傳授中接受知識，而應(yīng)在師生之間、同學(xué)之間的互動中主動地探求知識。小組合作學(xué)習(xí)可以讓四至六人一起學(xué)，一起想辦法解決問題，好的同學(xué)可以去幫助差的同學(xué)，學(xué)生會更有興趣，更主動參與學(xué)習(xí)。比如兒童舞蹈創(chuàng)編、兒童歌曲創(chuàng)編、視唱練習(xí)、兒歌即興伴奏等等課程都可以采用這種方法。

（3）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

在具體的音樂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的就業(yè)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并利用所學(xué)的音樂知識解決問題，使學(xué)生以一種特殊的方式體驗(yàn)未來職業(yè)中所要面臨的真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)我們所期待的教學(xué)目標(biāo)。比如在教學(xué)生唱兒歌時，教師可以問學(xué)生：“假如讓你教小朋友唱這首歌曲，你會如何導(dǎo)入？”“你如何讓小朋友記住這首歌曲的歌詞？”等，學(xué)生就會在我們的引導(dǎo)下，思考該如何解決這些問題，從而達(dá)到我們職前教育的目的。

正所謂：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”筆者相信，只要我們努力去探索，一定能找到更加適合的教學(xué)方法。

目前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)還存在著諸多的問題，我們應(yīng)與時俱進(jìn)，多了解現(xiàn)在幼兒園對音樂老師的要求，加強(qiáng)對學(xué)生音樂綜合能力的培養(yǎng)，以達(dá)到職前教育的目的，使我們培養(yǎng)的學(xué)生更優(yōu)秀、更受幼兒園的歡迎。

責(zé)任編輯 朱守鋰