王俊菊

(山東大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 濟南 250100)

1.0 引言

我國的外語教育經(jīng)歷了三個階段的發(fā)展，如今已進入以培養(yǎng)多元化、多層次的創(chuàng)新型外語人才為目標的改革時期(胡文仲，2008)。作為我國高等教育的重要組成部分，外語教育的改革與發(fā)展適逢中國高等教育從外延式規(guī)模擴張向內(nèi)涵式質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)型期，面臨著巨大挑戰(zhàn)和寶貴機遇(鐘美蓀，2015)。與此同時，人類命運共同構(gòu)建、“一帶一路”倡議、中國文化“走出去”等戰(zhàn)略規(guī)劃的實施，對我國的外語人才培養(yǎng)提出了更高的要求。如何適應(yīng)形勢變化，對接國家戰(zhàn)略需求，實現(xiàn)外語教育的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性發(fā)展，成為當下外語專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的重頭戲?；谶@樣的時代背景，本文擬從新形勢、新要求、新標準、新模式、新路徑和新發(fā)展等角度，探討新時期英語專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新任務(wù)和未來發(fā)展之路。

2.0 新形勢

黨的十九大報告指出，參與全球治理需要一大批了解黨和國家政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才。《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》也強調(diào)，高等院校要以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，堅持全員全過程全方位育人，培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

“一帶一路”倡議和構(gòu)建“人類命運共同體”給中國的外語教育提供了前所未有的新一輪發(fā)展機遇，反映出中國深入?yún)⑴c全球治理對外語教育的質(zhì)量與內(nèi)涵提出了新要求，這對推動我國高等外語教育的結(jié)構(gòu)性調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級提出了新的要求(姜峰，2018)。因此，新時代外語教育應(yīng)助力構(gòu)建“人類命運共同體”,努力發(fā)展外語人才的全球勝任力。這種勝任力不僅是語言溝通能力，更是從多個角度審視、分析、理解、評判并積極回應(yīng)全球和跨文化議題的能力；還包括要了解不同觀念產(chǎn)生的歷史地理和社會文化原因，理解差異性對認知能力以及元認知策略的影響，與不同文化背景的人進行開放、恰當、有效互動的人文交流與合作的能力(梅德明，2018)。與此同時，社會的多元化需求和學(xué)生的多元目標取向，要求我國應(yīng)盡快構(gòu)建起一個科學(xué)、合理、開放的課程體系，實現(xiàn)英語專業(yè)的多層次、多類型教育和各高校的個性化、特色化發(fā)展(鐘美蓀，2015)。在當今全球化語境下，外語教育更需要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，需要加強課程建設(shè)，通過“規(guī)定動作、自選動作”構(gòu)建多元開放的培養(yǎng)體系(王俊菊，2015)，實現(xiàn)“又博又專”培養(yǎng)目標，凸顯“多元性、靈活性、自主性”的英語專業(yè)發(fā)展趨勢(仲偉合、潘鳴威，2015)。

基于這樣的宏觀戰(zhàn)略需求，外語教學(xué)需要借鑒先進的教育理念和教育經(jīng)驗，創(chuàng)建具有中國特色的外語教學(xué)理論和實踐體系。高等學(xué)校外語專業(yè)既要培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，又有深厚的專業(yè)知識、國際知識、語言知識，以及跨文化能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力的國際化外語人才(王雪梅，2014)，也要適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)立足本土、了解國情、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的優(yōu)秀外語人才。

3.0 新要求

2017年9月21日，“雙一流”建設(shè)高校和建設(shè)學(xué)科名單公布，標志著我國“雙一流”建設(shè)進入正式實施階段。陳寶生(2016，2018)指出，教育夢就是報國夢、強國夢，具體體現(xiàn)就是“雙一流”建設(shè)。創(chuàng)建世界一流大學(xué)、一流學(xué)科，就是要提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力。同時要推進“四個回歸”，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標準，堅持“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時代教育發(fā)展的前沿地位。吳巖(2017)認為，一流專業(yè)是一流人才培養(yǎng)的基本單元，因此要做好“四個一流”的統(tǒng)籌：一流大學(xué)是目標；一流學(xué)科是條件；一流本科是根本；一流專業(yè)是基礎(chǔ)。事實上，“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵是學(xué)科、專業(yè)、課程的一體化建設(shè)。陳寶生(2018)指出，要著力提升專業(yè)建設(shè)水平適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的新要求，建設(shè)面向未來、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進、保障有力的一流專業(yè)。調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，用好增量，建好新專業(yè)；盤活存量，升級優(yōu)化原有專業(yè)，把人才培養(yǎng)的“四梁四柱”立起來。林蕙青(2016)也指出，在“雙一流”建設(shè)中，要把提高教學(xué)水平和提高科研創(chuàng)新能力相結(jié)合，使一流學(xué)科建設(shè)與一流專業(yè)建設(shè)成為有機統(tǒng)一體，相互融合、相互支撐、相互促進。

中國的外語學(xué)科正處在從工具性、應(yīng)用性向人文性和創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變的歷史節(jié)點，“雙一流”建設(shè)任務(wù)對外語專業(yè)的發(fā)展提出了新要求?；谶@樣的戰(zhàn)略背景，外語專業(yè)要為 “一流大學(xué)”建設(shè)目標做貢獻，按照世界一流的英語專業(yè)標準來建設(shè)(馮光武，2017)。外語教育應(yīng)進一步服務(wù)中外人文交流和中華文化“走出去”戰(zhàn)略，通過深化與世界各國的合作交流，在文化的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”和國別區(qū)域研究、全球知識構(gòu)建方面積極作為，引領(lǐng)全球外語高等教育的發(fā)展，并實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展(姜峰，2018)，通過人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作等方式和手段凸顯高校重要使命在外語學(xué)科中的體現(xiàn)，對接國家戰(zhàn)略需求，堅持道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，彰顯外語優(yōu)勢，在傳遞中國聲音、建構(gòu)中國話語方面發(fā)揮獨特作用，體現(xiàn)外語專業(yè)在學(xué)科建設(shè)中的重要地位。

4.0 新標準

新出臺的《外國語言文學(xué)類本科教學(xué)國家課程標準》是外語專業(yè)建設(shè)的基本標準。作為專業(yè)的準入標準、建設(shè)和發(fā)展指導(dǎo)標準以及專業(yè)質(zhì)量評價標準，新《國標》規(guī)定，外語類專業(yè)是我國高等學(xué)校人文與社會科學(xué)學(xué)科的重要組成部分，學(xué)科基礎(chǔ)包括外國語言、外國文學(xué)和區(qū)域與國別研究，具有跨學(xué)科特點。外語類專業(yè)可與其他相關(guān)專業(yè)結(jié)合，形成復(fù)合型專業(yè)或方向，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要(仲偉合、潘鳴威，2015)?？紤]國家經(jīng)濟發(fā)展的多樣性需求和專業(yè)教學(xué)定位的差異性，外語人才培養(yǎng)需要注重“分類”，滿足不同類型人力資源的需求，促使不同層次的專業(yè)、學(xué)科和高校有差異地實現(xiàn)匹配協(xié)同發(fā)展，不同學(xué)校的人才培養(yǎng)目標會有各自的側(cè)重，在制定各自的學(xué)校標準時，不僅要滿足基本標準，還要充分考慮相應(yīng)行業(yè)的社會需求，兩者綜合細化，從而衍生出“學(xué)校標準”(鐘美蓀 ，2015)。

與此同時，外語專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，既要尊重學(xué)科發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，又要具有廣闊的視野；既要與國際前沿接軌，又要保持中國特色(仲偉合，2015)。而英語專業(yè)是以英語語言、英語文學(xué)和英國國家的社會文化等為學(xué)習(xí)和研究對象的學(xué)科專業(yè)，其專業(yè)核心要素是語言、文學(xué)、文化，需要突顯人文屬性和人文通識教育，強調(diào)厚基礎(chǔ)、寬人文的人才培養(yǎng)理念(仲偉合、潘鳴威，2015)。目前，外語人才的“多元培養(yǎng)、分類卓越”的理念已在學(xué)界達成共識?！岸嘣瞬庞^”指導(dǎo)下的英語專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實的英語語言基本功、厚實的英語語言文學(xué)專業(yè)知識和必要的相關(guān)專業(yè)知識、良好的人文與科學(xué)素養(yǎng)和較寬廣的國際視野的英語專業(yè)人才。同時還需要為復(fù)合型、創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)實踐提供更大的空間，彰顯外語教育的人文價值，弘揚外語教育的文化價值(張珊，2017)，進一步強調(diào)英語專業(yè)人才在人文素養(yǎng)方面的提升，還要凸顯英語專業(yè)人才應(yīng)具備的跨文化交流能力和學(xué)習(xí)研究能力，在新的歷史背景下體現(xiàn)創(chuàng)新能力(仲偉合、潘鳴威，2015)，實現(xiàn)突出類型、分類卓越；突出層次、分層卓越；突出特色、分校卓越的目標，服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)合格的各類外語專業(yè)人才。

為了達到這些標準，各校英語專業(yè)需要確定人才培養(yǎng)定位，細化人才培養(yǎng)方案，進而制定課程體系。顯然，未來中國的發(fā)展對英語人才的需求將具有多層次、多行業(yè)、多領(lǐng)域的特點，面對多元需求，英語教學(xué)也應(yīng)樹立人才培養(yǎng)的“多元觀”，培養(yǎng)不同特點、不同專長的高素質(zhì)人才(王俊菊，2015)。在這樣的前提下，英語專業(yè)的課程設(shè)置不但要體現(xiàn)外語學(xué)科發(fā)展的多元化需求，還要凸顯為國家戰(zhàn)略服務(wù)的重要性，與區(qū)域研究相聯(lián)系，滿足市場的需求(文秋芳，2014)。

5.0 新類別

新《國標》背景下的外國語言文學(xué)類的專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)了英語類專業(yè)這一新概念，英語類專業(yè)由英語、商務(wù)英語、翻譯等專業(yè)組成，在專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格等方面各有異同，體現(xiàn)了不同的專業(yè)內(nèi)涵和特性。

專業(yè)定位方面，英語專業(yè)是以英語語言、英語文學(xué)和英國國家的社會文化等為學(xué)習(xí)和研究對象的學(xué)科專業(yè)(仲偉合、潘鳴威，2015：116)。商務(wù)英語專業(yè)是以外國語言文學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、工商管理、法學(xué)(國際商法)學(xué)科等為基礎(chǔ)，突出商務(wù)語言運用、商務(wù)知識學(xué)習(xí)與實踐、跨文化商務(wù)交際能力發(fā)展的人才培養(yǎng)特色(王立非等，2015)。翻譯專業(yè)是 “外國語言文學(xué)類”專業(yè)的下屬專業(yè)，以漢語(母語)為A 語言與以其他語言(外語)為B語言相互翻譯的專業(yè)(仲偉合、趙俊峰，2015) 。

培養(yǎng)目標方面，英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基本功、厚實的英語語言文學(xué)專業(yè)知識和必要的相關(guān)專業(yè)知識、良好的人文與科學(xué)素養(yǎng)和較寬廣的國際視野的英語專業(yè)人才。商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握語言學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)(國際商法)等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論與知識，熟悉國際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能夠從事國際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才(王立非等，2015：298)。翻譯專業(yè)旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，具有寬闊的國際視野、深厚的人文素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德，具備較強的雙語能力、跨文化交流能力、口筆譯能力、思辨能力和創(chuàng)新能力，能夠勝任外事、經(jīng)貿(mào)、教育、文化、科技等領(lǐng)域工作的通用型翻譯專業(yè)人才(仲偉合、趙俊峰，2015：292)。

培養(yǎng)規(guī)格方面，三個專業(yè)分別從素質(zhì)要求、能力要求、知識要求等方面進行了界定。其中，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有良好的道德品質(zhì)和正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有社會責(zé)任感、中國情懷和國際視野，具有人文與科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和合作精神；應(yīng)具有英語語言綜合運用能力、英語文學(xué)賞析能力和跨文化交流能力，具備獲取和更新專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力以及運用本專業(yè)知識進行思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力；應(yīng)系統(tǒng)掌握語音、詞匯、語法、語篇等英語語言知識，熟悉英語文學(xué)的重要作家和作品，了解英語國家的歷史和當代社會的政治、經(jīng)濟、文化、科技、軍事等基本情況，掌握語言學(xué)、英語文學(xué)、區(qū)域與國別研究的基礎(chǔ)理論和基本方法。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有高尚品德、人文與科學(xué)素養(yǎng)、國際視野、社會責(zé)任感、 敬業(yè)與合作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、健康的身心；應(yīng)掌握語言知識、商務(wù)知識、跨文化知識、人文社科知識、跨學(xué)科知識；應(yīng)具備英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、商務(wù)實踐能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力。翻譯專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備語言敏感性和良好的語言機能，具備好奇心、求知欲、創(chuàng)新意識和抗壓能力，具備責(zé)任感，誠信、知禮、客觀、謙遜，具備國際視野、人文素養(yǎng)、百科知識和團隊合作精神；應(yīng)具備良好的語言能力、跨文化交流能力和翻譯能力；應(yīng)具備語言知識、翻譯知識、相關(guān)知識及百科知識。

對比上述三個專業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)，其定位傳承了傳統(tǒng)內(nèi)涵，以語言、文學(xué)、文化為核心要素，凸顯通識性，注重思辨和研究能力培養(yǎng)，強調(diào)厚基礎(chǔ)、寬人文的人才培養(yǎng)理念。商務(wù)英語突出專業(yè)的復(fù)合型、交叉性和應(yīng)用性特點，把外語技能訓(xùn)練和商務(wù)知識學(xué)習(xí)有機結(jié)合，強調(diào)外語與商務(wù)的復(fù)合以及跨學(xué)科的人才培養(yǎng)理念和模式。翻譯專業(yè)強調(diào)雙語能力培養(yǎng)，定位強調(diào)漢外雙語的口、筆譯能力，把語言能力、口筆譯能力、中外雙向跨文化交流能力作為人才特色，強調(diào)行業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域技能的培養(yǎng)，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力(王立非、葛海玲，2015)。

6.0 新模式

在新的歷史發(fā)展階段，英語專業(yè)要回歸學(xué)科本位，堅持人文教育的價值取向(蔣洪新，2018)，需要克服同類專業(yè)簡單復(fù)制、培養(yǎng)的人才缺乏特色、高端人才匱乏等突出問題(仲偉合，2015；鐘美蓀，2015)。為此，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式需要多元化，充分體現(xiàn)分層、分類的培養(yǎng)理念。盡管學(xué)界對人才分類尚未完全達成一致(胡文仲，2008；張紹杰，2010；文秋芳，2014)，但從多元人才觀的視角看，英語人才的培養(yǎng)模式可分為精英型、通識型、復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型等，并通過不同層面動態(tài)呈現(xiàn)。

第一，精英型面向世界培養(yǎng)人才，強調(diào)人才的高端性、國際性和引領(lǐng)性，突出國際上的話語權(quán)和“全球勝任力”(梅德明，2018)，屬于國際化高端外語人才。這類人才英語語言基本功扎實，全科知識廣博，知識結(jié)構(gòu)完善，具備創(chuàng)新思維，具有國際視野，分析與解決問題能力強，了解并熟悉國際事務(wù)運作規(guī)則，能參與國際交流和競爭，具備較強跨文化溝通和交際能力(曹德明，2011；胡文仲，2014)。因此，高端外語人才能在多國語言文化中游刃有余，在國際組織中勝任高級職務(wù)，出任高級外交官，服務(wù)于跨國合作企業(yè)等，是我國外語教育必須完成的時代重任(戴曼純，2016)。

第二，通識型面向社會培養(yǎng)人才，突出培養(yǎng)目標的穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性，強調(diào)人才的高水平、可塑性和通用性，要求學(xué)生在精通語言的同時，獲得深厚的人文素養(yǎng)和寬廣的知識面，以文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)為主要抓手，潛移默化地將學(xué)生打造成具有高尚人文情懷、能夠勝任多種領(lǐng)域工作的通識型外語人才(蔣洪新，2014：460)。此類模式在我國有較悠久的歷史，具有厚實的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，重在通識教育和全科性知識的傳授，強調(diào)學(xué)生的“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”等綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探索新知的興趣和吸納知識的能力，強調(diào)文化感知和思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的科學(xué)研究方法。

第三，復(fù)合型面向行業(yè)培養(yǎng)人才，還可細分為“復(fù)語型”“外語+”“+外語”等類型，強調(diào)培養(yǎng)目標的開放性、嫁接性、交叉性、拓展性，重在培養(yǎng)學(xué)生的拓展能力和適應(yīng)能力。“復(fù)語型”要求學(xué)生至少精通兩門以上外語，具有出眾的跨文化溝通能力；“外語+”或“+外語”強調(diào)融合貫通，綜合外語與新聞傳播、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)學(xué)科的優(yōu)勢，培養(yǎng)國際傳播人才、國際組織人才、國際法律人才、國際金融人才等復(fù)合型人才(戴煒棟、王雪梅，2016：6)，通過融會相關(guān)國別、區(qū)域知識，擔負起向世界講好中國故事，促進中國文化“走出去”的重任。

第四，應(yīng)用型面向職業(yè)培養(yǎng)人才，強調(diào)培養(yǎng)目標的動態(tài)性、靈活性、可調(diào)整性，人才培養(yǎng)方案的制定要始終以市場需要和社會需求為導(dǎo)向而適時調(diào)整，突出培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力、專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)能力。以翻譯專業(yè)為例，要求學(xué)生具備使用外語進行較為復(fù)雜的聽說讀寫等活動的語言交際能力、具備較高的漢語水平，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練后能夠勝任時政新聞類綜合性文本和一般難度的政治、經(jīng)濟、社會、文化等專業(yè)文本的筆譯；經(jīng)過專業(yè)口譯訓(xùn)練后，能夠勝任工作交際、商務(wù)會談、社區(qū)事務(wù)等場合一般體裁的對話口譯工作(仲偉合、趙俊峰，2015：293) 。

第五，創(chuàng)新型面向市場培養(yǎng)人才，是外語教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要任務(wù)和光榮使命，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、實踐性、創(chuàng)造力。這類人才首先具備過硬的外語語言技能、扎實的語言基本功和深厚的文化基礎(chǔ)，還必須具備進行創(chuàng)新活動和實踐所必需的創(chuàng)新素質(zhì)(文秋芳，2002)。就內(nèi)涵而言，創(chuàng)新型外語人才應(yīng)具備創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新品質(zhì)，其中創(chuàng)新知識包含專業(yè)外語知識、第二外語知識、文化知識、專業(yè)知識、百科知識等；創(chuàng)新能力包括社交能力、實踐能力、研究能力、綜合能力等；創(chuàng)新個性由質(zhì)疑精神、求知欲和思維方式構(gòu)成；創(chuàng)新品質(zhì)由心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、道德品質(zhì)以及政治素質(zhì)構(gòu)成(陳新仁、許鈞，2003)。

需要指出的是，不同的人才培養(yǎng)模式雖然各有側(cè)重，但都要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和學(xué)習(xí)能力，將技能與內(nèi)容相結(jié)合，在人文教育與技能培養(yǎng)之間找到平衡點(胡文仲，2014)，同時還要處理好語言知識與技能和專業(yè)知識與技能的關(guān)系，處理好專業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)的關(guān)系，處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系，處理好課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系(王巍巍、仲偉合，2017),造就德才兼?zhèn)洹⒉＝Y(jié)合、厚基強能和具有全球視野、中國情懷、人文精神、外語特長的優(yōu)秀高素質(zhì)人才。

7.0 新方案

陳寶生(2018)指出，高等教育的本科人才培養(yǎng)要著力推進課程內(nèi)容更新，及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建思想政治教育與專業(yè)教育有機融合的課程體系，建設(shè)綜合性、問題導(dǎo)向、學(xué)科交叉的新型課程群，將學(xué)科研究新進展、實踐發(fā)展新經(jīng)驗、社會需求新變化及時納入教材。

作為高等院校本科階段英語類專業(yè)準入、建設(shè)和評估的重要依據(jù)，新《國標》中的第五部分“課程體系”分為“總體框架”與“課程結(jié)構(gòu)”兩個部分?？傮w框架規(guī)定了英語類專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系與相應(yīng)學(xué)時要求；“課程結(jié)構(gòu)”要求從“公共基礎(chǔ)課程”“專業(yè)核心課程”“專業(yè)方向課程”“實踐環(huán)節(jié)”和“畢業(yè)論文(設(shè)計) ”五個部分來構(gòu)建符合專業(yè)自身特色的高校英語類專業(yè)課程體系，既要夯實英語類專業(yè)人才的語言基本功，又要彰顯“又博又專”的人才特色(蔣洪新，2014)。筆者認為，各高等院校進行課程設(shè)置時，應(yīng)根據(jù)《國標》的有關(guān)規(guī)定和要求，密切結(jié)合新形勢和新要求，從“升位”“增位”“占位”“補位”等角度制定并完善課程體系，實現(xiàn)英語專業(yè)建設(shè)的分層卓越、分類卓越，體現(xiàn)各校的辦學(xué)優(yōu)勢和特色。

首先，公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置要“升位”。高校肩負著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命，要堅持社會主義辦學(xué)方向，堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅持以人民為中心的發(fā)展思想，更好地為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)。因此，公共基礎(chǔ)課程部分需要開設(shè)國家統(tǒng)一規(guī)定的必修課程和英語專業(yè)增設(shè)的必修或選修課程，旨在加強思想政治教育，踐行社會主義核心價值觀，使學(xué)生具有良好的思想道德品質(zhì)和社會責(zé)任感，身心健康，德才兼?zhèn)?，又紅又專。

第二，專業(yè)核心課程的設(shè)置要“增位”。專業(yè)必修課程涉及語言、文學(xué)、文化等基礎(chǔ)性內(nèi)容，旨在加強語言基本功訓(xùn)練，促進跨文化溝通，奠定學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，全面強化素質(zhì)教育。因此該課程模塊要注重對學(xué)生獲取知識能力、運用知識能力、獨立分析能力和創(chuàng)新知識能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有扎實的語言基礎(chǔ)知識，深厚的英語語言文學(xué)功底，寬廣的人文社科知識，較熟練的聽、說、讀、寫、譯能力。

第三，專業(yè)方向課程的設(shè)置要“占位”。專業(yè)選修課程包括語言模塊、文學(xué)模塊、文化模塊、特色模塊等，旨在拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，凸顯專業(yè)特色。該課程模塊可通過課程設(shè)置，使學(xué)生對英語國家的經(jīng)濟、文化、社會、歷史、倫理等方面均有所涉獵，也可開設(shè)中國傳統(tǒng)文化和當代中國政治經(jīng)濟概要類的課程，彌補學(xué)生的知識短板，使學(xué)生了解我國國情和英語國家的社會和文化，增強學(xué)生的跨文化理解和交流能力，使學(xué)生具有全球意識和國際視野，成長為又博又專的國際化人才。

第四，實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文的要求要“補位”。實踐教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。通過組織形式多樣的國際交流活動，開展豐富的第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識和國際視野，提高跨文化溝通能力。通過開展豐富多樣的實習(xí)和見習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，通過完成調(diào)查報告、畢業(yè)論文、創(chuàng)意寫作、翻譯作品等方式培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識進行分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、辨析、質(zhì)疑、評價本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域現(xiàn)象和問題的批判性思維和創(chuàng)新能力。

8.0 結(jié)語

《新國標》背景下的英語專業(yè)建設(shè)要突出特色，注重質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有社會責(zé)任感、中國情懷和國際視野，具有寬廣的人文社會科學(xué)知識基礎(chǔ)，具有扎實的英語聽說讀寫譯能力、良好的溝通表達能力和跨文化交流能力，同時能夠團隊合作、創(chuàng)新突破，通過不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會發(fā)展變化，實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展。

“斯坦福大學(xué)2025計劃”提出的21世紀本科教育的四個目標為掌握知識，磨練能力，培養(yǎng)責(zé)任感和自適應(yīng)學(xué)習(xí)。在當今全球化語境下，外語教育更需要加強專業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)，牢牢抓住“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本性問題，根據(jù)“分類培養(yǎng)、分層優(yōu)化 、特色并重”的建設(shè)理念，適應(yīng)新形勢，符合新要求，樹立新目標，力爭新突破，實現(xiàn)新發(fā)展，積極構(gòu)建開放的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)多元外語人才，滿足國家戰(zhàn)略需求，服務(wù)地方社會發(fā)展。