盧斌俊

摘 要 在新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不斷推進(jìn)，教育工作者從教學(xué)思想到教學(xué)實(shí)踐上不斷探索創(chuàng)新，為扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展做出了不懈的努力。但是在課程改革過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文課堂低效的現(xiàn)象依舊普遍存在，而如何根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展新要求，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性則成為教育工作研究的重點(diǎn)課題。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中低效現(xiàn)象出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 新課改;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐;有效性

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）20-0190-02

在新課程改革背景下，學(xué)生成為教學(xué)實(shí)踐的主體，因此，課堂教學(xué)是否有效的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了有效的學(xué)習(xí)，是否得到了進(jìn)步與發(fā)展，具體來(lái)看，就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下能否在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)注教學(xué)有效性，就是關(guān)注學(xué)生主體。但是從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多學(xué)生依舊在低效甚至失效的課堂中徘徊不前。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中低效現(xiàn)象

目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中低效現(xiàn)象主要體現(xiàn)在：第一，教學(xué)理念模糊，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義難以體現(xiàn)。雖然在課程改革的推動(dòng)下，生本理念成為教學(xué)實(shí)踐探究的基本指導(dǎo)，但是教師在生本理念滲透中卻存在誤區(qū)，對(duì)于學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)不夠深刻，影響了學(xué)生的自主發(fā)展;第二，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)培養(yǎng)相對(duì)局限，新課程改革從知識(shí)、能力、情感等層面對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展提出目標(biāo)要求，但是在實(shí)踐教學(xué)中，依然有許多教師出于應(yīng)試壓力，將學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)局限在知識(shí)層面，影響了學(xué)生人文情感的發(fā)展;第三，教學(xué)方法形式化，難以產(chǎn)生實(shí)際的教學(xué)效果。如情境教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向等教學(xué)方法在實(shí)踐中空有氛圍而缺乏嚴(yán)格的推進(jìn)機(jī)制與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課堂參與中得不到有效的指導(dǎo);第四，師生關(guān)系僵化，教師與學(xué)生之間的交流主要局限在知識(shí)層面，缺乏情感溝通，學(xué)生與教師存在隔閡，難以就教學(xué)實(shí)踐達(dá)成一致，從而影響了教與學(xué)的互動(dòng)與影響;第五，信息技術(shù)的定位不合理，一些教師過(guò)度依賴信息技術(shù)在課堂設(shè)計(jì)中的作用，盲目采用課件教學(xué)，無(wú)形中提升了課堂教學(xué)進(jìn)度，壓縮了課堂中的人際互動(dòng)，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

二、新時(shí)期提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的相關(guān)策略

（一）樹(shù)立生本理念，指導(dǎo)語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新探索

新時(shí)期生本理念成為教育教學(xué)的基本指導(dǎo)。生本理念是以人為本理念在教育教學(xué)發(fā)展中的延伸，其核心思想是全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，彰顯生本理念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐則是提升教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。具體來(lái)講，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)生本理念的滲透應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在備課階段立足學(xué)生主體，例如在低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)充分分析學(xué)生的認(rèn)知情況與學(xué)習(xí)情況，并將其作為備課的依據(jù)，確保備課內(nèi)容能夠服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中來(lái)。第二，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，例如在《母親的恩情》的閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己與母親之間的點(diǎn)滴對(duì)作者的寫作手法與情感表達(dá)進(jìn)行闡述，激發(fā)互動(dòng)討論，讓學(xué)生成為推動(dòng)閱讀教學(xué)的主要?jiǎng)恿?。第三，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，避免用一時(shí)的成績(jī)將學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芄袒朴诳吹綄W(xué)生的閃光點(diǎn)，并從知識(shí)、能力、情感等多方面引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，為提高教學(xué)有效性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確基本的發(fā)展目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)完善教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、情感價(jià)值觀的全面引導(dǎo)。第一，語(yǔ)文是一門工具性學(xué)科，教師應(yīng)立足知識(shí)積累要求，幫助學(xué)生打好語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。例如在《人有兩個(gè)寶》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在朗朗上口的兒歌中認(rèn)讀“人、兩個(gè)、雙手、大腦、做工、用腦、又、才能”等生字生詞，以便于解讀兒歌內(nèi)容。第二，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新時(shí)期對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，相較于被動(dòng)教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡階段與認(rèn)知能力為其構(gòu)建自主探究情境，例如在古詩(shī)《春曉》的學(xué)習(xí)中，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生展開(kāi)組內(nèi)討論與交流，集思廣益共同完成知識(shí)的探索。第三，注重情感目標(biāo)的滲透，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本中的人文情感，例如在《讓我們蕩起雙槳》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以營(yíng)造音樂(lè)氛圍，在歌曲中激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國(guó)的真摯感情，以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極健康的情感價(jià)值理念。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建良好的課堂氛圍

教學(xué)方法實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)效果的途徑。在新課程改革背景下，教育教學(xué)方法創(chuàng)新則成為教師的重要研究課題。相較于傳統(tǒng)的單一化教學(xué)，當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境更加開(kāi)放，教學(xué)方法更加多元，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的主體特征以及課堂構(gòu)建需要選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。情境教學(xué)是新課程改革背景下比較常見(jiàn)且深受師生青睞的一種方法。教師在課堂上立足教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)教學(xué)因素，為學(xué)生模擬構(gòu)建生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生在情境中接受語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，體會(huì)文字情感。例如在《北大荒的秋天》的閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體課件為學(xué)生提供豐富的文本圖片，將“一碧如洗”的天空、“清澈見(jiàn)底”的小河、“大豆搖鈴千里金”的收獲用具體的形象呈現(xiàn)出來(lái)，以營(yíng)造金秋碩果累累的情境，深化學(xué)生對(duì)“北大荒的秋天”的了解與感悟。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可選擇的情境構(gòu)建的因素有很多，如圖片、音樂(lè)、故事、游戲等，在課堂設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)深入文本研究，反復(fù)推敲情境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這樣才能完善課堂教學(xué)過(guò)程，提高情境教學(xué)效果。

（四）優(yōu)化師生關(guān)系，增進(jìn)師生之間的平等交流

師生是教與學(xué)的兩個(gè)方面，二者關(guān)系是否協(xié)調(diào)融洽直接影響著教學(xué)實(shí)踐效果的好壞。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師把握著教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，常利用命令、要求等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與管束，學(xué)生畏懼教師權(quán)威，被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，雖然在知識(shí)積累與能力培養(yǎng)方面能夠獲得相應(yīng)的指導(dǎo)，但是在情感方面卻與教師存在著嚴(yán)重的隔閡。在新時(shí)期，教師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系，主動(dòng)調(diào)整師生關(guān)系，為師生之間的平等交流創(chuàng)造環(huán)境。首先在課前準(zhǔn)備中，教師應(yīng)深入學(xué)生主動(dòng)調(diào)查，了解其學(xué)習(xí)需要以及喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，并作為備課的依據(jù);其次，在課堂講解中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，尤其是對(duì)于一些“學(xué)困生”應(yīng)給予更多的關(guān)懷與理解，用不同層次的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生提出差異化要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，調(diào)動(dòng)課堂參與的積極性;最后，注重課后溝通，利用線上、線下交流，拓寬師生的互動(dòng)范圍，從學(xué)習(xí)到生活與學(xué)生進(jìn)行平等交流，讓師生情感在相互尊重、相互理解中交匯，傳遞。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果

在信息化教學(xué)背景下，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了應(yīng)用與普及，而如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂則成為教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。信息技術(shù)并非提高課堂教學(xué)有效性的“萬(wàn)靈藥”，其在運(yùn)用過(guò)程中利弊參半，小學(xué)語(yǔ)文教師要想保證課堂教學(xué)效果，首先要對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)定位。所謂科學(xué)定位即明確其在教學(xué)實(shí)踐中的輔助性地位，避免用信息技術(shù)完全替代課堂交流，例如在《長(zhǎng)城和運(yùn)河》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生順利過(guò)渡到文本閱讀中來(lái);然后在教學(xué)講解中適當(dāng)插入課件，幫助學(xué)生突破課堂教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師始終要將學(xué)生放在主體位置，合理規(guī)劃信息技術(shù)使用頻率，注重課堂中的人際交流，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，能否提升教學(xué)的有效性成為衡量學(xué)生培養(yǎng)效果的關(guān)鍵。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象依舊普遍存在，而教師應(yīng)根據(jù)新課程改革要求，滲透生本思想，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，改善師生關(guān)系，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生打造高效語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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