海曉麗

摘 要： 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在以互聯(lián)網(wǎng)+為特點(diǎn)的大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。本項(xiàng)目以網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)和對(duì)分課堂為切入點(diǎn)，深入研究藍(lán)墨云班課平臺(tái)支持下對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并且分析了此教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果和需要提高改進(jìn)的方面，探索出在互聯(lián)網(wǎng)+背景下適合大學(xué)英語(yǔ)特點(diǎn)的混合教學(xué)模式，并運(yùn)用到高校實(shí)際外語(yǔ)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞： 云平臺(tái) 對(duì)分課堂 內(nèi)化吸收 教學(xué)模式

進(jìn)入信息爆炸的21世紀(jì)，作為我國(guó)高校教學(xué)覆蓋人數(shù)最多的大學(xué)英語(yǔ)由于教學(xué)目標(biāo)及形式老舊，教學(xué)效果不佳等原因，一度面臨被取消的境地。但是作為選課人數(shù)眾多的大學(xué)英語(yǔ)，一直在積極進(jìn)行教學(xué)改革。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的話題開展了很多研究，如產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，翻轉(zhuǎn)課堂模式，基于SPOC平臺(tái)的實(shí)踐共同體理論和MOOC課程建設(shè)等。但是國(guó)內(nèi)關(guān)于對(duì)分課堂和云班課平臺(tái)相結(jié)合進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的研究較少。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，打破傳統(tǒng)授課方式，利用對(duì)分課堂和云班課平臺(tái)等新型教學(xué)模式相結(jié)合，采取線上+線下、任務(wù)式、合作式、探究式等教學(xué)方法，把信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合，有助于提升大學(xué)英語(yǔ)課堂的吸引力和學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

一.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程由于受學(xué)分壓縮、課時(shí)減少、重視度降低等客觀因素的影響，致使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在一些突出問題，例如：英語(yǔ)課堂大多采用大班授課，因此課堂教學(xué)過程缺少師生互動(dòng)，難以體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念；課堂教學(xué)內(nèi)容多偏重語(yǔ)言知識(shí)的講解，這種以教師為中心的填鴨式教學(xué)方法留給學(xué)生思考和實(shí)踐的空間少，不利于批判性思維能力的培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；在英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)中，由于聽說技能分配不均，課堂教學(xué)以聽為主，忽略口語(yǔ)能力訓(xùn)練，造成聽說能力提高慢的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂討論難以順利進(jìn)行；互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，電腦、Ipad、智能手機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)的便捷迅速等優(yōu)勢(shì)存在，學(xué)生能夠快速方便地從以上媒體獲得大量的信息和學(xué)習(xí)資源，因此學(xué)生對(duì)以教師為中心的課堂教學(xué)逐漸失去興趣，造成學(xué)習(xí)積極性不高，教室里的低頭族越來越多。面對(duì)現(xiàn)狀，如何幫助大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)走出當(dāng)前的困境？如何在課堂教學(xué)中把手機(jī)變成學(xué)習(xí)的工具，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)興趣？以藍(lán)墨云班課為代表的網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，在手機(jī)和課堂教學(xué)之間搭設(shè)起一座橋梁，讓手機(jī)光明正大地走進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂。將對(duì)分課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段相結(jié)合，有助于提高課堂吸引力和學(xué)生的參與度。

二、基于藍(lán)墨云班課的對(duì)分課堂

（一）什么是云班課

所謂云班課，是指在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過自己的服務(wù)平臺(tái)，利用移動(dòng)智能設(shè)備，開展課堂實(shí)時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)。教師首先需要在網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)創(chuàng)建自己的班級(jí)群和班課空間，上傳相關(guān)課程要求、課件、視頻和音頻等資源。學(xué)生只需在移動(dòng)智能終端上安裝相應(yīng)的應(yīng)用程序，輸入教師提供的課程邀請(qǐng)碼，便可加入相對(duì)應(yīng)的班課。課堂上教師可以通過云班課平臺(tái)將課件、視頻，測(cè)驗(yàn)測(cè)試等學(xué)習(xí)資源即時(shí)傳遞到學(xué)生的手機(jī)上；還可以采取隨機(jī)選人和主動(dòng)搶答等方式進(jìn)行課堂提問、實(shí)時(shí)討論、頭腦風(fēng)暴、教學(xué)反饋等互動(dòng)交流；以及考勤、作業(yè)、考試等消息推送。這樣學(xué)生的手機(jī)不再是課堂上用來聊天、上網(wǎng)、打游戲的娛樂工具，而是高效有趣的學(xué)習(xí)工具。云班課在課堂的使用可以提高學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，減少課堂上低頭族的人數(shù)。

（二）對(duì)分課堂和其特點(diǎn)

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出的一種新的課堂教學(xué)模式?；静僮鞣绞绞墙處熇么蠹s一半的課堂時(shí)間進(jìn)行傳統(tǒng)知識(shí)講授，另外一半分配給學(xué)生討論，教師和學(xué)生“對(duì)分”課堂。從時(shí)間上看，對(duì)分課堂把課堂教學(xué)劃分為三個(gè)過程，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論，也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。對(duì)分課堂上，教師通常做引導(dǎo)性、框架式講授，告訴學(xué)生學(xué)什么、為什么學(xué)和怎么學(xué)。在講授和討論兩個(gè)環(huán)節(jié)之間，教師留給學(xué)生一周的時(shí)間研讀講授過的內(nèi)容，學(xué)生可以按照實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化內(nèi)化和吸收。課堂討論分為四個(gè)環(huán)節(jié)：小組討論、教師抽查、自由提問和教師總結(jié)。對(duì)分課堂與其他教學(xué)方法最大的不同在于學(xué)生無須預(yù)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程總是以教師講授為開端。核心是在教師講授之后，留出時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收、梳理知識(shí)、提煉觀點(diǎn)、準(zhǔn)備問題，隨后通過小組討論與同伴互相切磋，解決低層次問題，最后由教師對(duì)大家都感到困難的問題進(jìn)行答疑解惑、拓展提高。

三、基于藍(lán)墨云班課的對(duì)分課堂教學(xué)應(yīng)用

本研究選取2017級(jí)會(huì)計(jì)和金融專業(yè)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，班級(jí)人數(shù)分別為60人和61人。選用的教材為外研社出版的《全新版大學(xué)英語(yǔ)（智慧版）》系列教材第二冊(cè)。本學(xué)期上課共計(jì)16周，每周上課1次，每次連續(xù)兩節(jié)，每節(jié)課45分鐘，共計(jì)90分鐘。每個(gè)單元需要用兩周時(shí)間完成講授，本學(xué)期預(yù)計(jì)完成8個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃。按照云平臺(tái)與對(duì)分課堂結(jié)合的模式，我們把對(duì)分課堂的“講授——內(nèi)化吸收——討論”三個(gè)環(huán)節(jié)擴(kuò)展成“課堂講授——課后在線學(xué)習(xí)——內(nèi)化吸收——課堂討論——課后知識(shí)拓展”五個(gè)步驟，基本流程采取線上與線下緊密結(jié)合的方式。其中課后在線學(xué)習(xí)和課后知識(shí)拓展采取線上的形式，其他三個(gè)環(huán)節(jié)采用對(duì)分課堂的形式。

通過分析教學(xué)目標(biāo)、調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等一系列活動(dòng)，教師根據(jù)指定好的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，以藍(lán)墨云班課為載體，上傳學(xué)生需要在線自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料。這些資料包括單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、PPT課件、微課、視頻、音頻、電子閱讀材料和章節(jié)測(cè)試等。課堂后，教師將這些需要學(xué)生線上學(xué)習(xí)的教學(xué)資源發(fā)布到云班課平臺(tái)上創(chuàng)建的班級(jí)課程后，學(xué)生可以隨時(shí)在自己的移動(dòng)終端上進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過程中可以自我掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，自定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和思考，為線下更深入地思考、討論和交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

接下來是線下課堂。以第一單元College Culture為例：

第一課時(shí)，教師首先采取隨機(jī)調(diào)查的方式了解學(xué)生的大學(xué)生活情況，其次通過聆聽60年代美國(guó)學(xué)生的大學(xué)生活和當(dāng)代英國(guó)大學(xué)生的社會(huì)生活等音頻材料，以及相關(guān)文化背景知識(shí)的介紹，經(jīng)過對(duì)比和比較后，讓學(xué)生逐步了解20世紀(jì)60年代年輕人和當(dāng)代年輕人生活方式的改變，目的在于創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入文章主題，為理解課文打下基礎(chǔ)。最后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下采取skimming和scanning的方法進(jìn)行全文閱讀，對(duì)文章的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，深入理解文章的中心思想。

第二課時(shí)，進(jìn)入文章的精講階段，教師從易錯(cuò)單詞、用法搭配和構(gòu)詞法等方面進(jìn)行講授，使學(xué)生掌握本課的重點(diǎn)詞匯；對(duì)文章中出現(xiàn)的強(qiáng)調(diào)句型和倒裝句等長(zhǎng)難句進(jìn)行語(yǔ)法分析，讓學(xué)生在理解句意的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)使用這些句型。課后通過藍(lán)墨云班課平臺(tái)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)相關(guān)課件和60年代美國(guó)社會(huì)的反叛精神等補(bǔ)充材料。同時(shí)以小組為單位討論并在下次課堂上分享大學(xué)生活不同之我見的話題。最后教師要求學(xué)生課后對(duì)所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行全方位的內(nèi)化吸收，完成對(duì)本次課的“亮閃閃”、“考考你”和“幫幫我”等內(nèi)容的整理。

第三課時(shí)，教師采取當(dāng)堂對(duì)分的形式，組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)上次課的話題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組內(nèi)或組外的合作學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)見解，互相解答疑難。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候隨機(jī)抽查，并對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行解答和點(diǎn)評(píng)。接下來進(jìn)行簡(jiǎn)短的在線測(cè)試，目的是督促學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)和討論，查漏補(bǔ)缺。第四課時(shí)主要處理課后的翻譯練習(xí)和寫作技巧等內(nèi)容。教師課后英譯漢和漢譯英的句子為載體，講解直譯、意譯和句式調(diào)整等翻譯技巧，提高學(xué)生的翻譯能力。寫作方面，主要講解本課采用的對(duì)比和比較的寫作手法及被動(dòng)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，并指導(dǎo)學(xué)生采用此技巧進(jìn)行寫作練習(xí)。結(jié)束本單元學(xué)習(xí)后，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)詞匯和句型就未來大學(xué)生活這一話題進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)描述。同時(shí)在藍(lán)墨云班課中布置相似話題的作文，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)模仿課文的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行寫作練習(xí)，并且采用組內(nèi)互評(píng)的方法評(píng)閱作文，批注作文中出現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)。進(jìn)入下一個(gè)單元教學(xué)之前，利用一節(jié)課的時(shí)間，師生可以采取分享討論的形式共同評(píng)講本次作文的完成情況，教師可以對(duì)每個(gè)小組的活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)方面的點(diǎn)評(píng)，并發(fā)布到云班課平臺(tái)的成果區(qū)。完成一個(gè)單元學(xué)習(xí)后，教師可以進(jìn)行該單元的在線測(cè)試，了解學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果。教師可以發(fā)放問卷并進(jìn)行在線訪談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的建議，之后進(jìn)入下個(gè)單元的學(xué)習(xí)。以此類推，循環(huán)重復(fù)。

四、基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式實(shí)施效果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，通過采取藍(lán)墨云班課平臺(tái)和對(duì)分課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性明顯提高，絕大部分學(xué)生上課能主動(dòng)參與討論，積極分析和解決問題，勇于提出自己的觀點(diǎn)，提高思辨能力；通過一系列課堂討論，課后反思和測(cè)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)牢固；課堂上不聽講玩手機(jī)的現(xiàn)象基本不見了。

2017年—2018年的第二學(xué)期期末，教師以問卷調(diào)查的形式了解該教學(xué)模式的效果，問卷調(diào)查回收率100%。其中，90.6%的學(xué)生認(rèn)為這種線上+線下的學(xué)習(xí)模式能夠提高對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于課堂上注意力更加集中。83.7%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上通過教師的講解和師生之間的討論答疑，在藍(lán)墨云班課平臺(tái)通過線上學(xué)習(xí)和線上測(cè)驗(yàn)等方法相結(jié)合，對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面理解有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。86.2%的學(xué)生認(rèn)為通過設(shè)置線上頭腦風(fēng)暴討論和線下討論環(huán)節(jié)，從其他同學(xué)那里學(xué)習(xí)到之前不知道或者未注意到的知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，有助于與同學(xué)的協(xié)作研究，同時(shí)提升口頭表達(dá)能力。98.6%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式有助于學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合能力的提高，并且愿意繼續(xù)支持教學(xué)改革。由此可見，網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)與對(duì)分課堂相結(jié)合的教學(xué)模式有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，具有一定的可行性和成效。

五、結(jié)語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)與對(duì)分課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式一方面保留了傳統(tǒng)知識(shí)講授時(shí)間，另一方面給了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。但是這種混合教學(xué)模式的實(shí)施過程中有一些需要注意的地方。比如課下教師需要提升信息教學(xué)素養(yǎng)，及時(shí)學(xué)習(xí)視頻錄制和視頻編輯等技術(shù)，制作并提供適合不同層次水平學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)使用的視頻、音頻、課件等內(nèi)容，成為合格的課程資源設(shè)計(jì)者。課堂上教師需要注意角色的轉(zhuǎn)換，認(rèn)真組織學(xué)生討論，應(yīng)對(duì)討論中出現(xiàn)的問題，提供個(gè)性化指導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助者和領(lǐng)路人。在課堂上的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小組討論的成果展示總是由幾名口語(yǔ)較好的同學(xué)負(fù)責(zé)，以求獲得較高的形成性評(píng)價(jià)。為了避免學(xué)生形成這種固定模式的組內(nèi)分工協(xié)作，教師要做好管理工作，力求在有限的課堂時(shí)間里，督促每位學(xué)生都能高效地參與對(duì)分課堂的討論中，使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面獲得全面的提升。

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