黃建娜

(韓山師范學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 潮州 521041)

《高等院校日語專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱》明確指出畢業(yè)論文的寫作目標(biāo)：通過畢業(yè)論文撰寫，培養(yǎng)學(xué)生的書面語言運(yùn)用能力，掌握論文的寫作方法，提高思考、分析和解決問題的能力[1]。大綱明確對(duì)選題、語言、字?jǐn)?shù)、成績評(píng)定等作了具體要求。根據(jù)大綱規(guī)定，多數(shù)高校將畢業(yè)論文撰寫工作安排在第八學(xué)期進(jìn)行，與畢業(yè)實(shí)習(xí)同步。商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生基本是在“零起點(diǎn)”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)日語的，寫作能力薄弱，造成畢業(yè)論文撰寫出現(xiàn)諸多問題。筆者將簡單闡述商務(wù)日語本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)現(xiàn)狀，反思以往指導(dǎo)模式的不足，結(jié)合近年教學(xué)中“漸進(jìn)式”指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn),探討科學(xué)、規(guī)范、高效的新型指導(dǎo)模式。

一、關(guān)于商務(wù)日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的爭論

1999年以來大學(xué)的連年擴(kuò)招，師生比例失調(diào)嚴(yán)重，畢業(yè)論文指導(dǎo)教師需要應(yīng)付龐大的工作量。隨著用人單位對(duì)商務(wù)日語畢業(yè)生實(shí)戰(zhàn)能力要求的提升，學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在校外實(shí)習(xí)上，馬虎應(yīng)付畢業(yè)論文，寫作態(tài)度不端正，往往在截止日期臨近時(shí)才拼湊完成，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，謀篇布局不規(guī)范。為此，取消畢業(yè)論文寫作的聲音不絕于耳。那么畢業(yè)論文應(yīng)該作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一次考量而被繼續(xù)保留，還是應(yīng)該作為毫無意義的雞肋而被徹底拋棄？[2]

主張保留的一方認(rèn)為對(duì)于商務(wù)日語專業(yè)的文科生而言，畢業(yè)論文寫作是一項(xiàng)必不可少的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合訓(xùn)練。撰寫過程可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度、嚴(yán)密的邏輯分析能力、嚴(yán)格的寫作規(guī)范素質(zhì)，短短十周的畢業(yè)論文寫作訓(xùn)練可以迅速提高學(xué)生的邏輯推理能力、總結(jié)歸納能力、創(chuàng)新思維能力，該能力是今后工作中不可或缺的綜合素質(zhì)。

反對(duì)保留的一方認(rèn)為商務(wù)日語專業(yè)注重實(shí)際應(yīng)用能力，集中精力做好畢業(yè)實(shí)習(xí)工作勝過完成“注水”嚴(yán)重的畢業(yè)論文寫作。在日本在華投資逐年下降、就業(yè)壓力逐年上升的情況下，結(jié)合市場需求培養(yǎng)工作能力強(qiáng)的畢業(yè)生是商務(wù)日語專業(yè)正確的改革之道，失范現(xiàn)象嚴(yán)重的畢業(yè)論文寫作應(yīng)該被摒棄。

2004年《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知》指出，要充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)的重要意義，“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)?！笨梢?，畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)保留。筆者通過對(duì)商務(wù)日語專業(yè)畢業(yè)生開展問卷調(diào)查，結(jié)合自身的求學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)撰寫畢業(yè)論文是個(gè)人發(fā)展的一種促進(jìn)手段，理應(yīng)保留。

二、反思傳統(tǒng)模式下商務(wù)日語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)的不足

(一)商務(wù)日語專業(yè)本科畢業(yè)論文出現(xiàn)的主要問題

1.寫作態(tài)度不端

畢業(yè)論文撰寫工作常被安排在第八學(xué)期，恰好與實(shí)習(xí)、就業(yè)時(shí)間沖突。“日語能力等級(jí)證書”“大學(xué)英語四六級(jí)證書”“社會(huì)實(shí)踐證明”為用人單位所看重，鮮有用人單位會(huì)關(guān)注學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。在本科教育階段，為了讓學(xué)生順利畢業(yè)、就業(yè)，學(xué)校及指導(dǎo)教師常常不自覺地降低評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，少有學(xué)生因?yàn)楫厴I(yè)論文不通過而延緩畢業(yè)。因此，部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的思想認(rèn)識(shí)不足，寫作態(tài)度不端。

2.課題選擇不當(dāng)

筆者對(duì)近五年來韓山師范學(xué)院147名商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文選題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，高達(dá)67.3%(共99人)的學(xué)生選題領(lǐng)域?yàn)槿毡旧鐣?huì)文化，21.8%(共32人)的學(xué)生選題領(lǐng)域?yàn)槿毡疚膶W(xué)；僅有10.9%(共16人)的學(xué)生選題為日語語言學(xué)?？梢?，學(xué)生的選題領(lǐng)域嚴(yán)重不均衡。筆者進(jìn)一步對(duì)這99篇文化類的畢業(yè)論文進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)主題雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，如關(guān)于日本動(dòng)漫的論文多達(dá)17篇，關(guān)于日本企業(yè)文化研究的論文多達(dá)19篇。論文選題普遍“大題小作”，題目范圍過大，往往給人言之無物的印象，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本科生研究能力的范疇。

3.資料收集不全

文獻(xiàn)資料收集工作不全面，有其客觀原因和主觀原因?？陀^原因有：資料來源少，日文原版圖書資料匱乏。主觀原因：一是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，避重就輕，不愿意花精力在研究領(lǐng)域的通識(shí)上，如有學(xué)生的選題為“儒家思想對(duì)日本茶道‘和’的影響”，卻對(duì)何為“儒家思想”和“茶道精神”一概不知。筆者建議該生利用中文書籍了解基礎(chǔ)知識(shí)，該生卻以“資料太多，無從下手”為推辭而拒絕。二是學(xué)生缺乏甄別資料可靠性的能力。目前，學(xué)生收集資料多通過網(wǎng)絡(luò)途徑，資源收集渠道復(fù)雜，是否真實(shí)準(zhǔn)確、科學(xué)客觀都需要使用者認(rèn)真識(shí)別[3]。

4.寫作基礎(chǔ)不牢

與畢業(yè)論文寫作相關(guān)的“日語寫作”課程一般開設(shè)在第五學(xué)期，開設(shè)時(shí)間晚、課時(shí)少，實(shí)際訓(xùn)練機(jī)會(huì)屈指可數(shù)。為了適應(yīng)市場需求，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中增加商務(wù)寫作的比例。

5.學(xué)術(shù)創(chuàng)新不足

2007年，教育部頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，指出“創(chuàng)造條件組織學(xué)生積極開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與科學(xué)研究，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！钡?，目前商務(wù)日語專業(yè)本科畢業(yè)論文仍然存在缺少新意、觀點(diǎn)陳舊的問題。如在論述“日本垃圾分類”的問題時(shí)，有學(xué)生依舊著眼于20世紀(jì)90年代的“提高垃圾焚燒效率”的理念，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的認(rèn)識(shí)，缺乏打破常規(guī)的理性探索。

6.引用參考不詳

符合規(guī)范的引用是論文寫作中必不可少的組成部分。正確標(biāo)識(shí)引用內(nèi)容能體現(xiàn)論文的科學(xué)依據(jù)，反映作者的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和論文的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，降低論文重復(fù)率，并為讀者進(jìn)一步研究提供信息、指引方向[3]。很多商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生不熟悉學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范，不重視引用內(nèi)容的注釋，不細(xì)心整理歸納參考文獻(xiàn)，造成了抄襲、剽竊的學(xué)術(shù)不端行為。

7.論文格式不正

許多學(xué)生對(duì)論文的后期工作掉以輕心，對(duì)排版、格式調(diào)整缺乏耐心，等到論文即將存檔時(shí)才發(fā)現(xiàn)諸如目錄設(shè)置錯(cuò)誤、中日文字體選擇錯(cuò)誤、頁邊距不一致等問題。

(二)傳統(tǒng)模式下商務(wù)日語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)的不足

綜上所述，當(dāng)前的商務(wù)日語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作存在二點(diǎn)不足：一是師資力量不足，教師工作量大，并缺乏先行的系統(tǒng)訓(xùn)練，語言表達(dá)弱，寫作功底差；二是課程設(shè)置不合理，在筆者訪問的廣東省共23家開設(shè)日語專業(yè)的本科院校中僅有7家開設(shè)了《畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)》課程，還有4家通過開展動(dòng)員大會(huì)或者講座形式來布置畢業(yè)論文寫作任務(wù)?？梢?，學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文撰寫工作缺乏認(rèn)識(shí)[4]。

三、商務(wù)日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的“漸進(jìn)式”指導(dǎo)模式

(一)抓好先修課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

為充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進(jìn)一步提升綜合育人水平，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教育部于2014年頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革的意見》，指出“強(qiáng)化各學(xué)科縱向有效銜接和橫向協(xié)調(diào)配合”。畢業(yè)論文寫作是對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合考量。做好各學(xué)科之間的銜接，做好本專業(yè)各科目的協(xié)調(diào)，改革和創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)手段是探索商務(wù)日語專業(yè)本科畢業(yè)論文“漸進(jìn)式”指導(dǎo)新模式的關(guān)鍵[5]。

做好各學(xué)科銜接指的是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)校要求，結(jié)合自身興趣愛好，選修不同學(xué)科的不同課程。例如：韓山師范學(xué)院位于廣東省東部潮州市，具有特殊的地方文化，并形成了獨(dú)立的學(xué)派——潮學(xué)。為了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，學(xué)校開設(shè)了“潮州功夫茶”“潮州戲曲”“潮州話童謠”等特色課程。學(xué)生可以把潮學(xué)和畢業(yè)論文結(jié)合起來，將潮州功夫茶與日本茶道進(jìn)行比較，還可以利用所掌握的語言優(yōu)勢把潮學(xué)宣傳出去，打破以往單邊學(xué)習(xí)對(duì)象國的格局，把本國的文化現(xiàn)象納入研究范疇，深入思考中日兩國的文化、語言關(guān)系，促進(jìn)雙邊了解。

做好各科目協(xié)調(diào)指的是通過在高年級(jí)開設(shè)“日本文化”“日語語言學(xué)”“日本國家概況”“日本文學(xué)史”“日本文學(xué)作品賞析”“日本經(jīng)濟(jì)”“日本報(bào)刊選讀”等通識(shí)課程，讓學(xué)生全面了解語言對(duì)象國的文化、文學(xué)、社會(huì)、時(shí)事等，從中激發(fā)靈感，找出合適的論題，克服畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉的弱點(diǎn)。還可以通過完成課堂即席演講、期末課程小論文等，將平時(shí)的學(xué)習(xí)研究與畢業(yè)論文有機(jī)結(jié)合，解決畢業(yè)論文資料收集滯后、撰寫時(shí)間不足的問題。

(二)沿襲傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新多種形式

商務(wù)日語專業(yè)本科畢業(yè)論文主要采用日語撰寫論文并參加答辯的傳統(tǒng)模式。該模式是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題、發(fā)揮分析能力和實(shí)踐能力的重要途徑，應(yīng)該保留并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，合理計(jì)劃，揚(yáng)長避短。

《關(guān)于全面深化課程改革的意見》指出，“堅(jiān)持繼承創(chuàng)新，適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的新要求，積極開拓，大膽試驗(yàn)?！睘榱巳コ虅?wù)日語專業(yè)本科畢業(yè)論文形式單一的短板，許多高校積極探索，提出了多種形式：如畢業(yè)譯文模式：文章翻譯+翻譯心得；頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告模式：實(shí)習(xí)總結(jié)+調(diào)查報(bào)告。商務(wù)日語教學(xué)應(yīng)重視語言應(yīng)用性的特點(diǎn)，加強(qiáng)校企合作，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)踐為導(dǎo)向，開創(chuàng)更多符合社會(huì)需求、為未來就業(yè)服務(wù)的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))模式，如社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、參加競賽取得的成果、在報(bào)刊雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章、海外帶薪實(shí)習(xí)等。

(三)打破孤立教學(xué)，逐步遞進(jìn)指導(dǎo)

應(yīng)打破畢業(yè)論文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)孤立的固化思維,將它融進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

首先，在學(xué)生入學(xué)之際就普及文獻(xiàn)檢索的方法?！八焉獭笔抢^智商、情商之后人類的第三種能力，但教育系統(tǒng)并未對(duì)該能力多加訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在海量的信息中缺乏甄別、歸納、整理的能力，得不到所需的知識(shí)。為提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力，可借鑒日本高校的教育模式，大一時(shí)的必修科目中有“情報(bào)搜查”課，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)檢索方法和信息歸納。

其次，持續(xù)漸進(jìn)地進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練。在大二的基礎(chǔ)日語課中，可增加段落描寫、日語日記、日漢互譯等訓(xùn)練，既可以活用教材中的語言要點(diǎn)，也可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。

再者，抓緊大幅提高綜合能力的晉級(jí)階段。從大三開始，多姿多彩的專業(yè)選修課呈現(xiàn)在學(xué)生面前。為此，應(yīng)盡快形成“一對(duì)多”“多對(duì)一”的導(dǎo)師配對(duì)工作?！耙粚?duì)多”，即從事某個(gè)研究領(lǐng)域的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)對(duì)該研究領(lǐng)域感興趣的學(xué)生；“多對(duì)一”，即是在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科研究的前提下，聯(lián)合其他專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的指導(dǎo)。通過定期的研討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，掌握研究方法，確定論文選題。第五學(xué)期的日語寫作課的主要內(nèi)容為一般性的寫作訓(xùn)練，目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。第五學(xué)期的“日語閱讀”課可以適當(dāng)增加難度及篇幅適中的學(xué)術(shù)論文，既有助于學(xué)生閱讀科技文章，又利于學(xué)生了解學(xué)術(shù)論文的謀篇布局。第六學(xué)期的高階寫作課可以加入畢業(yè)論文選題、撰寫開題報(bào)告的內(nèi)容。

最后，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)做好畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作[6]?？梢酝ㄟ^“雨課堂”“微信公眾號(hào)”“超星學(xué)習(xí)通”等免費(fèi)APP，開設(shè)個(gè)人的在線課程。筆者采用的是“超星學(xué)習(xí)通”APP，通過“我的書房”功能把圖書分享給學(xué)生，通過“微視頻”或者“課程直播”把寫作要領(lǐng)傳授給學(xué)生，通過“筆記本”功能與學(xué)生共享讀書心得，通過“小組”可以讓學(xué)生按年級(jí)、按興趣進(jìn)行分組討論，通過“提交作業(yè)”可以在線批改作業(yè)，通過“置頂”讓優(yōu)秀作業(yè)作為模板讓其他學(xué)生觀摩，通過“云盤”將學(xué)生論文歸檔。

四、結(jié)語

寫作能力的培養(yǎng)不可能一躍而就，畢業(yè)論文指導(dǎo)新模式的探索需要不斷積累。希望通過科學(xué)規(guī)劃、合理漸進(jìn)的指導(dǎo)模式，改變學(xué)生的畢業(yè)論文在短期內(nèi)拼湊而出的不良狀況。師生應(yīng)堅(jiān)持探索、共同試驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)地利用科技手段提高指導(dǎo)效率，以期為商務(wù)日語專業(yè)本科畢業(yè)論文“漸進(jìn)式”指導(dǎo)模式提供更多的參考模板。

[1]教育部高等學(xué)校外語專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)日語組.高等院校日語專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱[M].大連:大連理工大學(xué)出版社,2000.

[2]陳俊森.中日兩國大學(xué)畢業(yè)論文的政策研究[J].中國外語，2011(6):4-10.

[3]潘壽君.日語專業(yè)本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的探討[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2003(12):54-56.

[4]邱雅芬.日語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作談[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2000(6):83-86.

[5]李潔.應(yīng)用型本科日語畢業(yè)論文選題指導(dǎo)的問題與思考[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2014(9):176-183.

[6]陳堅(jiān)林.現(xiàn)代外語教學(xué)研究:理論與方法[M].上海:上海外語教育出版社，2004:49-50.