尹 辰

(長(zhǎng)春大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130022)

目前，全球有超過4億7200萬人將西班牙語作為母語，西班牙語是世界上21個(gè)國(guó)家的官方語言，也是聯(lián)合國(guó)的工作語言之一。隨著全球經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，各國(guó)之間的往來更加密切，中國(guó)正快速融入全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程之中，對(duì)西班牙語專業(yè)人才的需求日益增長(zhǎng)。當(dāng)前，西班牙語已進(jìn)入中國(guó)大學(xué)課堂，并成為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被摒棄。通過任務(wù)型教學(xué)法講解西班牙語，可以讓學(xué)生在掌握語言用法的同時(shí)更自如地進(jìn)行交流和溝通。這種以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)者的教學(xué)方式，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還可以增加其對(duì)西班牙語的學(xué)習(xí)興趣。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)(Task-Based Learning，簡(jiǎn)稱TBL)由勃雷泊(Prabhu)于20世紀(jì)80年代提出，是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是一種強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)的語言教學(xué)方法，目的是使學(xué)生通過用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言。這種用語言做事的教學(xué)理論也逐漸引入我國(guó)的外語課堂教學(xué)。

圍繞任務(wù)型教學(xué)法，歐洲出版了Aula、Gente、Prisma、Espaol-Lengua Viva等涵蓋不同語言層次(A1-C2)的全套綜合性西班牙語教材。西班牙塞萬提斯學(xué)院出版的《西班牙語教學(xué)大綱》(El Plan Curricular del Instituto Cervantes)明確提出任務(wù)型教學(xué)法在西班牙語教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)性地位。

在西班牙語教學(xué)中，教師可以將當(dāng)?shù)氐奈幕尘昂惋L(fēng)俗習(xí)慣穿插在教學(xué)中，通過學(xué)生掌握知識(shí)的程度引導(dǎo)其進(jìn)行交際活動(dòng)，從而使其達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。如今，任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)西班牙語教學(xué)中取得了良好效果，既提升了課堂效率，又提高了學(xué)生的口語交際能力。任務(wù)型教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的西班牙語授課模式，將理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生在主動(dòng)理解西班牙語詞匯、句子、語法等各項(xiàng)內(nèi)容后，通過與其他同學(xué)或教師交流的形式，提高西班牙口語交際能力，從而實(shí)現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)型教學(xué)法對(duì)西班牙語教材的選擇

教材是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及核心，教師對(duì)課程進(jìn)行任務(wù)設(shè)定以及學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、運(yùn)用都離不開教材。目前，我國(guó)高校普遍使用的西班牙語教材是《現(xiàn)代西班牙語》。該教材采用傳統(tǒng)教學(xué)法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯、句子以及語法知識(shí)的掌握，而對(duì)口語表達(dá)和交際能力并不是特別重視。教師認(rèn)為讓學(xué)生背誦課文就可以提高其口語交際水平，但實(shí)際上這種觀念是錯(cuò)誤的。近年來，中國(guó)引入了西班牙原版教材，部分教師開始從原版教材中吸取經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高校自身的教學(xué)特點(diǎn)和目標(biāo)，制定出符合中國(guó)學(xué)生思維方式的教材內(nèi)容和授課技巧。經(jīng)過長(zhǎng)期研究和嘗試，任務(wù)型教學(xué)法終于得到實(shí)施推廣，并取得不錯(cuò)的反響。

三、任務(wù)型教學(xué)法在西班牙語教學(xué)中的實(shí)施要求

要想使任務(wù)型教學(xué)法充分應(yīng)用在西班牙教學(xué)中，并取得良好效果，就需要對(duì)教師及學(xué)生提出要求，保證任務(wù)型教學(xué)法的順利實(shí)施。

(一)任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生的要求

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)該從被動(dòng)的接受者地位中解脫出來，在教師的正確引導(dǎo)下主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中，成為教學(xué)活動(dòng)的參加者。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師講解，以保證在考試中取得驕人成績(jī)，但學(xué)生往往不注重自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致理論能力與實(shí)踐技能發(fā)展不平衡的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于西班牙語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)中“運(yùn)用至上”的原則。通過完成教師所設(shè)定的某一任務(wù)，學(xué)生間相互進(jìn)行交流合作，真正成為課堂的主人。學(xué)生在進(jìn)行交流合作時(shí)往往對(duì)任務(wù)課程的分析、概括和解答，能夠提升學(xué)習(xí)能力，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。任務(wù)型教學(xué)法可以讓學(xué)生在課下口語交流中充分展示自我潛力，給予其更大的施展空間。由此看來，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的西班牙語水平有積極意義。

(二)任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師的要求

在教學(xué)活動(dòng)中，課堂的主體是學(xué)生，教師只起引導(dǎo)輔助作用。因而，教師的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)與國(guó)際社會(huì)接軌。教師可以在課前播放學(xué)生耳熟能詳?shù)奈靼嘌栏枨?，或者為學(xué)生講解西班牙傳統(tǒng)故事和歷史文化，使學(xué)生在潛移默化中了解西班牙傳統(tǒng)文化和歷史背景。

教師的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)趣味性。照本宣科的授課方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，枯燥的教學(xué)模式也不能提起學(xué)生的好奇心和興趣。在任務(wù)型教學(xué)中，教師要對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容有所創(chuàng)新，讓學(xué)生感受到西班牙語的樂趣和魅力所在。教師可以上網(wǎng)找一些笑話或視頻資源讓學(xué)生模仿其中的發(fā)音，幾個(gè)人一組進(jìn)行口語訓(xùn)練；也可以設(shè)計(jì)一個(gè)小故事，讓學(xué)生分組用西班牙語以表演方式體現(xiàn)出來，并讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在表演中找到興趣點(diǎn)，對(duì)提升聽課效率有積極意義。

教師在設(shè)定某一任務(wù)和主題時(shí)，不能隨意設(shè)置，而要根據(jù)學(xué)生的掌握情況和喜愛程度來設(shè)定，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?？梢栽O(shè)定某一任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)設(shè)置情境，讓學(xué)生用西班牙語對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行表演，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。要給學(xué)生多提供相互交流和糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，理論知識(shí)結(jié)束后馬上進(jìn)行雙人或多人口語訓(xùn)練，給學(xué)生更多展示自己的平臺(tái)。

我國(guó)大部分外語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)是工具性的，學(xué)生十分重視外語的等級(jí)考評(píng)，認(rèn)為這對(duì)就業(yè)有幫助。在這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下，很多學(xué)生不愿接受任務(wù)型教學(xué)法，認(rèn)為沒有傳統(tǒng)教學(xué)法立竿見影的效果。我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)很少對(duì)語言實(shí)際運(yùn)用提出要求，學(xué)生對(duì)參與任務(wù)型教學(xué)沒有太大興趣。為了更好地貫徹任務(wù)型教學(xué)法，就要改革現(xiàn)行的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，使語言學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用?！翱荚嚪?jǐn)?shù)最高者為學(xué)習(xí)最優(yōu)秀者”這一準(zhǔn)則在西方國(guó)家是不被認(rèn)可的，成績(jī)較高的學(xué)生不一定具備口語交際能力。

有條件的高校教師應(yīng)該到國(guó)外進(jìn)修，接受專門的西班牙語教學(xué)培訓(xùn)，掌握科學(xué)合理的教學(xué)模式，并根據(jù)中國(guó)教育的發(fā)展水平，探究本土化西班牙語任務(wù)型教學(xué)方法。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法在西班牙語教學(xué)中已經(jīng)得到推廣應(yīng)用，而且是以后語言教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向。盡管任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)的西班牙語教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問題，但教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的不斷完善和改進(jìn)會(huì)讓學(xué)生接受這種教學(xué)方法，使其在掌握西班牙語詞匯、語法的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語應(yīng)用。教師在進(jìn)行西班牙語教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生視為朋友，并與其探討教學(xué)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，總結(jié)出適合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的西班牙語教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的語言溝通水平和綜合素質(zhì)。

[1]梅彩琴，張建華.從構(gòu)建主義觀來看任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用(英文)[J].海外英語，2014(12).

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[5]毛頻.關(guān)于西班牙語專業(yè)三年級(jí)精讀課教學(xué)的一些思考——西班牙語專業(yè)三年級(jí)精讀課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京第二外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(12).