羅朝輝 黃激珊

摘 要： 少數(shù)民族地區(qū)“國培計劃”的實踐情況表明，“國培計劃”在少數(shù)民族地區(qū)具有自身特色模式。培訓(xùn)課程是中小學(xué)教師培訓(xùn)項目質(zhì)量保證的核心要素，課程培訓(xùn)模式在很大程度上決定著培訓(xùn)質(zhì)量和效果。本文以貴州省黔西南州“國培計劃”項目為研究背景，分析課程培訓(xùn)模式的設(shè)計、實施和評價體系，合理構(gòu)建教師培訓(xùn)課程，探索課程設(shè)計模式，加強課程制度建設(shè)是保障。通過實踐進(jìn)一步反思，為了更好地促進(jìn)“國培計劃”開展實施，增強培訓(xùn)效果，充分發(fā)揮“國培計劃”在少數(shù)民族地區(qū)的作用，為少數(shù)民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育脫貧貢獻(xiàn)出綿薄的力量。

關(guān)鍵詞： 國培計劃 少數(shù)民族地區(qū) 課程培訓(xùn)

根據(jù)《教育部辦公廳財政部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃實施工作的通知》、《省教育廳辦公室關(guān)于公布“國培計劃”中西部項目和幼師國培項目承擔(dān)單位的通知》精神。在“國培計劃”通知精神的指導(dǎo)下，以高校為依托促進(jìn)國培計劃的順利實施。從2016年開始興義民族師范學(xué)院主要承擔(dān)貴州省黔西南州“國培計劃”中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)項目。在實施“國培計劃”的背景下，反思課程培訓(xùn)模式存在的問題，探索課程構(gòu)建的對策，提高“國培計劃”的質(zhì)量，不斷推動少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效開展，切實提高和改進(jìn)教師培訓(xùn)質(zhì)量和效果尤為重要。

1.“國培計劃”課程培訓(xùn)模式

“‘三微一立體微型課培訓(xùn)模式”是指以微型課為載體，通過“微論文、微課堂、微教案”等環(huán)節(jié)，在這個過程中不斷實現(xiàn)教學(xué)理論與實踐相融合、教學(xué)設(shè)計與具體操作相銜接、專家指導(dǎo)與學(xué)員發(fā)展相促進(jìn)等生態(tài)的“立體”效果，這種模式的“立體”性表現(xiàn)為，遵循成人學(xué)習(xí)心理，集中專家、學(xué)員自身和同伴三種力量，從理論與實踐兩個維度促進(jìn)學(xué)員專業(yè)成長，實現(xiàn)學(xué)員思想和行動的全面參與，觀念、理論的主動構(gòu)建和行為的轉(zhuǎn)變。經(jīng)幾年研究實踐，形成“三微一立體”微型課培訓(xùn)模式。

1.1發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)注課程培訓(xùn)的針對性。

“培訓(xùn)要務(wù)實，從培訓(xùn)的針對性入手，突出圍繞解決少數(shù)民族一線教師最容易碰到、最困惑的問題，少數(shù)民族一線教師最需什么幫助”。課程培訓(xùn)源于問題，教師培訓(xùn)應(yīng)從多角度考慮，對少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)需求的準(zhǔn)確把握是提高培訓(xùn)質(zhì)量和有效培訓(xùn)的關(guān)鍵所在。

1.2多種方式調(diào)研，保證需求的真實性。

多渠道對“國培計劃（2017）”中西部項目——黔西南州少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校教師培訓(xùn)全體學(xué)員進(jìn)行了調(diào)研，走進(jìn)課堂，調(diào)研真問題。設(shè)計適合少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)的課程培訓(xùn)模式，走進(jìn)真實課堂是最有效的調(diào)研方式之一。通過多種不同方式進(jìn)行了調(diào)研，在“三微一立體”微型課培訓(xùn)模式實踐中不斷積累和完善的基礎(chǔ)上，在培訓(xùn)實施過程中“理論—研討—實踐”為一體，以及培訓(xùn)完成后的評價考核體系。

1.3培訓(xùn)實施。

從鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師的需求出發(fā)，教師需發(fā)展和提高哪些專業(yè)知識、專業(yè)技能和信息教學(xué)技術(shù)，旨在提高少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校小學(xué)教師團(tuán)隊的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)研究能力。為進(jìn)一步做好黔西南州少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校教師研修培訓(xùn)工作提供參考幫助。

1.3.1專家講座

貴州省黔西南州少數(shù)民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育存在發(fā)展不均衡的狀況，少數(shù)民族地區(qū)的城市與農(nóng)村的基礎(chǔ)教育存在顯著的差別，黔西南州少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校教師的培訓(xùn)是貴州省“國培計劃”的重點。在專家的邀請上，遵照“國培計劃”的建議方案，聘請貴州省內(nèi)外知名基礎(chǔ)教育方面的專家學(xué)者和教育一線的優(yōu)秀工作者，為少數(shù)民族地區(qū)教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過知名專家的培訓(xùn)，拓展教師的教學(xué)思路，開闊視野，避免閉門造車、教育理念陳舊的情況。通過專家的培訓(xùn)，不斷提升少數(shù)民族地區(qū)教師的素質(zhì)，推動教師的專業(yè)化發(fā)展。

1.3.2專題研討

專題研討模塊的設(shè)定，主要以教育教學(xué)為中心，以典型案例分析為導(dǎo)向，將新課標(biāo)的理念落實到教育教學(xué)實踐中，滿足少數(shù)民族地區(qū)教師自身的專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教師的教學(xué)教法。通過典型的案例分析，國培前期在專家講座中了解到的前沿理論和實踐相結(jié)合，讓少數(shù)民族地區(qū)教師有更深層的內(nèi)化。經(jīng)典案例研討的引入，更有少數(shù)民族地區(qū)自身的特色，更好地解決實際問題。

1.3.3實踐考察

興義民族師范學(xué)院承擔(dān)貴州省國培計劃實踐基地主要在興義市內(nèi)6所小學(xué)進(jìn)行，實訓(xùn)力度大，為學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)的實踐平臺，總結(jié)解決學(xué)員們疑惑的問題，對前面專家講座和經(jīng)典案例分析兩個環(huán)節(jié)的收獲進(jìn)行提升和“固化”。專家的理論學(xué)習(xí)與專題研討的最終目的是更好地應(yīng)用于實踐，通過教學(xué)實踐深化培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容，發(fā)放調(diào)查問卷50份，收回有效問卷50份，并對二十多個少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師進(jìn)行了個別訪談，96%的喜歡實踐考察，這種實踐方式取得了很好的效果。

調(diào)查結(jié)果顯示，實踐考察得到參訓(xùn)教師的普遍認(rèn)可（見下表）。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，在培訓(xùn)課程的設(shè)置方面獲得大部分參訓(xùn)教師的認(rèn)可，不足之處是“純理論專題講座較多，參訓(xùn)學(xué)員不能將理論應(yīng)用于實際，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化理論與實踐操作相結(jié)合的課程，如：學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的理論課程后，應(yīng)該結(jié)合實踐課程進(jìn)行教案設(shè)計、教育教學(xué)及課件制作等實踐課程的學(xué)習(xí)及實際操作。

2.課程實踐中的問題反思

課程培訓(xùn)是少數(shù)民族地區(qū)教師培訓(xùn)的核心要素，決定著培訓(xùn)質(zhì)量和效果。通過對“國培計劃”中西部項目—黔西南州少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校教師團(tuán)隊全體學(xué)員進(jìn)行調(diào)查，并對二十多個少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師進(jìn)行個別訪談，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)課程的設(shè)計和實施上存在一些問題。（1）課程目標(biāo)模糊，存在敘用、套用現(xiàn)象；（2）有些課程目標(biāo)與課程內(nèi)容脫節(jié)，憑感覺和印象聘請專家的現(xiàn)象很普遍；（3）由于缺少課程目標(biāo)的統(tǒng)一研究，課程內(nèi)容顯得較零散；（4）課程實施過程中較少關(guān)注“經(jīng)驗創(chuàng)生”；（5）課程評價科學(xué)性較欠缺。

3.總結(jié)及建議

立足黔西南州少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師的未來發(fā)展趨勢，重點探索“國培計劃”的中小學(xué)數(shù)學(xué)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新途徑與方法，尋求跨地區(qū)、跨層次的教師，同參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師互相交流、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

3.1構(gòu)建培訓(xùn)課程模式體系和培訓(xùn)管理模式，在有效學(xué)習(xí)時間內(nèi)構(gòu)建符合“國培計劃”的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式要求的課程體系和教學(xué)管理模式。

3.2構(gòu)建培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和考核評價制度。針對中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)技能實際情況，構(gòu)建科學(xué)合理的微型課教學(xué)內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)考核評價制度，以此促進(jìn)中小學(xué)教師教學(xué)基本技能的發(fā)展。

3.3整合培訓(xùn)師資隊伍，整合培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊，充分利用中小學(xué)教師資源，建立骨干教師培訓(xùn)資源庫，達(dá)到高校與中小學(xué)教師資源共享的目的。

3.4跟蹤反饋，提煉成果。通過對參加黔西南州“國培計劃”的中小學(xué)數(shù)學(xué)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)實踐活動從培訓(xùn)情況的跟蹤調(diào)查，對培訓(xùn)模式探索效果進(jìn)行評價，為進(jìn)一步培訓(xùn)課程設(shè)置和實踐教學(xué)培訓(xùn)提供現(xiàn)實信息反饋，進(jìn)一步建立完善黔西南州“國培計劃”的中小學(xué)數(shù)學(xué)送教下鄉(xiāng)課程教學(xué)培訓(xùn)模式體系。

4.結(jié)語

研究表明加強少數(shù)民族高校教師與鄉(xiāng)村“骨干教師”之間的交流與合作，建立固定合作組，定期研討鄉(xiāng)村小學(xué)一線教學(xué)情況，切實提升鄉(xiāng)村“骨干教師”的教研能力。逐步建立和健全少數(shù)民族地區(qū)教師培訓(xùn)長效機制。不斷完善培訓(xùn)機制及方案，不斷提升少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平，建議相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門拓寬此類培訓(xùn)的面，加大培訓(xùn)力度，加強培訓(xùn)管理，形成長效機制，并逐步完善，以教育信息化促建高效課堂，大面積提升黔西南州基礎(chǔ)教育教師的綜合水平。

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項目：貴州省黔西南州科技計劃項目《“三微一立體”微型課培訓(xùn)模式研究——基于黔西南州“國培計劃”的中小學(xué)數(shù)學(xué)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)實踐》（項目編號：2017-2-66）。