張琨

摘 要?數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。以“情境”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以“爭論”發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以“動手”增進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞?數(shù)學(xué)教學(xué);興趣培養(yǎng);情境;爭論;動手

中圖分類號：TH714.522 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0103-01

數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，學(xué)生理解、掌握與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識時，總會感到有一定的難度，學(xué)生如果缺乏興趣，就會把學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，他總會積極主動地、心情愉快地進行學(xué)習(xí)，從而會覺得學(xué)習(xí)非常輕松?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？我有以下幾點粗淺的看法。

一、以“情境”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)習(xí)情境是教師為了服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)氛圍、教學(xué)環(huán)境，而學(xué)生的興趣往往源于好奇心，教師要善于根據(jù)學(xué)生好奇好問的心理特點，想方設(shè)法在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生一旦被吸引，往往會沉浸在積極思考的氛圍中，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣以及積極思考的學(xué)習(xí)動機。

如教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時，我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情境：“動物園里要進行自行車比賽，我們一起來看一下，你會有什么發(fā)現(xiàn)呢？”（微機顯示動畫）大意是：小猴、小熊、小鹿站在起跑線上，一聲令下，比賽開始，只有小猴的車輪是圓形的，小熊的車輪是正方形的，小鹿的車輪是橢圓形的，小猴很快處于領(lǐng)先地位，小熊和小鹿累得滿頭大汗，也追不上小猴。教師這時問學(xué)生：“你們有什么發(fā)現(xiàn)？”“小猴子騎得最快?！薄靶『镒拥能嚭芊€(wěn)，小熊和小鹿的車不穩(wěn)?！崩蠋熃又鴨枺骸盀槭裁葱『矧T的車又快又穩(wěn)呢？”“因為小猴子的車輪是圓形的？”教師緊接著追問一句“為什么車輪是圓形的就又快又穩(wěn)呢？”學(xué)生不知道該怎么回答，這時教師就可以適時的導(dǎo)入新課：“今天這節(jié)課我們就來認(rèn)識圓?！蓖ㄟ^電腦動畫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有情趣的情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和強烈的求知欲望，使學(xué)生在良好的心態(tài)下開始新課的學(xué)習(xí)。

二、以“爭論”發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

每個學(xué)生都是不同的個體，一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。我們教師應(yīng)創(chuàng)造一個能讓學(xué)生百家爭鳴、各抒己見的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在爭論中，尋找自我價值的體現(xiàn)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。在交流中，學(xué)生可以表現(xiàn)自我，交換思考所得，體驗獨立思考的樂趣。課堂上的爭論，是思維的最好媒介，它可以形成教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡到引導(dǎo)者的職責(zé)，注意抓住契機，適時點燃爭論的“導(dǎo)火索”，引導(dǎo)學(xué)生開展?fàn)幷?，盡量給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機會，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

如教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)除法時，計算2100÷500一題，我讓學(xué)生自己先在本上試著做一做。由于剛學(xué)完商不變的性質(zhì)，在計算方法上不存在問題，所以學(xué)生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之后我組織同學(xué)交流結(jié)果：“商4余1?！薄安粚Γ?yīng)該商4余100?！卑嗬镆黄瑺幷撀?，而且同意第一種答案的學(xué)生居多。這時，我讓學(xué)生開展討論，雙方各自闡述自己的觀點，可以向?qū)Ψ教釂?。于是，雙方同學(xué)馬上就展開了唇槍舌戰(zhàn)，一開始學(xué)生都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同學(xué)就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學(xué)表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學(xué)生們自己在討論、交流。事實證明，學(xué)習(xí)效果是極好的。因為，他們是在主動學(xué)習(xí)，有自我價值的體現(xiàn)在等著他們，所以，鼓勵爭論是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)心需要。

三、以“動手”增進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

操作活動本身具有直觀性和可行性，往往可以使人在“動”中恍然大悟，在“動”中產(chǎn)生聯(lián)想。因此教師要抓住小學(xué)生好奇心強、愛活動這一生理與心理特點，通過摸、畫、比、說等一系列生動具體的活動從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)興積極性。

如在教學(xué)《圓的周長》一課，為了讓學(xué)生理解圓周率的含義，我讓學(xué)生利用自己事先準(zhǔn)備的工具測量出圓的直徑和周長，然后引導(dǎo)學(xué)生自己算出圓周長與其直徑的比值，再用同樣方法對于不同大小的圓分別作以測量和計算，最終讓學(xué)生自己得出結(jié)論，即：圓周長總是它的直徑的3倍多一些，圓的周長與其直徑的比值叫做圓周率。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程是一個自覺完成的過程，在這一過程中，學(xué)生靈巧地利用雙手，并開動腦筋自己解決問題，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠理解地記憶這一知識點，而且也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分重要，是學(xué)好這門功課的重要前提，如果教師能夠在教學(xué)中有意識地進行激發(fā)和培養(yǎng)，這種意向活動就會越來越明顯，越來越強烈，甚至達(dá)到入迷的地步。這就是俗話說的“好不如妙，妙不如迷”的道理。這樣，才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生樂趣，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、大膽創(chuàng)新的精神，才能提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué).高等教育出版社，2004.

[2]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論.人民教育出版社，2003.

[3]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.