李艷瓊

摘 要 文章題目呈現(xiàn)出的信息豐富多樣，閱讀課文的關(guān)鍵，就是解讀題目。在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向下，為促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有必要引導(dǎo)學(xué)生“剖析文章標(biāo)題，凸顯獨特價值”，通過剖析文章題目，來高效、有質(zhì)量地進行文章閱讀。小學(xué)語文教學(xué)中，對文章標(biāo)題的教學(xué)運用策略進行探究，希冀打造別樣的語文課堂。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;文章標(biāo)題;運用策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0230-01

一、剖析文章標(biāo)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

借助文章標(biāo)題，能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，基于興趣巧妙導(dǎo)入新課，讓學(xué)生自主、積極地參與到新課的學(xué)習(xí)中。導(dǎo)入新課的方式有多種，從剖析標(biāo)題入手，引導(dǎo)閱讀、品悟、分析文章標(biāo)題，也是導(dǎo)入新課的一種有效方式?？梢酝ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生剖析文章標(biāo)題，分析標(biāo)題，契合學(xué)生生活實際，延伸和聯(lián)想，學(xué)生參與表達、互動和交流，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《維生素C的故事》時，教師先從標(biāo)題中，直接解讀了文章將要講述的內(nèi)容。“《維生素C的故事》，這篇文章會告訴我們一個關(guān)于維生素C的故事”。教師再啟發(fā)學(xué)生回憶、聯(lián)想并表達?！按蠹抑朗裁词蔷S生素C么？它有什么作用，你有什么關(guān)于維生素的故事嗎？分享給同學(xué)們吧！”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過直接剖析文章標(biāo)題，結(jié)合自己已有的認知水平，聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，與同學(xué)分享故事?！八杏泻芏嗑S生素C，媽媽讓我多吃水果”?！坝袝r候，我媽媽會讓我吃一些補充”，“維生素C可以讓人變得美美的”……通過剖析文章標(biāo)題，組織學(xué)生討論交流，分享故事，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、剖析文章標(biāo)題，鼓勵質(zhì)疑探究

標(biāo)題是文章閱讀的一個突破口。一般來說，標(biāo)題有點明主旨，呈現(xiàn)中心思想，或是引人想象、思考的作用。作者在寫作文章的時候，會對標(biāo)題進行咬文嚼字，仔細研究。而讀者，就可以基于標(biāo)題，來深入、高效閱讀文本?？梢酝ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生剖析文章標(biāo)題，延伸想象與質(zhì)疑，提出問題后合作探究，促進高效閱讀。如《誠實與信任》一文，文章中的主人翁，由于天黑，不小心撞到了停在路邊的小紅車，便留下了電話和姓名，由此發(fā)生的一系列故事。故事以對話為主，反映了誠實和信任能拉近人與人之間的距離。教學(xué)時，教師先鼓勵學(xué)生初步閱讀文本，學(xué)生對課文內(nèi)容有了大致的了解后，再引導(dǎo)學(xué)生剖析文章標(biāo)題，鼓勵學(xué)生自主提問，并帶著問題合作探究，解決問題。學(xué)生剖析標(biāo)題，發(fā)現(xiàn)標(biāo)題有兩個詞組成“誠實”、“信任”，學(xué)生提出問題：“什么情況下發(fā)生的這個故事？”“主人公做了什么，對方說他誠實？”“這里的信任，是誰信任誰？”“誠實與信任的重要性是什么？”學(xué)生提出質(zhì)疑，進一步帶著問題合作探究，圍繞題目展開了高效的自主合作探究學(xué)習(xí)過程。

三、剖析文章標(biāo)題，組織語言訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，屬于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重點任務(wù)。語文核心素養(yǎng)中，語言的建構(gòu)與運用，屬于其中關(guān)鍵的一部分。再者，語文是一門工具性學(xué)科，只有在語言的積累和運用過程中，才能理解和感悟語文的感悟，發(fā)展語用能力?？梢酝ㄟ^剖析文章標(biāo)題，組織學(xué)生進行語言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。如何依托文章標(biāo)題，組織學(xué)生進行語言訓(xùn)練呢？可以通過引導(dǎo)學(xué)生補白、拓展想象兩個角度，扣題，引導(dǎo)剖析標(biāo)題，發(fā)展語用能力。如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》教學(xué)后，教師對學(xué)生啟發(fā)和鼓舞，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章標(biāo)題進行補白，拓展標(biāo)題，進行語言訓(xùn)練。教師可以呈現(xiàn)一系列帶有括號的句子，引導(dǎo)學(xué)生填補完整。例：（ ）徐悲鴻去學(xué)畫，外國學(xué)生（ ）地沖著徐悲鴻說：“你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才！”徐悲鴻勵志學(xué)畫，他像一匹駿馬（ ）（ ），終于學(xué)有所成。除了引導(dǎo)學(xué)生填空外，還可以鼓勵學(xué)生運用自己的話語，將這個故事敘述出來?！笆裁磿r間，徐悲鴻遇到了什么事情，為什么他要勵志學(xué)畫，他是如何勵志學(xué)畫的，做了什么，達到了什么成就，那個外國學(xué)生最后說了什么”。在教師的提示下，學(xué)生運用簡單的思路，將句子貫通完整，用自己的話語將故事分享給他人，優(yōu)化了課堂。通過剖析文章標(biāo)題，組織語言訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

四、剖析文章標(biāo)題，巧妙滲透德育

“學(xué)科育人”為德育的落實提供了方向和思路，需要依托語文教學(xué)，挖掘語文的人文性特點，對學(xué)生進行巧妙的德育滲透。文章標(biāo)題大多有啟示文本主旨、中心思想的作用。教師在課文教學(xué)的中間或后期階段，可以引導(dǎo)學(xué)生剖析文章標(biāo)題，感悟文本主旨，通過標(biāo)題領(lǐng)悟文章中傳遞出來的積極、健康的思想內(nèi)涵，即能落實“學(xué)科育人”。如《一路花香》教學(xué)最后階段，教師引導(dǎo)學(xué)生剖析文章標(biāo)題，領(lǐng)悟文本主旨，并巧妙滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。教師先鼓勵學(xué)生運用繪畫的方式，再現(xiàn)文本中的故事。學(xué)生根據(jù)自己的想法與對文本的理解，繪畫了一個破水罐、挑水果、小溪、長長的路、路邊的花朵等。學(xué)生邊繪畫邊聯(lián)想邊領(lǐng)悟，再為畫作配上標(biāo)題“一路花香”。在動手繪畫的過程中，學(xué)生對文本主旨進行了再次思考，認識到“每個人都有自己的價值，不要妄自菲薄，也不要驕傲自大，要充分利用自己的特點，發(fā)揮自身的作用，綻放光芒”?；蛘邌l(fā)學(xué)生從另一種角度思考：“換種角度，就會覺得生活非常美好”，“施恩給他人，也可以自己收獲一路花香”。通過啟發(fā)學(xué)生深入剖析標(biāo)題，滲透德育，即能優(yōu)化教育質(zhì)量。

總之，剖析文章標(biāo)題，凸顯獨特價值。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要關(guān)注文章標(biāo)題的巧妙運用，通過引導(dǎo)學(xué)生剖析標(biāo)題，從各個角度、層面來分析標(biāo)題，由標(biāo)題走進文本，探索文本的主要內(nèi)容、主旨、思想，并展開語言運用，德育滲透，即能優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量，打造別樣的小學(xué)語文課堂。

參考文獻：

[1]杭小兵.淺談小學(xué)語文課文標(biāo)題教學(xué)藝術(shù)[J].廣西教育，2012（37）：68-69.