李英順

摘 要： 自主學(xué)習(xí)是學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)需要和自身情況確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、目標(biāo)，并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。然而，由于種種原因，歷史課堂的自主學(xué)習(xí)成效并不理想，如何才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提高歷史課堂自主學(xué)習(xí)效率已迫在眉睫。本文從確立學(xué)生在課堂上的主體地位、歷史教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知水平相一致兩個(gè)方面對(duì)該問(wèn)題深入探析，以期實(shí)現(xiàn)在真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用、靈活落實(shí)合作互動(dòng)基礎(chǔ)上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 歷史課堂 自主學(xué)習(xí) 有效對(duì)策

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)教育模式下的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)而言的，它的重要含義是主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)方式中學(xué)生是主動(dòng)的、獨(dú)立的、能自我調(diào)節(jié)控制的，是學(xué)生的一種發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)有效途徑。隨著學(xué)案改革的步步深入，老師們開(kāi)始在課堂不斷采用新的教學(xué)方法、理念。不同學(xué)科在教學(xué)中采用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)和做法。但由于受功利性選擇專業(yè)、片面追求升學(xué)率等因素的影響，歷史普遍認(rèn)為是副科而不受重視。而目前中學(xué)歷史教材中的一些缺陷影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之一些教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在一些理解上的偏頗，致使部分歷史教學(xué)并沒(méi)有根本性的改變，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法、教學(xué)模式守舊，這些都使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果大大削弱。那么，如何才能有效提高歷史課堂自主學(xué)習(xí)效率呢？筆者認(rèn)為主要應(yīng)包括如下兩個(gè)方面。

一、確立學(xué)生在課堂上的主體地位

真正的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)、幫助下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高。課堂有效性的強(qiáng)弱不取決于教師是否完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真，而是取決于學(xué)，要看學(xué)生是否學(xué)會(huì)及學(xué)的效果。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，那么即使老師再辛勤付出，學(xué)生再努力，課堂教學(xué)是沒(méi)有成效的、低效的。自主學(xué)習(xí)效果的好壞，主要是看學(xué)生在課堂中是否真正發(fā)揮了主體性，學(xué)生主體地位的確立是開(kāi)展有效的自主學(xué)習(xí)的前提條件。

首先是教師角色的轉(zhuǎn)換，這樣學(xué)生才有可能自主學(xué)習(xí)。老師不再是知識(shí)的傳播者，而是和學(xué)生形成一種引導(dǎo)、組織、協(xié)作、共同學(xué)習(xí)、共同研究的關(guān)系，這樣才能確立學(xué)生的主體地位。在課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，而不是以自我為中心。老師一定要真正改變自身角色，自己講得再多不等于學(xué)生就學(xué)得好。長(zhǎng)期以來(lái)，老師們總讓學(xué)生圍繞自己轉(zhuǎn)，老師怎么說(shuō)學(xué)生就怎么做，一節(jié)課下來(lái)，老師都在總結(jié)今天自己講了多少，認(rèn)為自己講得多就踏實(shí)了，事實(shí)上這樣的成績(jī)還不好。老師應(yīng)將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生思考解決，當(dāng)然老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。例如講英國(guó)工業(yè)革命的原因這一問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生首先自己閱讀課本，然后讓學(xué)生回答創(chuàng)辦企業(yè)應(yīng)該考慮哪些因素。學(xué)生通過(guò)閱讀思考并在老師的引導(dǎo)下一步步總結(jié)出創(chuàng)辦企業(yè)應(yīng)該包括政治、資金、勞力、技術(shù)、市場(chǎng)條件等方面的因素，從而得出正確答案。原來(lái)以老師為主體的課堂上對(duì)該問(wèn)題的處理方式是直接由老師從資產(chǎn)階級(jí)建立、殖民掠奪和資本積累、圈地運(yùn)動(dòng)、手工工場(chǎng)等方面來(lái)講授，相比之下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考獲取的知識(shí)遠(yuǎn)比被動(dòng)接受灌輸?shù)闹R(shí)有興趣、牢固得多。另外，教師還要鼓勵(lì)、贊賞、尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，欣賞學(xué)生的興趣、愛(ài)好，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

其次是改變學(xué)生的角色。學(xué)生應(yīng)該由原來(lái)遵從老師、被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶W(xué)習(xí)的主宰、課堂的主人，確立自主的、開(kāi)放的主人地位。從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、嘗試、探索。通過(guò)師生角色的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分挖掘每一位學(xué)生的潛能，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中做到自主、自信、自強(qiáng)。隨著學(xué)生在課堂中主體地位的確立，以往在學(xué)習(xí)中等、靠、不在乎的現(xiàn)象得到轉(zhuǎn)變。因此，只有教師角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生角色才能真正轉(zhuǎn)變；學(xué)生角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的課堂主體地位才能真正貫徹落實(shí)。

二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相一致

學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容是有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提，因此教學(xué)內(nèi)容必須符合學(xué)生的心理特征和知識(shí)基礎(chǔ)。一要有針對(duì)性地科學(xué)編寫學(xué)案。學(xué)生通過(guò)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，學(xué)案質(zhì)量越高，課堂教學(xué)效率就越高。學(xué)案編寫的根本目的是讓學(xué)生最終學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，編寫時(shí)一定要注意符合學(xué)生的心理特征和知識(shí)發(fā)展水平。學(xué)案編寫一定要符合學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生能夠理解多少，就編寫多少，而不是脫離實(shí)際地面面俱到、過(guò)難過(guò)深。學(xué)案編寫要以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，全面把握知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，有效刪除教材中陳舊煩瑣的內(nèi)容。學(xué)案編寫要有計(jì)劃性、突出重點(diǎn)；第二要鼓勵(lì)學(xué)生和老師一起來(lái)編寫學(xué)案。老師編寫學(xué)案雖然是換位思考從學(xué)生的角度考慮設(shè)計(jì)的，但畢竟老師和學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、心理特征等方面都不盡相同，學(xué)生間又存在個(gè)體差異，老師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不可能完全了解掌握，因此老師編寫出來(lái)的學(xué)案可能不符合學(xué)生的實(shí)際情況。而學(xué)生和老師一起編寫學(xué)案，老師可以按照學(xué)生的要求和建議設(shè)計(jì)編寫，這樣編寫出來(lái)的學(xué)案切合學(xué)生實(shí)際，課堂教學(xué)效果當(dāng)然更好。以往由于學(xué)案設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際，課堂使用效果不好、白白浪費(fèi)時(shí)間的情況可以大大減少。

提高歷史課堂自主學(xué)習(xí)效率必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生孜孜以求、努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力在于興趣，興趣是最好的老師。美國(guó)教育學(xué)、心理學(xué)家布魯納主張復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣是學(xué)生學(xué)好的內(nèi)在動(dòng)力?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍興趣愛(ài)好廣泛，現(xiàn)在的歷史教科書和以前相比有了很大的變化，但脫離社會(huì)生活、遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的現(xiàn)狀未得到根本的改變。書本知識(shí)結(jié)構(gòu)體系完整、系統(tǒng)、專業(yè)，但缺乏可讀性、趣味性。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，在歷史課堂教學(xué)中教師要通過(guò)精彩的導(dǎo)入、情境的創(chuàng)設(shè)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的結(jié)合，重現(xiàn)多角度設(shè)計(jì)、重組教材，多方搜集史料，引證、解釋歷史，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，通過(guò)多種教學(xué)方式和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生通過(guò)史料搜集，合作探究，展示成果，答疑辯論，既能培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，又能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

提高歷史課堂自主學(xué)習(xí)效率還要讓學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法。由于受知識(shí)結(jié)構(gòu)所限，在歷史課堂自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往因方法不得當(dāng)，影響自主學(xué)習(xí)效果。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第一，教師要讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、流程及方法。教師事先要幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)始前，將目標(biāo)明確告知給學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)有目的地自主學(xué)習(xí)。在明確目標(biāo)后，教師要向?qū)W生交代自主學(xué)習(xí)的流程，講解自主學(xué)習(xí)的方法，這樣學(xué)生就會(huì)明確每一步要做什么、如何做及如何評(píng)價(jià)做的效果。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要具體，問(wèn)題要有針對(duì)性，突出重點(diǎn)，難度上要逐漸加深。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要注意把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題集中起來(lái)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后一起講解，而不是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中打斷學(xué)生隨意講解。另外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要密切關(guān)注全班學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題歸納、集中梳理，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生普遍存在的主要問(wèn)題集中進(jìn)行講解；第二，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和獲取資料的途徑和方法，圍繞教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題補(bǔ)充拓展必要的史料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確分析處理史料，學(xué)會(huì)如何通過(guò)史料了解真實(shí)的歷史。例如，講歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)這個(gè)問(wèn)題，可以組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式，通過(guò)閱讀老師給出的孟德斯鳩、盧梭、伏爾泰觀點(diǎn)的三段史料，概括出三人的思想主張，進(jìn)而分析這些啟蒙思想家的共同點(diǎn)及啟蒙運(yùn)動(dòng)的歷史作用，在此基礎(chǔ)上比較啟蒙運(yùn)動(dòng)和文藝復(fù)興的不同之處。學(xué)生通過(guò)研讀，獲取信息，獨(dú)立得出相應(yīng)的結(jié)論；第三，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究的方法。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生個(gè)別提出的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，使學(xué)生獲得老師、同伴的合作和支持，自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生合作、交流、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

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