潘宗信

摘 要 小學(xué)教育是義務(wù)教育的初級(jí)階段，同時(shí)也是科學(xué)教育的基礎(chǔ)階段，因此，針對(duì)這一階段，教師更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。探究活動(dòng)的組織與開展，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以全面提升科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，是一種非常好的教學(xué)方法。在這種背景下，本文即對(duì)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的組織與有效性提升方法進(jìn)行了探究，希望可以為相關(guān)人員提供幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué);探究活動(dòng);提升方法

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）20-0161-01

科學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是小學(xué)教育階段的一門主要學(xué)科。小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和學(xué)生的探索能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷開拓的學(xué)生的視野，提升學(xué)生能力。為了可以更好地提升學(xué)生的水平和能力，在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，定期的組織探究活動(dòng)，確?？梢圆粩嗵嫔斫虒W(xué)有效性。

一、小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)組織的必要性

在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，組織探究活動(dòng)，主要就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式進(jìn)行主要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，從而更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和情感，提升教學(xué)效果。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及模式的影響，使得教師在教學(xué)期間無(wú)法有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，不利于學(xué)生的綜合能力的提升。但是，通過(guò)組織科學(xué)探究活動(dòng)，教師就可以將課堂的主體位置交還給學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)小學(xué)課堂教學(xué)模式，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)奧秘具有很大的促進(jìn)作用。同時(shí)，通過(guò)探究活動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，根據(jù)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，可以推動(dòng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，為學(xué)生日后的發(fā)展具有重要意義。

二、小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的組織與有效性提升方法探究

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境

在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生一直都處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就使得一些學(xué)生逐漸喪失了探究能力。而通過(guò)組織的探究活動(dòng)，教師的就會(huì)從一個(gè)教學(xué)主導(dǎo)者變成一個(gè)的引導(dǎo)者。因此，為了保證小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)組織的效果可以得到全面提升，教師可以的適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，制定合理的教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生可以主動(dòng)的融入到活動(dòng)中，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中注意力，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。比如：在對(duì)“溫度計(jì)的秘密”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了可以有效吸引學(xué)生的注意力，可以為學(xué)生的設(shè)置一些生活中比較常見的教學(xué)情境。教師可以首先開展一個(gè)噴泉實(shí)驗(yàn)，將有玻璃管的瓶塞放置到裝有少量冷水的燒瓶口中，然后將玻璃管放在瓶底中，再用開水澆燒瓶，那么燒瓶?jī)?nèi)部的冷水就會(huì)噴射出來(lái)，最終形成了噴泉的形態(tài)。很多學(xué)生在日常生活中都會(huì)看見噴泉，但對(duì)于其形成卻一無(wú)所知，而通過(guò)這一形態(tài)，學(xué)生就會(huì)感到非常新奇，注意力自然而然就會(huì)非常集中，學(xué)習(xí)的欲望大大提升，甚至還會(huì)向教師請(qǐng)求自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。所以，教師可以順其自然的引入知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

當(dāng)學(xué)習(xí)對(duì)象、探究問(wèn)題確定以后，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)思考。教師可以在正式開始探究學(xué)習(xí)之前，提出一些與探究問(wèn)題相關(guān)的、能夠引起學(xué)生深入思考的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的探究思考。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，在探究活動(dòng)中需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行猜測(cè)和推想，即便有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題相對(duì)幼稚，但是教師也不要對(duì)其進(jìn)行干涉，而是應(yīng)該積極的指導(dǎo)學(xué)生制定合理的試驗(yàn)方案，保證學(xué)生在活動(dòng)中可以更深層次的交流進(jìn)而互動(dòng)。比如：教師在進(jìn)行“水變咸了”一課教學(xué)時(shí)，可以準(zhǔn)備兩杯水，一杯是鹽水，一杯是普通的水，然后問(wèn)那一杯是鹽水？那一杯是普通水？這時(shí)很多學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“可以嘗一嘗那杯水咸”當(dāng)學(xué)生辨別出那一杯是鹽水后，可以繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“如果水變咸了，那么鹽是否還在杯子中？”一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為在，而一些學(xué)生就會(huì)認(rèn)為不在了。這時(shí)，為了驗(yàn)證鹽是否還在，可以進(jìn)一步試驗(yàn)，將兩杯水放在小鐵片上烤，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，小鐵片上就會(huì)出現(xiàn)鹽。通過(guò)試驗(yàn)，學(xué)生的想法得到了驗(yàn)證，內(nèi)心就會(huì)生成一種滿足感和喜悅感，自然而然就會(huì)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）強(qiáng)化合作交流

當(dāng)學(xué)生的探究互動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究結(jié)果的合作交流。在交流過(guò)程中，要保證學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中積極發(fā)表自己的意見與小組同學(xué)進(jìn)行合作交流，在交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的探究結(jié)果，統(tǒng)一小組意見。同時(shí)在這一環(huán)節(jié)中，教師還要對(duì)全班同學(xué)探究結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的探究過(guò)程，并為學(xué)生提出改進(jìn)意見。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課標(biāo)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)儼然已成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)最重要手段的趨勢(shì)，同時(shí)也逐漸成為科學(xué)教學(xué)有效性提升的重要方式。因此，在這種情況下，教師應(yīng)該在明確學(xué)生能力和需求的基礎(chǔ)上，積極組織一些探究活動(dòng)，保證在不斷提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還可以為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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