隨著我國高考改革浪潮的到來，分類考試、綜合評價、多元錄取已成為當(dāng)前高考改革的重要議題，“兩依據(jù)一參考”的考試招生模式力圖改變“唯分?jǐn)?shù)論”的單一評價標(biāo)準(zhǔn)，克服一考定終生的弊端，真正做到不拘一格選人才。一時間，有關(guān)高考改革的話題引發(fā)了全社會的廣泛關(guān)注和熱議。

面對高考改革所帶來的一系列新變化，我們中小學(xué)教育評價究竟該如何應(yīng)對呢？從總體上看，由于受到傳統(tǒng)評價觀念的影響與桎梏，我們在評價過程中還存在著一些誤區(qū)和偏差，“三重三輕”的現(xiàn)象仍普遍存在。

其一，在評價內(nèi)容上重智育考查輕綜合素質(zhì)發(fā)展。長期以來，老百姓基本上都是用考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)校和學(xué)生，因為大家認(rèn)為分?jǐn)?shù)這個評價標(biāo)準(zhǔn)比較實，而其他的標(biāo)準(zhǔn)比較虛。于是，在很多學(xué)校，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價已經(jīng)窄化為智育評價，三天一小考，每周一大考的考試節(jié)奏讓學(xué)生們喘不過氣。其二，在評價方式上重結(jié)果考核輕過程關(guān)注。傳統(tǒng)的中小學(xué)教育評價以終結(jié)性評價為主導(dǎo)，主要依據(jù)學(xué)生最終的考試成績來甄別其好壞、優(yōu)劣，而較少關(guān)注他們在日常學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展與變化情況。其三，在評價方法上重量化分析輕寫實記錄。在中小學(xué)教育評價實踐中，由于受到工具理性的影響，人們更多地關(guān)注評價指標(biāo)是否可測、評價程序是否便捷、評價結(jié)果是否可比，試圖通過精確的數(shù)據(jù)來衡量學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顩r。

當(dāng)前，我國考試評價改革的大幕已經(jīng)拉開，深化教育改革已成為全社會共同心聲。面對前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們中小學(xué)教育評價可以從以下三個方向努力。

一是教育評價應(yīng)指向教育中真實的學(xué)生個體，尊重作為整體的人存在的學(xué)生發(fā)展，不斷由知識技能的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)注，由考試成績的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生生命狀態(tài)的關(guān)注，使評價重點從傳統(tǒng)單一的“知識本位”向全面綜合的“人格本位”轉(zhuǎn)變，使學(xué)校回歸教育本真，促進(jìn)學(xué)生個體全面發(fā)展、健康成長，使學(xué)生成為幸福的人。

二是評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。當(dāng)前，以終結(jié)性評價為主導(dǎo)的教育評價既不能及時診斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，也未能及時向?qū)W生提供有用的反饋信息來幫助學(xué)生不斷改進(jìn)。為此，我們需要改變傳統(tǒng)的評價做法，及時記錄學(xué)生個體的成長足跡，全面呈現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步實態(tài)，以期更加公平、客觀地評價學(xué)生。

三是中小學(xué)教育評價實踐并不能、也不可能完全通過量化結(jié)果來完成，那些企圖將教育質(zhì)量數(shù)量化的想法和做法都是不切實際的。對于那些不易被量化的學(xué)生個性素質(zhì)，比如好奇心、求知欲、愛好特長、實踐能力等方面，我們雖然無法用簡單的數(shù)字來表征其特征，但是可以通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)，或是采用成長檔案袋等質(zhì)性評價的方式來評價學(xué)生已經(jīng)取得的進(jìn)步，通過寫實性記錄來揭示和描述其特質(zhì)。