葉遠(yuǎn)剛

摘 要 課堂教學(xué)效率是衡量課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要指標(biāo)，筆者認(rèn)為它應(yīng)該是建立和諧師生關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、深入解讀教材三個(gè)方面的整體組合。作為一線的數(shù)學(xué)教師，要不斷的更新觀念，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，追尋數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞 課堂效率;解讀;和諧;優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：N945.15???????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）20-0125-01

一、建立和諧師生關(guān)系是保證

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成?！睅熒P(guān)系的和諧，容易使學(xué)生形成積極、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的平等、民主、信任、尊重、理解等，盡情享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了有利的條件。在素質(zhì)教育的今天，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念下的師生關(guān)系。在教育教學(xué)中始終把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展放在首位，使學(xué)生的主體地位得以凸現(xiàn)。但如何建立和諧的師生關(guān)系呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

（一）尊重學(xué)生的人格，架構(gòu)心靈的橋梁。構(gòu)建和諧師生關(guān)系的前提是尊重學(xué)生的人格。對(duì)人而言最大的傷害莫過(guò)于對(duì)其人格的不尊重。身為一名教師，除了盡最大努力教給學(xué)生知識(shí)外，更重要的是要尊重所有學(xué)生，讓他們感受到教師的愛(ài)。有一次，筆者讓學(xué)生做這樣一道練習(xí)題：把小動(dòng)物送回家，突然一個(gè)學(xué)生大聲喊道：老師，有的小動(dòng)物找不到家。

只要老師堅(jiān)持愛(ài)的教育，學(xué)生就會(huì)愿意和老師溝通，把老師看做是最信賴(lài)和仰慕的人，懂得尊重教師的勞動(dòng)，從而積極配合，專(zhuān)心聽(tīng)講，勤于思考，最大限度的吸收老師所傳遞的知識(shí)信息，教育教學(xué)就會(huì)收到良好的效果。

（二）多元評(píng)價(jià)學(xué)生，彰顯愛(ài)的力量。小學(xué)數(shù)學(xué)《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程?！边@就要求教師在教學(xué)中必須建立一種公平合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，用多把尺子衡量學(xué)生，讓評(píng)價(jià)由“單一化”走向“多元化”，促進(jìn)學(xué)生全面、自由、和諧地發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵

教學(xué)過(guò)程是有計(jì)劃、有目的、有組織的師生共同活動(dòng)的過(guò)程。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的種種弊端，更新觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)在的教學(xué)中應(yīng)用新的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確實(shí)有效的提高課堂效率。要想在有限的時(shí)間里讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得最佳的教學(xué)效果，必須從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的整體功能。

（一）準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》確定小學(xué)數(shù)學(xué)總體目標(biāo)包括四個(gè)方面：知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度。適度有效的教學(xué)目標(biāo)能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有序?qū)嵤┎⑷〉昧己玫男Ч虼丝梢哉f(shuō)：教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把握著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)向。準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的前提條件。

在制定小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)不明、目標(biāo)過(guò)高、過(guò)偏、過(guò)大的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，有效的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

第一，以學(xué)生的發(fā)展為本位。新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的精神，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。因此，我們必須考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活背景，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際確立教學(xué)基點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。

第二，使“三維目標(biāo)”有機(jī)結(jié)合。每一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)并不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)，而是一個(gè)事物的三個(gè)方面，這三個(gè)維度的關(guān)系就如同立方體的長(zhǎng)、寬、高三個(gè)量的關(guān)系一樣。隨著新課程觀由“知識(shí)本位”向“人本位”的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致課程目標(biāo)必然由單一的認(rèn)知性目標(biāo)向知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、以及過(guò)程與方法多種目標(biāo)的有機(jī)整合。

當(dāng)然，由于每節(jié)課的內(nèi)容不同，教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不同。因此，并不是每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要求三維目標(biāo)面面俱到。只要我們每位數(shù)學(xué)教師都能堅(jiān)持做到具體問(wèn)題具體分析，有機(jī)整合三維目標(biāo)，就能提高課堂教學(xué)的有效性。

第三，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層層遞進(jìn)。所謂教學(xué)目標(biāo)的層層遞進(jìn)包括兩層含義：一是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)從低到高（分為了解、理解、掌握、靈活應(yīng)用四個(gè)層次）逐層遞進(jìn)的不同認(rèn)知水平。二是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，分層提出要求。如在小學(xué)三個(gè)學(xué)段都有《可能性》這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生是從單純的游戲感受事件發(fā)生的可能性、在游戲活動(dòng)中進(jìn)一步感受事件發(fā)生的可能性有大小、最后體驗(yàn)事件發(fā)生的幾率等，這是一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每次探究活動(dòng)的目標(biāo)是逐步上升，層層遞進(jìn)的，最終實(shí)現(xiàn)了概念的逐層完善。

（二）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提供有價(jià)值的數(shù)學(xué)，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)，主張全面評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程、情感與態(tài)度。要改變學(xué)習(xí)方式，首先要改變教育教學(xué)觀念。只有這樣，才會(huì)將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處。在教學(xué)中，筆者采用了“問(wèn)題——探究——?jiǎng)?chuàng)新”的教學(xué)模式，我始終堅(jiān)持“把學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生，把想的時(shí)間交給學(xué)生，把做的過(guò)程留給學(xué)生，把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生”的教學(xué)理念，變學(xué)生由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，開(kāi)啟了學(xué)生心智的大門(mén)，使學(xué)生形成不斷“提出問(wèn)題，解決問(wèn)題”的良性思維，達(dá)到了事半功倍的效果。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師是關(guān)鍵。這就要求每位數(shù)學(xué)教師不斷更新教育觀念，將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為，為學(xué)生提供充分從事探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間，發(fā)揮他們的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。提高課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師。作為一線的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在教學(xué)中深入解讀教材，努力實(shí)現(xiàn)“教無(wú)定法，貴在得法”;優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;建立和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生盡情地享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。為學(xué)生的終身發(fā)展，認(rèn)認(rèn)真真地上好每一堂數(shù)學(xué)課。