摘要：作業(yè)是鞏固所學(xué)知識的手段，是教師與學(xué)生信息交流的媒介，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)作業(yè)卻不盡如人意，抄襲、不交是常有的事，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中尤為突出。面對這樣的現(xiàn)實，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生對待數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度，使數(shù)學(xué)作業(yè)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，是我校數(shù)學(xué)教師必須思考的問題。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部初中；數(shù)學(xué)；作業(yè)態(tài)度；有效策略

我校是一所典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部初中，在校生中郊區(qū)農(nóng)民子女、進城務(wù)工子女占學(xué)生總數(shù)的百分之八十以上。這些學(xué)生的家長本身文化素質(zhì)不高，沒有能力或者沒有時間教育自己的孩子，家庭教育的缺失使一些學(xué)生處于散漫狀態(tài)，數(shù)學(xué)作業(yè)完成的質(zhì)量不高，從而造成學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。2017年秋，我校七年級數(shù)學(xué)作業(yè)調(diào)查顯示：完成質(zhì)量較高僅占22.2%，時常出現(xiàn)小錯誤占32%，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤占25%，抄別人的占13%，不交作業(yè)的占7.8%。雖然大多的學(xué)生能按時完成作業(yè)，但數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量不高，抄作業(yè)、不交的現(xiàn)象特別嚴重，這是我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量徘徊不前的重要原因之一。怎樣改變學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)“懶”、“拖”、“差”的狀況，轉(zhuǎn)變其對待數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度呢？這里談?wù)勎业囊恍┐譁\認識和做法。

一、首先要經(jīng)常向?qū)W生灌輸正確的作業(yè)態(tài)度。積極思考、分析問題、解決問題是認真做作業(yè)的表現(xiàn)，而獨立完成作業(yè)是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，只有獨立解題，才能鍛煉出真實的學(xué)習(xí)水平?！白约旱淖鳂I(yè)自己做！”能夠使學(xué)生的心情輕松愉快；獨立完成作業(yè)是一種最優(yōu)學(xué)法，是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；抄襲別人的作業(yè)是對自己的欺騙。教師時時刻刻要向?qū)W生灌輸這樣的作業(yè)理念，鼓勵學(xué)生作業(yè)不會寫就問、就看書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同學(xué)之間互相監(jiān)督督促，防止抄襲作業(yè)的情況出現(xiàn)。

二、改變陳舊的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是轉(zhuǎn)變學(xué)生作業(yè)態(tài)度的前提條件。興趣是最好的老師，只有學(xué)生有了濃厚的興趣，才能夠?qū)λ@的知識進行更好的儲存，也能積極的領(lǐng)會、應(yīng)用知識。陳舊的課堂教學(xué)強調(diào)接受學(xué)習(xí)、單向灌輸，被動地接受教師準備好的知識。這樣沒有互動和探討的課堂教學(xué)沒有生機和活力，壓制了學(xué)生的活躍的思維，遏制了學(xué)生智力的發(fā)展。蘇格拉底說，教育不是灌輸，而是點燃智慧的火焰。

新課標也強調(diào)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力。所以我們教師要摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)的陋習(xí)，盡量探究知識的形成過程，想方設(shè)法創(chuàng)造情境進行互動、交流，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)，體驗到學(xué)習(xí)是愉快地探索過程。這時的數(shù)學(xué)作業(yè)對學(xué)生來說不再是負擔(dān)和累贅，而是證明自己、展現(xiàn)自己能力的享受過程，他們會以最大的熱情把作業(yè)完成好。

三、分層布置作業(yè)，是轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)態(tài)度的關(guān)鍵。要想讓不同層次的學(xué)生都能通過作業(yè)獲得成功的體驗，教師就必須采取分層作業(yè)的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)。我嘗試用“作業(yè)超市”的形式建立作業(yè)題庫，每次作業(yè)都有A、B、C三個不同層次的題目。A類題：難度較低，以模仿為主，內(nèi)容是與本節(jié)課有關(guān)的基本知識和技能；B類題：與本節(jié)課有關(guān)的基礎(chǔ)知識的變式、一般綜合題等；C類題目：與本課有關(guān)的提高題及一些靈活性較大的拓展性的題。題目形式盡量新穎、有趣，每次作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)自己的水平自主選擇作業(yè)的數(shù)量及內(nèi)容。剛開始，效果不明顯，但慢慢地不同層次的學(xué)生都找到自己可以做的或有興趣做的作業(yè)，作業(yè)拖欠不交的現(xiàn)象就少了，數(shù)學(xué)成績得到了提升，學(xué)生的作業(yè)態(tài)度有了好的轉(zhuǎn)變。

四、多元的作業(yè)評價體系，能強化和延續(xù)學(xué)生良好的作業(yè)態(tài)度。自主選擇作業(yè)點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但增加了老師批改作業(yè)的工作量。為了解決這一矛盾，使師生雙方及時得接受信息，加快信息反饋的速度，本人做了以下嘗試：

1、隨堂批改作業(yè)。新課后，簡單的作業(yè)當(dāng)堂完成，集中統(tǒng)一批改。

2、小組批改作業(yè)。分兩個階段：（1）先批改六個數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生的作業(yè)，他們理解改正后，再由他們共同完成全班的作業(yè)批改，并把批改的情況做好記錄向老師匯報。記錄的內(nèi)容有：①匯集作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題，給其他學(xué)生提供正確答案。②收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等范例，及時向全班進行交流。③每一章后，在教師的指導(dǎo)下，六個同學(xué)總結(jié)正、反兩種典型題，向全班同學(xué)作交流，以達到消除錯誤，鞏固知識、掌握方法的目的。（2）教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業(yè)進行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對數(shù)學(xué)“瘸腿”的學(xué)生面批，督促其改正，效果非常好。

五、通過作業(yè)評價改變學(xué)生的作業(yè)態(tài)度。喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法靈活，對這些作業(yè)的評價是：“優(yōu)+與眾不同=優(yōu)+，優(yōu)+奇思妙想=優(yōu)+，優(yōu)+格式規(guī)范=優(yōu)+”等。不怎么愛好數(shù)學(xué)而且性情急躁的學(xué)生，作業(yè)一般比較馬虎，對批改過的數(shù)學(xué)作業(yè)不積極改正，錯了也不主動思考錯在哪里。對這樣的作業(yè)，評語要講究藝術(shù)性，既不能傷害了學(xué)生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如，“良+認真訂正作業(yè)=特優(yōu)，良+不懂就問=特優(yōu)，良+認真及時改正=特優(yōu)”等。對一些不愛動腦筋、作業(yè)有抄襲現(xiàn)象的同學(xué)，老師的評語是：“B+獨立完成作業(yè)=特優(yōu)， B+積極開動腦筋=特優(yōu)”等。

“等級+簡語”式作業(yè)評價是描述學(xué)生作業(yè)水平，并和學(xué)生進行情感交流的一種方式。這種評價具有很強的激勵性、導(dǎo)向性，評價時重在激勵，貴于引導(dǎo)，使學(xué)生及時了解自己的進步與不足，明確努力方向，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，形成積極地作業(yè)態(tài)度。

六、通過改變家長在作業(yè)上的簽名，強化學(xué)生良好的作業(yè)態(tài)度。學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)習(xí)慣作業(yè)家長簽字，初中后，我通過家長會等機會培訓(xùn)家長：每天要給孩子的作業(yè)簽字，簽字不能是簡單的“已完成，某某某”，要寫出孩子本次作業(yè)進步的地方，如：思路清晰，但對某個知識點還模糊，相信他很快能夠解決這個問題……或者寫出孩子有欠缺的方面，這樣的簽名能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，朝向家長老師希望的方向去努力，從而提高學(xué)生寫作業(yè)的積極性和認真程度。

上述幾點嘗試，使學(xué)生變被動為主動，使教師變獨角演員為導(dǎo)演，調(diào)動了學(xué)生與家長的積極性。從而轉(zhuǎn)變學(xué)生對待數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度，態(tài)度的轉(zhuǎn)變會促進數(shù)學(xué)成績的提高，提高的數(shù)學(xué)成績又能正向激勵學(xué)生，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，從而形成良性循環(huán)。

參考文獻：

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[2]李秀紅《如何培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣》

[3]趙海燕《小議農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實施》中學(xué)教學(xué)參考，2011

本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《城鄉(xiāng)結(jié)合部初中數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)有效設(shè)計的研究》（JCJYC17030537）研究成果。

作者簡介：侯瑞平，女，（1980，11）籍貫：河南省安陽市；學(xué)歷：本科；職稱：中小學(xué)數(shù)學(xué)一級。