牛猛

摘要：國(guó)興之本在教育，教育之本在教師。為了提高我國(guó)中小學(xué)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，國(guó)家教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)并實(shí)施了“國(guó)培計(jì)劃”。近些年，學(xué)術(shù)界對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的重要意義、培訓(xùn)模式及存在問(wèn)題進(jìn)行了一定的分析討論，取得了較豐厚的研究成果，但是對(duì)國(guó)培項(xiàng)目實(shí)施效果的研究，尤其用實(shí)證的研究方法展開(kāi)效果研究的較少，對(duì)中小學(xué)體育教師國(guó)培效果調(diào)查研究的更少。本文以參加校園足球培訓(xùn)的中小學(xué)體育教師為調(diào)查對(duì)象，基于CIPP效果評(píng)估模型，考察此次國(guó)培項(xiàng)目的效果。

關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃；實(shí)施效果；CIPP；評(píng)估模型

1.1選題依據(jù)

全面實(shí)現(xiàn)普及義務(wù)教育后，對(duì)基礎(chǔ)教育階段教師素養(yǎng)提出了更高的要求。

2008年我國(guó)用了不到20年時(shí)間實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育的全面普及，這對(duì)于中國(guó)這一世界人口大國(guó)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是濃墨重彩的一筆，它將所有適齡兒童、少年納入受教育者的隊(duì)伍，為我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的整體提高奠定了重要基礎(chǔ)。體育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是我國(guó)教師專業(yè)化水平提升的重要組成。體育教育作為人的全面發(fā)展的重要組成部分，肩負(fù)著提高學(xué)生身體素質(zhì)、形成運(yùn)動(dòng)技能、健全人格以及養(yǎng)成終身體育觀念的重要使命。體育教師的整體素質(zhì)與教育教學(xué)能力對(duì)于推動(dòng)我國(guó)教師專業(yè)化水平以及教學(xué)、課程改革具有深遠(yuǎn)的意義。

1.2關(guān)于培訓(xùn)效果評(píng)估模型

教師培訓(xùn)的效果評(píng)估一直都是培訓(xùn)管理領(lǐng)域的難題，很多學(xué)者在不同時(shí)期提出了不同的培訓(xùn)效果評(píng)估模型。國(guó)際上先后出現(xiàn)了幾種培訓(xùn)評(píng)估模型，并產(chǎn)生了較為廣泛和深遠(yuǎn)的影響。主要包括柯式四級(jí)評(píng)估模型、斯塔弗爾比姆的CIPP模型以及考夫曼的五部分模型。

1.3研究目的與意義

“國(guó)培計(jì)劃”是保證中小學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量，加快新課程改革順利實(shí)施的一項(xiàng)重要舉措。本研究希望實(shí)現(xiàn)以下目的，基于體育骨干教師“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施，客觀、真實(shí)地整理我省體育骨干教師培訓(xùn)實(shí)施的現(xiàn)狀。通過(guò)文件整理和專家、學(xué)員訪談，全面梳理我省體育骨干教師培訓(xùn)中存在的困難和問(wèn)題。根據(jù)CIPP評(píng)估理論模型，基于專家訪談和學(xué)員訪談搜集信息，提取反映培訓(xùn)效果的核心因素，自主編制“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施效果評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷。 通過(guò)數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)分析，客觀地反映此次培訓(xùn)的實(shí)際效果，為今后黑龍江省農(nóng)村體育骨干教師培訓(xùn)提供借鑒。

找到當(dāng)前體育教師國(guó)培計(jì)劃所面臨的實(shí)際困難和挑戰(zhàn)，剖析國(guó)培計(jì)劃中出現(xiàn)的種種問(wèn)題與弊端，探索出一條符合“國(guó)培計(jì)劃”的發(fā)展道路，從而有效提高體育骨干教師的培訓(xùn)質(zhì)量，推動(dòng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。因此，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1 CIPP的基本內(nèi)涵

在CIPP模式中，認(rèn)為評(píng)估是對(duì)某活動(dòng)全過(guò)程的評(píng)估，既重視結(jié)果評(píng)估，也關(guān)注過(guò)程評(píng)估。斯塔弗爾比姆認(rèn)為好的結(jié)果來(lái)自于完善的實(shí)施過(guò)程，因此，從目標(biāo)選擇到成果收獲，從環(huán)境氛圍到資源利用，每一環(huán)節(jié)都進(jìn)行評(píng)估，并且各部分信息相互印證，不斷提供修正方向與信息。

2.2 CIPP的主要特點(diǎn)

2.2.1決策性

CIPP以“決策”為主要導(dǎo)向。斯塔弗爾比姆指出，教育評(píng)估活動(dòng)不能只關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成度，不能僅給出優(yōu)良中差等終結(jié)性評(píng)估結(jié)果，對(duì)評(píng)估本身更重要的是為未來(lái)決策提供有效信息，為學(xué)校的管理人員及培訓(xùn)課程的實(shí)施者提供及時(shí)、全面的評(píng)價(jià)信息，不斷調(diào)整實(shí)施方案，這是CIPP最具鮮明的特征和優(yōu)勢(shì)。

2.2.2整合性

與泰勒的總結(jié)性評(píng)估不同，CIPP評(píng)估模型將教育評(píng)價(jià)的全過(guò)程整合起來(lái)，既有診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估也包括總結(jié)性評(píng)估，而且它更重視活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程，也就是形成性評(píng)估。診斷性評(píng)估是在教學(xué)活動(dòng)之前，先對(duì)教育活動(dòng)對(duì)象的學(xué)習(xí)水平、知識(shí)程度等做出相應(yīng)判斷，分析現(xiàn)存問(wèn)題，考慮活動(dòng)目標(biāo)的適切性和可行性，以保證教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。形成性評(píng)估就是對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)教育活動(dòng)實(shí)施中的每一階段進(jìn)行評(píng)估，以隨時(shí)把握教育活動(dòng)的目標(biāo)方向和階段效果。而總結(jié)性評(píng)估就是對(duì)完整教育活動(dòng)最終結(jié)果的評(píng)價(jià)。CIPP模式有效地將這三種評(píng)估方式整合起來(lái)，既關(guān)注教育活動(dòng)過(guò)程，也重視活動(dòng)結(jié)果。在整個(gè)評(píng)估過(guò)程中根據(jù)不同階段的需要，發(fā)揮三種評(píng)估方式的不同作用。

2.2.3可操作性

CIPP評(píng)估模式具有較強(qiáng)的可操作性。目前根據(jù)CIPP評(píng)估模型理念的應(yīng)用性研究在各級(jí)各類教育活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)中顯現(xiàn)，具有很高的認(rèn)同度。該評(píng)估模型不僅內(nèi)涵清晰，也規(guī)定了該模型的應(yīng)用程序，不僅具有較高的操作性，而且給各方提供的反饋信息也受到利益相關(guān)者的極大歡迎。

2.3研究工具的設(shè)計(jì)

根據(jù)CIPP評(píng)估模型的內(nèi)涵與特點(diǎn)，編制“中小學(xué)體育教師國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施效果調(diào)查問(wèn)卷”。該問(wèn)卷包括四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，即情景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)。

2.3.1情景評(píng)價(jià)

對(duì)中小學(xué)體育教師國(guó)培計(jì)劃實(shí)施效果的調(diào)查研究是在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行的，所以情景評(píng)價(jià)的內(nèi)容限定在學(xué)員對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中的生活服務(wù)、日常管理、學(xué)習(xí)氛圍幾個(gè)方面。具體涉及的題項(xiàng)包括培訓(xùn)日程安排的合理性、教學(xué)設(shè)施設(shè)備的先進(jìn)性、網(wǎng)絡(luò)使用的便捷性、管理團(tuán)隊(duì)的服務(wù)性、培訓(xùn)環(huán)境的文化氛圍等方面。

2.3.2輸入評(píng)價(jià)

輸入評(píng)價(jià)是培訓(xùn)部門為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)而確定的培訓(xùn)方案，是具體的資源輸入與實(shí)施過(guò)程。具體包括培訓(xùn)課程內(nèi)容的豐富性、適切性、實(shí)用性與前沿性，也包括培訓(xùn)專家的理論水平、競(jìng)技水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)影響力，還包括培訓(xùn)方式的靈活性和手段的多樣性等等。學(xué)員對(duì)培訓(xùn)資源與方式的滿意度可以反映培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的輸入性程度。

2.3.3過(guò)程評(píng)價(jià)

過(guò)程評(píng)價(jià)是學(xué)員在參訓(xùn)過(guò)程中的個(gè)體學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)投入情況的匯報(bào)。輸入評(píng)價(jià)重點(diǎn)考核培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源與服務(wù)投入情況，而過(guò)程評(píng)價(jià)重點(diǎn)考核學(xué)員培訓(xùn)過(guò)程中的個(gè)體參與與努力的情況，兩方面相互促進(jìn)也相互印證。在過(guò)程評(píng)價(jià)中具體考核學(xué)員出勤情況、聽(tīng)課狀態(tài)、分享觀點(diǎn)、查閱資料、整理學(xué)習(xí)心得等學(xué)習(xí)投入情況。

2.3.4成果評(píng)價(jià)

成果評(píng)價(jià)重點(diǎn)考核經(jīng)過(guò)此次培訓(xùn)后學(xué)員的收獲情況，是學(xué)員對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的總結(jié)匯報(bào)。在成果評(píng)價(jià)中具體掌握學(xué)員在專業(yè)知識(shí)、教育理念、競(jìng)技水平、教學(xué)能力等方面反饋信息。

由此，根據(jù)CIPP評(píng)估理念模型，構(gòu)成了由參訓(xùn)學(xué)員自主匯報(bào)培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)資源、學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)收獲四個(gè)方面的滿意度信息。通過(guò)學(xué)員參訓(xùn)的滿意度水平反映國(guó)培項(xiàng)目的實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何迎華.“國(guó)培計(jì)劃”教師培訓(xùn)效果評(píng)估分析——以示范性綜合改革項(xiàng)目（網(wǎng)絡(luò)研修階段）為例[D].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，2012

[2]廖婷.“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)江西省中學(xué)體育教師繼續(xù)教育的啟示研究[D].江西師范大學(xué)，2015