朱儒華 陳亞妹

一、《電子技能實訓(xùn)》教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

《電子技能與實訓(xùn)》課程是一門學(xué)習(xí)各種元器件的性能、各種單元電路的組成、工作原理及實際應(yīng)用的專業(yè)基礎(chǔ)技能課。學(xué)生對該門課程掌握的好壞直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的“老師做示范，學(xué)生跟著做”的教學(xué)模式存在諸多問題：

1.課前預(yù)習(xí)流于形式，實訓(xùn)效果不佳

長期以來，雖然老師有要求預(yù)習(xí)功課，但是中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上欠主動，加上他們的自學(xué)能力、理解能力較欠缺，課前預(yù)習(xí)流于形式。在這種情況下，教師就不得不在課堂上花費大量時間詳細講解教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在課堂上沒有更多的時間去探究和練習(xí)，實訓(xùn)效果可想而知。

2.教師演示不到位，挫傷學(xué)生積極性

基于各方面的原因，目前大部分職業(yè)學(xué)校班級學(xué)生人數(shù)較多，而《電子技能實訓(xùn)》所做的項目比較繁瑣，而且要求較高，往往需要老師演示的動作或展示的產(chǎn)品比較細微，需要很近的距離才能看清楚。例如，在講解電阻的識讀時，由于元器件比較小，很多學(xué)生在開始的時候很有興趣，為了看清老師的演示，爭先恐后地在老師旁邊圍了一圈又一圈，但是最后由于需求得不到滿足，慢慢地失去耐心，挫傷了學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)進度步調(diào)統(tǒng)一，難以解決學(xué)生差異化問題

在《電子技能實訓(xùn)》的教學(xué)過程中，有些項目比較繁雜，如在講解穩(wěn)壓電源時，既要講解電路的原理，又要介紹元件布局、焊接方法等知識點，內(nèi)容多而雜亂。中職學(xué)生在理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有較大的差距，往往在課堂中會出現(xiàn)“有些吃不飽，有些吃不完”的情況。在傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)中采用統(tǒng)一的步調(diào)，難以解決學(xué)生差異化的問題。

二、“微課”在《電子技能實訓(xùn)》教學(xué)中的可行性分析

1.讓學(xué)生“翻身”做主人

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是變“教”為“學(xué)”。課前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課，對所學(xué)知識有了初步的了解：他們可以根據(jù)自身的情況進行學(xué)習(xí)，理解的快進跳過，沒明白的倒退反復(fù)觀看，還可以通過聊天工具向老師或同學(xué)尋求幫助。課上，他們根據(jù)自己課前預(yù)習(xí)的情況有針對性地聽講，再對所掌握的知識進行運用，鞏固技能。這種教學(xué)模式詮釋了教學(xué)的真正主體是學(xué)生，符合教學(xué)的基本規(guī)律，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.讓低效“轉(zhuǎn)變”為高效

微課因為“短小”，可以更加靈活地滲透到每一個知識點；微課因為“精悍”，可以用最短的時間將知識點講好講透；微課因為“直觀”，可以把每個知識點進行分解講解，可以直觀形象給學(xué)生演示。通過這種教學(xué)模式，節(jié)省了課堂內(nèi)的寶貴時間，解決了演示不到位的情況，學(xué)生能夠更專注于技能的探究和練習(xí)。教師也不需要占用太多課堂的時間來講授，將更多的精力用于培優(yōu)輔差，提高教學(xué)的效率。

根據(jù)以上分析可知微課在《電子技能訓(xùn)練》課程中應(yīng)用符合教育的規(guī)律，符合學(xué)科的特點，具有可行性。

三、微課在《電子技能實訓(xùn)》中的運用

微課具有教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容少，教學(xué)資源使用方便等特點，利用微課可以讓學(xué)生根據(jù)自身的特點自由地支配學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生有更多自由時間，最大化地利用課余時間來學(xué)習(xí)，以解決上課練習(xí)時間不夠，學(xué)習(xí)效果不佳的問題。下面，筆者嘗試以《電子技能訓(xùn)練》中“數(shù)字萬用表測量電阻”一課為例，構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實訓(xùn)教學(xué)模式。教學(xué)實施的具體流程如下：

（一）課前準(zhǔn)備

1.做好教學(xué)分析，確定教學(xué)重難點

設(shè)計好微課是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的首要因素。因此，在設(shè)計微課時，要對知識點進行合理的分析和處理，采用科學(xué)的教學(xué)策略，使它更符合學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)習(xí)起來能夠達到事半功倍的效果。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生情況，我將數(shù)字萬用表測量電阻的方法和步驟定為教學(xué)重點，將如何正確選擇數(shù)字萬用表的檔位定為教學(xué)難點。通過視頻直觀形象地演示測量過程和對同一電阻不同檔位測量的測量值進行對比分析等方法突破教學(xué)重難點。

2.拍攝素材，制作微課視頻

微視頻不等同于教學(xué)錄像，是對教學(xué)中的重難點知識進行有針對性的教學(xué)。因此在拍攝視頻時，必須要根據(jù)教學(xué)重難點和教學(xué)策略，制作出讓學(xué)生好學(xué)好用的微課視頻：（1）為了幫助學(xué)生掌握測量方法，微課中將測量步驟配合實際操作進行講解（見圖1）；（2）通過正確和錯誤的操作方法對比展示，讓學(xué)生直觀地理解測量時的注意事項（見圖2），提醒學(xué)生在實訓(xùn)時規(guī)范操作；（3）為突破本節(jié)課的教學(xué)難點，將同一電阻不同檔位的測量值進行展示，直觀形象地解釋了如何正確選擇檔位進行測量（見圖3）；（4）為檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我在微課的最后布置了相關(guān)測試題，如：數(shù)字萬用表測量電阻的步驟有哪些？有哪些注意事項？等等。（5）通過微信等發(fā)布預(yù)習(xí)信息。學(xué)生根據(jù)自己的情況自主學(xué)習(xí)微課視頻。在這個過程中，學(xué)生可以通過社交工具與同學(xué)進行協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以咨詢教師解決相關(guān)問題。

（二） 課中教學(xué)

1.預(yù)習(xí)檢查

根據(jù)本節(jié)課的知識特點設(shè)置有針對性的問題，如“測量電阻時，選擇檔位是從大到小還是從小到大？”“電阻測量中，顯示高位為1，應(yīng)該如何處理”等，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。如果學(xué)生掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，則直接進行實訓(xùn)，如果大部分學(xué)生對其中的某些知識點存在疑問，則教師可以通過有針對性地觀看微課視頻或進行詳細解答。解決了問題，再進行實訓(xùn)。

2.技能實訓(xùn)

為了達到本課的教學(xué)目標(biāo)，我根據(jù)學(xué)生特點，設(shè)置了若干競賽項目，通過組內(nèi)合作，組間競爭的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實訓(xùn)過程中，教師巡回指導(dǎo)，及時糾正和解決學(xué)生實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題。

3.教學(xué)反饋

學(xué)生通過實訓(xùn)后，將遇到的問題和心得進行交流。我則根據(jù)學(xué)生在課堂中的情況進行點評，并對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。

“小”微課翻轉(zhuǎn)“大”課堂

四、微課的應(yīng)用效果分析

為了解微課在教學(xué)中應(yīng)用的效果，筆者選取了2016級電子專業(yè)的兩個班級進行微課應(yīng)用的實驗。通過問卷調(diào)查和測試分析的數(shù)據(jù)，分析微課在《電子技能實訓(xùn)》教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（一） 問卷調(diào)查分析

對微課在實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用的調(diào)查結(jié)果顯示，75%的學(xué)生認為知識更容易理解、學(xué)習(xí)更輕松，65%的學(xué)生認為微課可以學(xué)更多東西，95%的學(xué)生認為這種學(xué)習(xí)方式可以解決演示不到位，學(xué)習(xí)效果不佳的問題。

（二） 測試數(shù)據(jù)分析

兩個班技能達標(biāo)測試的結(jié)果顯示，在實訓(xùn)中應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)課堂的班級在一學(xué)期10個項目測評中全部達標(biāo)的占82%，7～9個項目達標(biāo)的占12%，6個及以下達標(biāo)的占6%；使用傳統(tǒng)教學(xué)的班級在一學(xué)期10個項目測評中全部達標(biāo)的占63%，7～9個項目達標(biāo)的占22%，6個及以下達標(biāo)的占15%。

從以上數(shù)據(jù)分析可以看出，微課給《電子技能實訓(xùn)》教學(xué)帶了新的變化。微課在該課程教學(xué)中能直觀、微觀展示，學(xué)生可以利用課外時間反復(fù)觀看理解，解決了演示不到位，上課練習(xí)時間不足，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異等問題，給學(xué)生留下更多探究和訓(xùn)練的時間，很大程度地提高了課堂的效率。

責(zé)任編輯 朱守鋰