郭文正

摘 要： 在設計并實施大學英語課堂教學時，需求分析是必不可少的一個環(huán)節(jié)。通過對學生問卷調查及訪談，可以了解學生在完成大學學業(yè)的過程中對大學英語兩個方面，即通識英語和專業(yè)英語的需求，以及對教材和教學模式的認知，從而設置合理的大學英語課程體系，服務學生的個人發(fā)展。

關鍵詞： 需求分析 通識英語 專業(yè)英語 學生發(fā)展

引言

相對于重點高校而言，應用技術型地方本科高校學生整體基礎薄弱，學生英語水平參差不齊[1]。因此，學校制定校本大學英語課程體系時，應對學生英語語言學習需求進行調查分析，并根據調查結果安排教學內容，合理設置課程體系。

一、需求分析

最早將需求分析（needs analysis 或needs assessment）這一術語運用到語言教學中的是1926年Michael West發(fā)表的一項調查報告[2]。在外語教學研究領域中，需求分析有特定的內涵和特點：需求指學習者、社會或有關其他方面期望學習者在外語學習過程中得到的東西和現存狀況之間的距離，需求分析即了解并分析需求的這一過程[3]。

本研究通過對學習者進行問卷調查搜集數據，并進行分析，從而指導大學英語進行合理的課程設置。

二、學生需求分析

針對學生的需求和學習現狀，筆者和所在教學團隊設計問卷，并借助問卷星這一網絡平臺將信息發(fā)布到網上，邀請全校非英語專業(yè)本科學生作答。參與學生5784人，其中普通本科生4986人，占86.2%，藝體類本科生798人，占13.8%（全校普通本科生和藝體本科生人數比例約為3：1）。2014級至2018級參與人數比例分別為：42.24%、34.96%、22.56%和0.24%。

四年級學生是畢業(yè)生，只有14人參與調查，一年級是所有年級學生中參與最多的群體。學生的參與度隨著年級的遞增呈遞減狀，從某個方面說明了在沒有開設大學英語的年級中，學生對與英語相關信息的關注度和參與度會降低。針對學生需求的具體數據分析討論如下：

1.通識英語需求

主要調查學習者學習英語的目的、四級考過后繼續(xù)學習英語的意愿、對課堂的期許及學生所學專業(yè)對英語能力培養(yǎng)最迫切的方面。

從學習目的可以看出，87.9%的學生期望通過考試，70.75%的學生為了就業(yè)，40.39%的學生選擇了“有助于專業(yè)知識的學習”，13.02%的學生是為了出國，只有17.6%的學生是“喜歡英語、用英語進行交流”。由此可見，大多都是考試驅動型的，同時因為就業(yè)壓力等外因促使學生選擇學習英語。這不是我們期望看到的現象，但為了滿足學生的需求，教師在講課時可以依據各類英語考試中經常出現的題型，進行針對性的講解與練習，適當補充四、六級或考研英語的內容。同時，讓期望用英語進行交流的學生一如既往地保持熱情，并引導更多學生對英語產生興趣，激發(fā)學生的學習動力，讓內因發(fā)揮作用，促使越來越多的學生真正喜歡英語。

“四級過后繼續(xù)學習英語的意愿”一題的設置是客觀題加主觀題，通過客觀題選項可以看到87.55%的學生希望繼續(xù)學習英語。而經過對主觀題的梳理與統(tǒng)計可以看到，學生希望繼續(xù)學習的原因基本與英語學習目的相對應，主要是進一步通過六級和研究生入學等考試，從而更有利于未來就業(yè)。而學生不希望繼續(xù)學習英語的原因可以大致歸納為兩大類：不喜歡和學不會。由此得出結論：教師在課堂上除了課本知識和應試技巧外，還應注重基礎知識的鞏固，并適量增強英語學習的趣味性。

“希望在大學英語課堂上學到的內容”一題提供了5個選項，分別是：聽說讀寫譯基本技能、跨文化交際能力、與專業(yè)相關的基礎性英語知識、與專業(yè)相關的日常職場用語、四六級考試及考研應試技巧，選項的學生比例如下：74.93%、45.18%、56.28%、49.05%、70.85%。由此可以看出英語基本技能和應試技巧仍是當前英語學習的主要需求，教師在新生第一學期可以適當補充語法知識的講解和句型的分析，鞏固基礎英語的學習，從第二學期開始可以有意識地給學生講解一些英語應試技巧，同時授課時盡量與所學專業(yè)有所關聯。

在回答“所學專業(yè)對英語能力培養(yǎng)最迫切的方面”這一問題時，選擇“聽說”、“讀寫”、“翻譯”、“跨文化交際能力”、“自主學習”“職場英語交際”、“學術英語”7個選項的學生比例分別是：74.95%、56.4%、66.56%、36.7%、39.87%、37.81%和27.92%。由此可見，學生認為專業(yè)對英語能力培養(yǎng)最迫切的方面仍然是聽說讀寫譯等英語基本技能。聽說技能的培養(yǎng)可以在視聽說課上進一步加強，相對于讀寫能力而言，對翻譯能力的需求更高，可能與近年來四、六級等英語考試中對翻譯的側重有關，也有可能是各專業(yè)對學生寫論文時英文摘要的要求在提高。因此，教師可以在課堂中適當增加翻譯知識和技巧講授及練習。同時由于課堂時間有限，教師可以培養(yǎng)學生課下自主學習的能力?？缥幕浑H、職場英語交際和學術英語三個選項有一定的比重，因此，學校設置大學英語課程體系時，除了通識英語的設定外，還要考慮拓展英語課程的設置，但具體開設什么樣的課程、在什么階段開設及針對哪個層次的學生開設等問題，學校應該做出進一步調查和研究，有針對性地開設。

2.專業(yè)英語需求

主要調查學習者專業(yè)英語學習和專業(yè)英語課程的選擇情況。學生需要回答“除通用英語學習之外，課下是否有專業(yè)英語的需求”這一問題，給出“沒有”、“偶爾有”和“有”三個答案的學生比例分別是：28.68%、56.15%和15.16。選擇課下有專業(yè)需求的學生比例非常低，更多的學生選擇的是“偶爾有”這個相對模糊的答案，超過四分之一的學生選擇的是“沒有”。所以，從學生需求角度看，是否開設專業(yè)英語課，以及如何開設，是接下來大學英語教學改革中需要進一步研究的重點。

問卷設置了“開設針對自己所學專業(yè)的英語教學課程，是否愿意選擇”這一“客觀題加主觀題”。四分之一的學生選擇不愿意參與，還有四分之三的學生選擇愿意參與。這樣的數據似乎與上面得出的結論相矛盾，原因也許是大多數學生不愿意課下自主學習專業(yè)課程，但如果有這樣的課程設置，還是有一定量的學生愿意選擇嘗試。同時，還有19.83%的學生填寫了愿意參與的專業(yè)英語課程名稱，例如旅游英語、商務英語、機械專業(yè)英語、計算機專業(yè)英語、外國名著選讀、臨床醫(yī)學、幼兒英語教學、英語報刊選讀、中外文獻英語、職場英語等，也有大量學生填寫英語口語交際、考研、托福、雅思等不屬于“專業(yè)英語”范疇的課程。由此可知，并不是所有學生都了解與本專業(yè)相關的英語課程，而是把“專業(yè)英語”等同于“拓展英語”。這對大學英語課程設置提供了一種思考，即在通用英語的基礎上，可以開設包括專業(yè)英語在內的拓展類英語課程，但并不局限于開設“專業(yè)英語”。

3.教材和教學模式的認知

主要調查學習者對教材難易程度的評價及分級教學模式的認知。

從學生的選項可以看到，一半以上的學生認為教材難易程度適中，似乎課本的選擇基本合適，但不能忽略的是認為較難的學生占了近四分之一，還有5.88%的學生認為非常難，只有不到一個百分點的學生認為非常容易。因此，英語能力亟待提高的學生遠遠高于英語能力優(yōu)秀的學生，這也表明了下一個與“分級教學”相關的問題設置的必要性。

很多大學實行英語分級教育制度，即根據新生入學英語考試成績將學生分成不同水平等級，由不同的老師授課，教學內容、側重點有所不同。針對這一模式，近四分之三的學生贊同，并說明了贊同的原因，主要有以下幾點：教師可以因材施教、教學更有針對性、教學效率可以得到提高。但是，有四分之一以上的學生不贊同分級教學，認為這樣破壞了教育的公平，學生的心理會受到負面影響，自尊心會受到傷害，從而降低學習積極性和熱情。

結語

需求分析是語言課程設計和實施不可或缺的啟動步驟，為了解地方本科院校大學英語如何更好地滿足學生的需求，因此對學生進行了問卷調查。通過數據收集、整理、對比，可以得到以下結論：1.學生多為考試驅動型。2.學生期望大學英語能夠培養(yǎng)聽說讀寫譯等基本技能。3.大多數學生支持分級教學，但也有個別學生對此明確表示反對。因此，在今后大學英語教學改革中，學校如果要實施分級教學，一定要對學生的心理做好疏導，并針對不同類型、不同層次的學生設置相應的課程，制定合適的教學內容，采取恰當的教學方法和手段。同時，地方本科院校教師依然不能忽視學生英語基本技能的培養(yǎng)，以及必要的應試技能培訓。

參考文獻：

[1]劉文娟.應用技術型地方本科高校大學英語教學改革必要性研究[J].海外英語，2017（19）：1-2.

[2]徐飛，馬之成.國內英語教學需求分析研究：回顧與啟示[J].外語電化教學，2017（8）：85-90.

[3]孫中勤，崔桂珍.學生需求分析視角下的實用英語教學改革[J].淮北師范大學學報，2011（6）：110-113.