根據(jù)中辦國(guó)辦印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》和《湖北省推進(jìn)高中學(xué)段學(xué)校考試招生制度改革的意見》，教育部陳寶生部長(zhǎng)2018年全國(guó)教育工作會(huì)議講話精神和市、區(qū)教育局組織的學(xué)習(xí)考察活動(dòng)，聯(lián)系我校實(shí)際，談?wù)勅绾我孕抡n程、新高考改革為契機(jī)，深化學(xué)校綜合配套改革，確立人文四十九中在新一輪發(fā)展中實(shí)施奮進(jìn)之筆的若干思考。

一、更新教育理念是實(shí)施新課程、新高考的基本前提

（一）樹立嶄新的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、課堂觀和教學(xué)價(jià)值觀等教育觀念。

在教育教學(xué)中，只有牢固樹立以學(xué)生為主體的教育觀念，才能帶來教育方法和教育行為的革命。嶄新的教育觀應(yīng)該是：尊重學(xué)生選擇，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，師生和諧，共同成長(zhǎng)。

嶄新的學(xué)生觀應(yīng)該是：學(xué)生是教育教學(xué)的主體，努力讓每位學(xué)生都能享有公平而有質(zhì)量的教育，讓每個(gè)學(xué)生都能成就最好的自己。

嶄新的教師觀應(yīng)該是：教師是學(xué)生人生航程的領(lǐng)航者，教師是學(xué)生破解知識(shí)難題和思想困惑的點(diǎn)撥者，教師是學(xué)生終生發(fā)展的引導(dǎo)者。

嶄新的課堂觀應(yīng)該是：課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生自己的事情，課堂教學(xué)應(yīng)該按照學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行。

嶄新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀應(yīng)該是：以學(xué)定教，先學(xué)后教，以學(xué)評(píng)教，以學(xué)促教。

（二）深入研究和實(shí)踐校本化主體間性教育思想。

“十三五”以來，學(xué)校積極探索以主體間性教育思想為指導(dǎo)的辦學(xué)思想，由關(guān)注教育教學(xué)過程中“師生雙主體”發(fā)展到關(guān)注師生間、生生間的“交互關(guān)系”，營(yíng)造教育教學(xué)過程的自由、民主、平等氛圍，培養(yǎng)學(xué)生改造客觀世界和主觀世界的必備品格和關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、全員發(fā)展、人文發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

學(xué)校以教育部委托課題《建設(shè)現(xiàn)代化中小學(xué)學(xué)校制度研究與實(shí)踐》、省級(jí)重點(diǎn)課題《基于核心素養(yǎng)的普通高中優(yōu)質(zhì)特色課程建設(shè)有效性實(shí)踐研究》和市級(jí)重點(diǎn)課題《普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的實(shí)踐研究——以武漢市第四十九中學(xué)人文學(xué)校文化建設(shè)為例》的深入研究為先導(dǎo)，切實(shí)將主體間性教育思想貫徹到學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)之中，使主體間性教育思想體現(xiàn)成為教師的育人行為、學(xué)生的自覺行動(dòng)。

二、強(qiáng)化立德樹人是實(shí)施新課程、新高考的根本任務(wù)

（一）在精神文化和行為文化建設(shè)方面。要依據(jù)主體間性教育思想，針對(duì)普通高中學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)定位人文四十九中德育目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)主體間性人文德育的內(nèi)容，途徑，方法，使德育層層深入，有機(jī)銜接。通過學(xué)校六十年辦學(xué)歷程挖掘出的校史、校風(fēng)、校訓(xùn)、校歌等教育作用使精神文化內(nèi)化于精神追求，通過十余年形成的班級(jí)文明公約以及爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)文明校園等教育作用使行為文化外化于行動(dòng)自覺，激勵(lì)師生奮發(fā)、奮爭(zhēng)、奮進(jìn)，努力成就最好的自己。通過多年來形成的德育節(jié)、學(xué)雷鋒志愿者活動(dòng)和成人儀式等具有我校特色的德育傳統(tǒng)活動(dòng)，發(fā)揮思想政治引領(lǐng)和道德價(jià)值引領(lǐng)作用，從而真正使社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育落細(xì)落小落實(shí)。

（二）在制度文化建設(shè)方面。新修訂的學(xué)校章程第二十八條規(guī)定：“學(xué)校堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值體系培養(yǎng)人，著力構(gòu)建主體間性人文德育模式，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)德育的針對(duì)性和有效性，樹立全員德育觀念，形成全面育人的風(fēng)尚。”為此，我們要以學(xué)校章程為引領(lǐng)，進(jìn)一步健全學(xué)校全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機(jī)制。繼續(xù)推進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，深入探索走班制背景下學(xué)生自我教育、自主管理的主體間性德育模式。加大工作督導(dǎo)力度，強(qiáng)化制度落地，試行學(xué)生調(diào)研員評(píng)價(jià)班級(jí)管理的考核機(jī)制，以構(gòu)建家校共同體為契機(jī)，形成德育工作的大格局和大合力。

（三）在課程文化建設(shè)方面。要把握新課程、新高考機(jī)遇，站在立德樹人和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高度看待新一輪教育改革，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，按照新課標(biāo)把德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之中，融入滲透到教育教學(xué)全過程。努力挖掘各門課程中的德育內(nèi)涵，形成我校課程改革特色，深度開發(fā)《心悅讀》《低碳生活與海綿學(xué)?！贰吨腥A民俗文化》《漢繡》等校本課程。發(fā)揮主體間性智慧課堂德育功能，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，育德與育心相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合，解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合，不斷增強(qiáng)德育工作的親和力和針對(duì)性。要放大心理健康教育課程品牌效應(yīng)，在如何認(rèn)識(shí)自我，尊重生命，情緒調(diào)適，人生規(guī)劃及適應(yīng)社會(huì)生活等方面深度開展心理健康教育，努力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、積極的心態(tài)和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

（四）在環(huán)境文化建設(shè)方面。要以人文校園、智慧校園和生態(tài)（海綿）校園建設(shè)為契機(jī)，進(jìn)一步挖掘和提升環(huán)境育人的功能。通過健康、高雅的文化景觀建設(shè)進(jìn)一步滲透理想信念教育，民族精神和時(shí)代精神教育、道德和法治教育、社會(huì)責(zé)任教育等。通過人文智慧校園建設(shè)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)德育資源，搭建網(wǎng)上交流和互動(dòng)平臺(tái)，探索德育新途徑和新方法，打造清朗的校園網(wǎng)絡(luò)文化。通過優(yōu)美生態(tài)（海綿）校園建設(shè)，爭(zhēng)創(chuàng)綠色文明校園，加強(qiáng)生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立順應(yīng)自然的發(fā)展理念，養(yǎng)成低碳環(huán)保的生活習(xí)慣，形成健康文明的生活方式。通過人文書香校園、人文社團(tuán)文化、人文班級(jí)文化和人文寢室文化建設(shè)，使校園處處成為積極向上、格調(diào)高雅的育人場(chǎng)所。

三、掀起課堂改革風(fēng)暴是實(shí)施新課程、新高考的主攻方向

（一）適應(yīng)新課程、新高考改革，就應(yīng)該高度重視課堂教學(xué)，著力于課堂變革。

1.從課堂的戰(zhàn)略地位出發(fā)，確立課堂教學(xué)改革是新課程、新高考的核心。課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂一端連接著學(xué)生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進(jìn)入課堂的層面，才真正進(jìn)入深水區(qū)，課堂是教育改革發(fā)展的核心地帶，只有真正進(jìn)入課堂這個(gè)核心地帶，教育才能真正發(fā)展。課程的修訂實(shí)現(xiàn)了普通高中課程改革的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了高考綜合改革與高中課程的關(guān)聯(lián)和統(tǒng)一。

2.從人才的培養(yǎng)要求出發(fā)，確定課堂教學(xué)改革是新課改、新高考的重心。課堂是人才培養(yǎng)的主渠道、主陣地，從某種程度上說，課堂教學(xué)模式?jīng)Q定了人才培養(yǎng)模式，我們課堂存在的種種問題和弊端，不可能滿足培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展必備品格和關(guān)鍵能力的現(xiàn)實(shí)需要。修訂后的課標(biāo)凝練出了各學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生通過學(xué)習(xí)后形成的正確價(jià)值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力。

3.從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，課堂教學(xué)改革是新課改、新高考的靶心。陳寶生部長(zhǎng)在《努力辦好人民滿意的教育》中提出5個(gè)始終堅(jiān)持，其中的第三條提出“始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展”。這就是我們掀起課堂革命的總原則。修訂后的課標(biāo)新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量部分，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量是對(duì)學(xué)生多方面發(fā)展?fàn)顩r的綜合衡量，確立了以學(xué)生全面發(fā)展為中心的新的質(zhì)量觀。

（二）以主體間性智慧課堂為載體，掀起課堂革命風(fēng)暴

新修訂的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)高度關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)變革。近年來，我校在主體探究課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上開始了對(duì)主體間性智慧課堂的研究和探索。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們認(rèn)為主體間性智慧課堂解決了以往想解決而未解決的一些教學(xué)難點(diǎn)。

1.主體間性智慧課堂改變了教師對(duì)以往知識(shí)的界定，促成了教師對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)。通過整體設(shè)計(jì)教案、微課、學(xué)案等，使教師將“信息”“理解”“態(tài)度”和“價(jià)值”等要素納入知識(shí)范疇，是提高教師專業(yè)水平和能力和在新課改背景下讓學(xué)生掌握更多知識(shí)的重要途徑。

2.主體間性智慧課堂改變了以往填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，促成了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。通過個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、勤于反思，具備信息技術(shù)的應(yīng)用能力，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。

3.主體間性智慧生成課堂改變了以往以學(xué)生個(gè)體為主的學(xué)習(xí)方式，在強(qiáng)調(diào)和諧交互關(guān)系背景下，兼顧學(xué)生整體學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)、以教學(xué)整體最優(yōu)化原則追求課堂共同利益的實(shí)現(xiàn)，是在打造高品質(zhì)人文四十九中共同體的過程中構(gòu)建人文高效課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)共同利益最大化的重要途徑和創(chuàng)新之舉。

4.主體間性智慧課堂改變了以往重視教，而忽視學(xué)的課堂形態(tài)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，力求每一個(gè)學(xué)生，每一節(jié)課都有收獲，充分體現(xiàn)出了人文主義教育思想精髓。是建設(shè)實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)人文四十九中建設(shè)愿景的重要途徑和努力方向。

四、創(chuàng)新管理機(jī)制是實(shí)施新課程、新高考的重要保障

（一）創(chuàng)新班級(jí)管理機(jī)制

即將實(shí)施的走班制教學(xué)，使得班級(jí)組織彈性增加，教學(xué)管理難度加大，建立科學(xué)、有效的班級(jí)管理機(jī)制成為當(dāng)務(wù)之急。為此我們一是要充分發(fā)揮班主任、科任教師和班干部的作用，形成“三位一體”的管理模式；二是設(shè)立教導(dǎo)主任、年級(jí)主任蹲點(diǎn)制、班主任行政班級(jí)負(fù)責(zé)制、成長(zhǎng)導(dǎo)師走班負(fù)責(zé)制，以加強(qiáng)班級(jí)動(dòng)態(tài)管理；三是“走班”任課教師要增強(qiáng)“班級(jí)”意識(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)所有學(xué)生平等對(duì)待。

建立新型班級(jí)管理機(jī)制的過程中應(yīng)做到：

1.明確職責(zé)，實(shí)施雙重管理。教導(dǎo)處分管走班教學(xué)，負(fù)責(zé)師資安排、教學(xué)研究、課時(shí)安排、教學(xué)評(píng)價(jià)等；學(xué)工處分管行政班，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，規(guī)范學(xué)生行為，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)。

2.實(shí)行班主任和科任教師組合負(fù)責(zé)制。即一個(gè)班主任帶若干名導(dǎo)師，班主任負(fù)責(zé)行政班的日常事務(wù)，導(dǎo)師分別負(fù)責(zé)該行政班的“+3”學(xué)科組合，了解學(xué)生走班學(xué)習(xí)的思想狀況和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)和班主任溝通反饋。

需要注意的是，要避免重視行政班，忽視走班管理的問題；分層走班宣傳、組織工作不到位的問題；師生溝通少，只管教學(xué)，不重視育人，師生感情冷漠等問題。

（二）創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施與管理機(jī)制

走班以后，如何有條不紊地安排教師、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、指導(dǎo)學(xué)生選課、簡(jiǎn)化成績(jī)登記程序等都是我們面臨的新課題，為此，我們應(yīng)做到：

1.實(shí)施教學(xué)管理信息化。依托騰訊智慧校園平臺(tái)和北大方正校園平臺(tái)開發(fā)適應(yīng)“走班”模式的教學(xué)管理系統(tǒng)，如選課、排課系統(tǒng)、電子考勤系統(tǒng)、學(xué)業(yè)成績(jī)管理系統(tǒng)和學(xué)籍管理系統(tǒng)等。建立隨機(jī)聽課制度，反饋教學(xué)信息；完善學(xué)生調(diào)研員制度，及時(shí)掌握學(xué)生情況。建立走班教室和實(shí)驗(yàn)室等流動(dòng)性較強(qiáng)的功能室管理使用制度,實(shí)施科學(xué)有效的調(diào)度管理。

2.加強(qiáng)備課組研修制度。設(shè)立分層教學(xué)目標(biāo)，嘗試教師掛牌、學(xué)生選擇的選課辦法,將競(jìng)爭(zhēng)與合作機(jī)制引入教學(xué)過程。加大智慧課堂力度，通過微課或慕課的方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)和課程資源。深度開發(fā)《生命科學(xué)與品質(zhì)生活》等校本課程，結(jié)合教研組特色和學(xué)生升學(xué)擇業(yè)需要，開發(fā)《智慧北斗》等新的校本課程。將拓展型課程有機(jī)統(tǒng)整,實(shí)施學(xué)分制管理、模塊化選課,明確選修要求和學(xué)分要求,努力實(shí)現(xiàn)一體化安排課程。

需要注意的是，要避免為了片面追求高升學(xué)率，不考慮學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的選考做出策略性安排，引導(dǎo)學(xué)生選考眼前較容易得高分的科目，“為分而選”，造成了學(xué)生選擇功利性的做法以及導(dǎo)致重選現(xiàn)象突出等問題。

（三）創(chuàng)新選科指導(dǎo)機(jī)制

針對(duì)新高考的選科特點(diǎn),要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，尊重學(xué)生選擇，結(jié)合大學(xué)專業(yè)的匹配,通過大數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的相對(duì)排名,志趣與專業(yè)的發(fā)展方向并進(jìn)行有針對(duì)性的科學(xué)指導(dǎo)、合理選科。

1.成立選課指導(dǎo)小組。由分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教導(dǎo)處、學(xué)工處、教科室統(tǒng)一協(xié)調(diào)、各負(fù)共責(zé)。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)選科走班方案的制定、走班教學(xué)的管理、科任教師和備課組的考核;學(xué)工處負(fù)責(zé)成長(zhǎng)導(dǎo)師制的實(shí)施、明確年級(jí)主任、班主任的崗位職責(zé);各處室協(xié)調(diào)分工負(fù)責(zé)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià),負(fù)責(zé)“選科走班信息化平臺(tái)”的管理工作。形成選科指導(dǎo)制度。編制選課指南,建立網(wǎng)上選課系統(tǒng),制定選科變更具體規(guī)定等。

2.培訓(xùn)、配備以心理健康教師、班主任、家長(zhǎng)為主的通識(shí)教育指導(dǎo)和以外聘專家、學(xué)科教師為主的專業(yè)選科指導(dǎo)等相配套的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，通過專題講座和個(gè)別輔導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理選科，開發(fā)以生涯通識(shí)教育和學(xué)科選擇指南為主要內(nèi)容的《努力成就最好的自己——武漢市第四十九中學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指南》校本教材，于新學(xué)期開學(xué)典禮上贈(zèng)送給高一新生，并開設(shè)相應(yīng)課程。

需要注意的是，要避免為了應(yīng)付學(xué)考、選考等多次考試，一方面采取壓縮或取消自習(xí)課、活動(dòng)課和非高考科目的課程，另一方面犧牲節(jié)假日用于趕教學(xué)進(jìn)度等加忽視學(xué)生全面發(fā)展導(dǎo)致加重課業(yè)負(fù)擔(dān)的做法。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

“走班”后,同一教師可能承擔(dān)不同層次學(xué)生的教學(xué)任務(wù),同一行政班的學(xué)生未必選擇相同的課程,如何建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)制度,既是重點(diǎn)也是一大難題。

1.在評(píng)價(jià)師生方法上，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),采取因材施教、分層考試、分層評(píng)價(jià)的方法,以激發(fā)學(xué)生努力成就最好自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)潛能。對(duì)教師同樣采用分層評(píng)價(jià)的方法,教授同層次學(xué)生的教師可進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，不同層次間,則由教導(dǎo)處采用從起點(diǎn)看變化，從教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成以及學(xué)生評(píng)教,家長(zhǎng)評(píng)教的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.在評(píng)價(jià)體系機(jī)制上，全面實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系,建立全員、全程、全面的學(xué)生成長(zhǎng)檔案,著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程、教育教學(xué)活動(dòng)的全過程、學(xué)校管理的全過程。建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制,關(guān)注學(xué)生的道德、學(xué)業(yè)、健身、心理和創(chuàng)新等維度,全方位關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程。

需要注意避免的是，教學(xué)評(píng)價(jià)忽視從教學(xué)理念、教學(xué)改革、師生關(guān)系，從起點(diǎn)看變化、從個(gè)性看發(fā)展，全方位關(guān)注師生共同成長(zhǎng)等方面的過程綜合評(píng)價(jià)，而僅從升學(xué)考試最后的模糊成績(jī)單一唯度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以上四個(gè)新型的教育教學(xué)管理機(jī)制，將在本學(xué)期基本構(gòu)建，下學(xué)年實(shí)施并加以完善。新課程、新高考改革既是挑戰(zhàn)，也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的機(jī)遇，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念、育人目標(biāo)，找準(zhǔn)自身定位，積極穩(wěn)妥推進(jìn)教育教學(xué)管理和課程建設(shè)的綜合改革，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的整體提升。