盧定一

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“工業(yè)4.0”等新事物的出現(xiàn)，自動(dòng)化和智能化生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展迅猛。一方面，不少工廠開(kāi)始引進(jìn)機(jī)器人，把大量繁瑣、重復(fù)、單調(diào)的工作交給機(jī)器人完成；另一方面，對(duì)機(jī)器人無(wú)法取代的崗位，需求卻越來(lái)越大。前者標(biāo)志著邏輯性強(qiáng)、有序的常規(guī)動(dòng)手能力開(kāi)始被機(jī)器人逐步取代；后者意味著擁有注重探索性與創(chuàng)造性的非常規(guī)能力的人在社會(huì)上將有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

為了面向市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的深度融合，提升教育教學(xué)質(zhì)量，我校建立了以學(xué)習(xí)情境為載體，“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程體系，開(kāi)展了以“學(xué)生能力為本位”，以“工作過(guò)程為導(dǎo)向”的教學(xué)改革，教學(xué)改革也取得了較好的效果。但是，目前學(xué)習(xí)情境是圍繞學(xué)生的某項(xiàng)職業(yè)技能，參考相關(guān)調(diào)研結(jié)果討論制定的，內(nèi)容注重學(xué)生某一項(xiàng)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。偏重學(xué)生常規(guī)思維和常規(guī)能力的培養(yǎng)，缺乏非常規(guī)思維、非常規(guī)技能的養(yǎng)成。本文根據(jù)學(xué)習(xí)情境構(gòu)建的三個(gè)步驟，以學(xué)習(xí)情境《使用手持工具加工開(kāi)瓶器》為例，從學(xué)習(xí)情境優(yōu)化的角度，探討加強(qiáng)中職學(xué)生非常規(guī)能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

二、相關(guān)定義的界定

學(xué)習(xí)情境，是結(jié)合典型的工作任務(wù)開(kāi)發(fā)出來(lái)的，是設(shè)計(jì)與制定基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方案的依據(jù)。

中職學(xué)生，是指中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的在校學(xué)生，是未來(lái)從事一線技術(shù)工人的主力。一般來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維能力較弱而形象思維能力較強(qiáng)。通常表現(xiàn)出模仿動(dòng)手能力較強(qiáng)，偏愛(ài)上實(shí)訓(xùn)課，厭惡理論知識(shí)的學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面欠缺自我約束與管理，需要老師加強(qiáng)監(jiān)管與引導(dǎo)。

非常規(guī)，就是非一般的、非標(biāo)準(zhǔn)的意思，與通常實(shí)行的規(guī)矩或規(guī)定不同。所謂“非常規(guī)能力”，本文中是指解決“沒(méi)有現(xiàn)成解決方法、步驟的問(wèn)題”的能力，是指在已知條件不足，又必須求解的情況下，將其他領(lǐng)域的思維和方法用于當(dāng)前領(lǐng)域的能力。例如：我們?cè)谂_(tái)鉆上進(jìn)行鉆孔加工時(shí)，學(xué)生按老師教的方法：裝鉆頭——夾好工件——按啟動(dòng)按鈕——手動(dòng)控制進(jìn)給——完成加工，學(xué)生按步驟完成鉆孔加工的能力，就是我們說(shuō)的常規(guī)能力。但是，如果學(xué)生加工過(guò)程中按下啟動(dòng)按鈕時(shí)，發(fā)現(xiàn)本該旋轉(zhuǎn)的鉆床主軸沒(méi)有旋轉(zhuǎn)，在鉆床很可能壞的情況下，學(xué)生會(huì)有兩種做法。常規(guī)的做法是暫停鉆孔，等待維修人員把鉆床維修；另一種做法是，通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試把機(jī)床修好并完成加工，這種能力就是非常規(guī)能力。

工業(yè)4.0的概念是德國(guó)2014年在漢諾威工業(yè)博覽會(huì)上正式提出來(lái)的，其重要特征就是工業(yè)生產(chǎn)的數(shù)字化、智能化。而工業(yè)的數(shù)字化、智能化將會(huì)在一定程度上取代人，特別是在某些常規(guī)的、程序性的技能操作崗位，不知疲倦的機(jī)器會(huì)比人干得更精準(zhǔn)，更有效。只有非常規(guī)的、沒(méi)有固定解法的非常規(guī)問(wèn)題，才是機(jī)器無(wú)法替代的。正如哈佛大學(xué)校長(zhǎng)、麻省理工學(xué)院院長(zhǎng)DAVIDH.AUTOR， FRANK.LEVY， RICHARD J.MURNANE 等三位經(jīng)濟(jì)學(xué)家在2003年《經(jīng)濟(jì)學(xué)》季刊雜志發(fā)表的論文所述：“進(jìn)入21 世紀(jì)，國(guó)際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，對(duì)不同行業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求。過(guò)去許多由人力操作的傳統(tǒng)的常規(guī)崗位，現(xiàn)在已經(jīng)逐漸被計(jì)算機(jī)替代了，國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)崗位工作人員的工作能力提出了更高更新要求，即‘非常規(guī)認(rèn)知、分析及交流能力”。因此，在工業(yè)4.0時(shí)代，需要大量的具備較強(qiáng)非常規(guī)能力的人。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生非常規(guī)能力的幾點(diǎn)思考與嘗試

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的小型課程單元，是在職業(yè)的工作任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程的背景下，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的具體化。學(xué)習(xí)情境一般以“項(xiàng)目（產(chǎn)品）”為載體，在“完成項(xiàng)目（產(chǎn)品）工作任務(wù)”以及“完成工作任務(wù)的過(guò)程”中所需要掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能、職業(yè)能力為依據(jù)編寫(xiě)。它的開(kāi)發(fā)包括三個(gè)步驟：（1）選用（設(shè)計(jì)）項(xiàng)目載體；（2）確定學(xué)習(xí)情境的教學(xué)組織形式；（3）對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行評(píng)估、修改，讓項(xiàng)目能真正起到對(duì)知識(shí)、技能的承載作用。因此，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生非常規(guī)能力的培養(yǎng)，也要從這三個(gè)步驟進(jìn)行。

1.優(yōu)化學(xué)習(xí)情境的載體，設(shè)計(jì)“開(kāi)放的”項(xiàng)目

建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外部信息通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)背景在具體的情境中建構(gòu)知識(shí)。因此，優(yōu)秀的項(xiàng)目更有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，能力的養(yǎng)成。目前，我校學(xué)習(xí)情境是的載體“項(xiàng)目”是封閉的，即項(xiàng)目的條件是固定的，項(xiàng)目完成后得到的結(jié)果也是固定的、唯一的。而“開(kāi)放的”項(xiàng)目則是給定要求，在要求的范圍內(nèi)允許而且鼓勵(lì)學(xué)生有不同的結(jié)果。因此，一方面，具備豐富多樣結(jié)果的開(kāi)放性項(xiàng)目，更能符合中職生動(dòng)手能力強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)，使得他們能夠主動(dòng)的投身到情境的學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的，更好地培養(yǎng)學(xué)生能力的目的；另一方面，開(kāi)放的項(xiàng)目由于結(jié)果是不一樣的，完成的過(guò)程也會(huì)不一樣，在完成開(kāi)放性項(xiàng)目的時(shí)候，學(xué)生會(huì)碰到更多、甚至是不開(kāi)預(yù)計(jì)的問(wèn)題，從“碰到問(wèn)題——解決問(wèn)題”的過(guò)程中，更能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的非常規(guī)能力。

以我?！妒褂檬殖止ぞ呒庸ち慵分械那榫扯堕_(kāi)瓶器制作》這一學(xué)習(xí)情境為例（見(jiàn)圖1開(kāi)瓶器制作圖紙），情境的描述可以概括為根據(jù)圖紙加工出開(kāi)瓶器，通過(guò)開(kāi)瓶器的制作，掌握劃線、鋸削、銼削和鉆孔等技能，在加工過(guò)程中的相互討論中提升如團(tuán)隊(duì)協(xié)作之類(lèi)的素質(zhì)與能力。該項(xiàng)目的初始條件是零件圖紙，結(jié)果是加工出符合圖紙要求的工件。開(kāi)始條件一樣，加工的結(jié)果也一樣，甚至連加工工藝都一樣。因?yàn)榧庸すに嚻渲幸粋€(gè)原則是：在同一條件下，總有而且是唯一的一個(gè)最優(yōu)方案。很明顯，這是一個(gè)典型的“封閉的”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這些“封閉的”項(xiàng)目就像工廠的流水線一樣，只要求學(xué)生按部就班，不需要學(xué)生有太多的思考與創(chuàng)新。學(xué)習(xí)的結(jié)果也相對(duì)無(wú)趣，都一樣的東西，體現(xiàn)不出學(xué)生的個(gè)性。這些，對(duì)于學(xué)生非常規(guī)能力的培養(yǎng)，很顯然是不利的。

那究竟什么是開(kāi)放式的項(xiàng)目呢？同樣是制作開(kāi)瓶器，我們把任務(wù)稍微更改一下，任務(wù)描述如下：（1）在機(jī)械制造過(guò)程中，往往需要一線員工使用手鋸、銼刀等手持工具加工零件，所以我們要在老師的帶領(lǐng)下，通過(guò)過(guò)小組討論合作的方式，每人用手持工具在20節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)開(kāi)瓶器的制作。（2）開(kāi)瓶器的要求如下：外觀自行設(shè)計(jì)，能作為鑰匙扣，能打開(kāi)標(biāo)準(zhǔn)汽水瓶瓶蓋。（此步驟里，由教師提供圖2的開(kāi)瓶器制作參考樣式，學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴法形成個(gè)性的方案。）（3）開(kāi)瓶器總體尺寸在75×40×3mm以內(nèi)。（4）與老師一起討論出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)（目的是便于分層教學(xué)）。

通過(guò)這一修改，項(xiàng)目便不再有唯一的結(jié)果，學(xué)生可以根據(jù)自己的動(dòng)手能力、個(gè)人興趣等情況，發(fā)揮自己的能動(dòng)性，制定符合自己實(shí)際情況的設(shè)計(jì)方案、加工方案與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。很顯然，這樣的項(xiàng)目載體更能吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生也更樂(lè)意地參與到情境的學(xué)習(xí)中去。

任務(wù)沒(méi)有現(xiàn)成的解決方案，要想完成任務(wù)，就必須根據(jù)現(xiàn)有的思維與方法，去解決問(wèn)題。即使用非常規(guī)能力去解決問(wèn)題。因此，學(xué)生在完成這個(gè)“工作任務(wù)”的過(guò)程中，非常規(guī)能力自然而然就得到了鍛煉與提高。

2.優(yōu)化教學(xué)組織形式，促進(jìn)學(xué)生使用非常規(guī)能力解決問(wèn)題

優(yōu)化教學(xué)組織形式原則是，細(xì)化每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能動(dòng)作等，確保每一個(gè)環(huán)節(jié)都有完整行動(dòng)過(guò)程。實(shí)施一個(gè)完整的行動(dòng)方式，按照“資訊——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評(píng)價(jià)”這一完整的“行動(dòng)”方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)獲得相應(yīng)職業(yè)技能。我校在教學(xué)的組織實(shí)施上，也基本是按照這一形式進(jìn)行，以開(kāi)瓶器的制作項(xiàng)目為例，實(shí)施過(guò)程可以大體歸納如下：（1）資訊環(huán)節(jié)。對(duì)應(yīng)的是知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，通過(guò)老師的講解、小組的討論、學(xué)生自學(xué)等方式進(jìn)行。（2）計(jì)劃與決策環(huán)節(jié)。在老師的引導(dǎo)下，開(kāi)展小組討論，制定出合理的加工的工藝。（3）實(shí)施環(huán)節(jié)。學(xué)生在老師的監(jiān)督指導(dǎo)下根據(jù)制定的工藝進(jìn)行加工，達(dá)到技能的練習(xí)與掌握。（4）檢查評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。就是學(xué)生按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，最后老師再一次對(duì)工件進(jìn)行測(cè)量與評(píng)分，根據(jù)加工情況進(jìn)行總結(jié)反饋。

簡(jiǎn)而言之，這就是演繹式的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，然后通過(guò)訓(xùn)練鞏固，最后掌握知識(shí)、技能的過(guò)程。對(duì)于學(xué)習(xí)行為習(xí)慣本身就比較差的中職生而言，往往在咨詢這一環(huán)節(jié)卡住了，知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)往往就變成滿堂灌，學(xué)習(xí)的效果可想而知，非常規(guī)能力的鍛煉自然無(wú)從談起。

為了能夠鍛煉學(xué)生的非常規(guī)能力，必須優(yōu)化我們的課堂教學(xué)組織形式，盡可能在每一環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)出讓學(xué)生用非常規(guī)能力解決問(wèn)題的元素，促使學(xué)生利用非常規(guī)能力解決問(wèn)題。因此，我們可以把開(kāi)瓶器項(xiàng)目教學(xué)組織形式優(yōu)化如下：（1）安全學(xué)習(xí)，通過(guò)看視頻、參觀、講解等，自行設(shè)計(jì)安全教育海報(bào)，安全標(biāo)語(yǔ)等，并展示分享。（2）老師給定要求，學(xué)生小組在老師引導(dǎo)下討論制定符合自身要求的開(kāi)瓶器方案后，展示分享。（3）學(xué)生通過(guò)教師示范動(dòng)作、看書(shū)、練習(xí)、抄畫(huà)等掌握要領(lǐng)，提交作業(yè)，得到老師認(rèn)可后進(jìn)行下一步的加工實(shí)訓(xùn)。（4）學(xué)生加工制作，并記錄工作過(guò)程中存在問(wèn)題、解決方法，制作開(kāi)瓶器使用說(shuō)明書(shū)，教師評(píng)估。（5）學(xué)生把制作實(shí)物以及成果、過(guò)程等，通過(guò)ppt向大家展示。（6）通過(guò)工作，學(xué)生歸納出鋸條、銼刀、臺(tái)虎鉗等相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)行考核。

這樣優(yōu)化教學(xué)的組織形式后，知識(shí)技能被細(xì)分到不同的課時(shí)，不同的環(huán)節(jié)，每個(gè)部分都有不同的評(píng)價(jià)，學(xué)生只有完成前一步的任務(wù)才能繼續(xù)下一步的工作，促使學(xué)生在解決這些不同的問(wèn)題中，鍛煉了自己的非常規(guī)能力。通過(guò)學(xué)生完成的工作過(guò)程，最后才歸納出相關(guān)的理論知識(shí)，這就是歸納式學(xué)習(xí)。顯然，歸納式的學(xué)習(xí)，對(duì)形象思維能力比較強(qiáng)的中職學(xué)生自然就更有優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。兩種情境的教學(xué)形式對(duì)比請(qǐng)看表1開(kāi)瓶器項(xiàng)目的對(duì)比。

3.建立一個(gè)完善高效的情境完善制度，促使情境的編寫(xiě)融入非常規(guī)能力培養(yǎng)的理念

馬克思唯物主義指出所有事物都是不斷運(yùn)動(dòng)不斷變化的，學(xué)習(xí)情境也一樣。只有立足社會(huì)，根據(jù)用人需求，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行評(píng)估、修改，完善學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)情境能真正起到對(duì)知識(shí)、技能的承載作用。因此，必須因時(shí)制宜，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展與學(xué)生的情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整完善。目前，國(guó)家也沒(méi)有統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)，各地分、各學(xué)校摸著石頭過(guò)河，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行探索開(kāi)發(fā)，根據(jù)學(xué)校重視的程度不同，質(zhì)量參差不齊。我校雖然很重視此項(xiàng)工作，但也只是處于嘗試階段，還沒(méi)有相應(yīng)的完善制度。筆者認(rèn)為，可以從學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方面著手，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、考察調(diào)研等方式收集建議，以建立情境的完善機(jī)制。學(xué)生方面，注重畢業(yè)學(xué)生的意見(jiàn)收集，畢業(yè)時(shí)間長(zhǎng)短、崗位的層次等都要有較大較全的數(shù)量，以保證數(shù)據(jù)的合理性；學(xué)校方面，應(yīng)該成立專(zhuān)門(mén)的情境完善評(píng)價(jià)小組，在每一學(xué)習(xí)情境的實(shí)施后，及時(shí)收集整理任課老師教學(xué)后，具體的實(shí)施情況、存在問(wèn)題、改進(jìn)意見(jiàn)等資料，及時(shí)整合完善情境；企業(yè)方面，要成立以企業(yè)為主的專(zhuān)家委員會(huì)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)收集整理來(lái)自企業(yè)、行業(yè)等專(zhuān)家的意見(jiàn)。由相應(yīng)的負(fù)責(zé)人員把這三方的意見(jiàn)整理歸納，特別是非常規(guī)能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，以便及時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)情境的完善更新工作。

四、結(jié)束語(yǔ)

中等職業(yè)教育是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供基礎(chǔ)性技能型人才的重要陣地，是我國(guó)教育體系的重要組成部分。如何緊跟時(shí)代的步伐，在工業(yè)4.0時(shí)代來(lái)臨之際，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)第一線，培養(yǎng)了具備較強(qiáng)非常規(guī)能力的勞動(dòng)者，是我們作為一線教育工作者必須面臨的挑戰(zhàn)。在開(kāi)展基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)改革中，在學(xué)習(xí)情境的制定編寫(xiě)時(shí)，我們必須慎重考量，與時(shí)俱進(jìn)，積極探索。

責(zé)任編輯 何麗華