王書琳

[摘要]小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文結(jié)合我們承擔(dān)的平頂山市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》JYKT2017051，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐就培養(yǎng)學(xué)生想象能力進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 寫作 想象能力

描寫是作文重要的寫作方法，不僅可以使作文生動(dòng)形象，增加可讀性，而且讓讀者有身臨其境的感受。學(xué)生的作文寫的不夠吸引人，關(guān)鍵在于缺少細(xì)節(jié)描寫，是他們沒(méi)有弄清敘述和描寫的區(qū)別，往往是把敘述當(dāng)成了描寫。敘述是必要的，但描寫更能給作文添彩。

前天下雪了，筆者讓學(xué)生晚上寫一篇與雪有關(guān)的日記，可以寫下雪時(shí)的情景、寫下雪后的景象、寫自己對(duì)下雪的感受、寫看到下雪時(shí)的遐想，也可以寫同學(xué)們的表現(xiàn)、打雪仗、滾雪球、滑雪等。昨天筆者看了他們的日記，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們雖然也用到了一些比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，可描寫的不夠生動(dòng)形象，讀后很難產(chǎn)生共鳴。為了讓學(xué)生能夠真正弄懂怎么寫才顯得生動(dòng)形象。筆者在學(xué)生的日記中選了一個(gè)句子，摘抄在黑板上：

“我看到了下雪，高興極了，用手去接，雪花落到手里就化了?！?/p>

我讓學(xué)生展開(kāi)自己的想象翅膀，把它敘述的更具體、更形象。學(xué)生認(rèn)真思考后，紛紛舉起了手。

寅志鵬第一個(gè)舉手的，看到他一臉喜慶，充滿信心的樣子，筆者有點(diǎn)想笑，示意他站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，他根據(jù)黑板上的話補(bǔ)充道：“我看到了漫天飛舞的雪花，高興極了，跑到了教室外面，用手去接，雪花落到手里就化了?！?/p>

筆者把他補(bǔ)充的內(nèi)容寫在了黑板上，并指出：“漫天飛舞一詞用的的好，描寫出了雪花飄落的情景。并且說(shuō)明了，是在教室里看到了下雪，然后到教室外接雪，加上了方位描寫?！?/p>

常海波說(shuō)：“我看到了下雪，高興極了，心想，同學(xué)們又可以堆雪人、打雪仗了，跑到了教室外面，用手去接，雪花落到手里就化了。”

“常海波同學(xué)說(shuō)的也很好，說(shuō)出了心理描寫?！惫P者表?yè)P(yáng)道。這時(shí)筆者看到了平時(shí)很少舉手的張玉娟同學(xué)的手也舉著，就趕緊示意她站起來(lái)發(fā)言。

“把‘跑到了教室外面的‘跑字改成‘沖字，更能表現(xiàn)出心情的迫切?！?/p>

“確實(shí)是這樣，雖然一字之差，表現(xiàn)的程度卻明顯不一樣，玉娟同學(xué)真用心?！惫P者興奮的說(shuō)。

學(xué)生的熱情被筆者徹底的激起來(lái)了，生怕自己想起的句子，被其他的同學(xué)給先說(shuō)了，手舉的高高的。

靜怡含同學(xué)手舉得最高，仿佛不挑她發(fā)言，筆者都無(wú)法對(duì)她交代，筆者示意她發(fā)言，她高聲的說(shuō)：“在‘沖到教室外面，加上一句‘仰臉看著身旁徐徐飛落的雪花，任由雪花落到臉上、頭發(fā)上、衣服上。更具體?！?/p>

“太好了，加上這句話，不但具體，而且浪漫?！惫P者由衷的表?yè)P(yáng)道，同學(xué)們的想法讓筆者興奮不已。

隨著時(shí)間的推移，沒(méi)挑到的學(xué)生心急了，屁股離開(kāi)了座位，手也不斷的向前伸，生怕老師沒(méi)看到，手在不停的晃動(dòng)，嘴里禁不住“老師，老師，老師”的叫。

張玉同學(xué)已經(jīng)等不及老師挑他發(fā)言了，靜怡含的話音剛落，他就站起來(lái)說(shuō)：“后半句可以改為‘我伸開(kāi)手臂，想去抓住雪花，可雪花在空中上下翻滾，左右躲閃，就是抓不到。”

筆者正要評(píng)價(jià)張玉同學(xué)的句子，黃琳敬急不可耐的說(shuō)：“還可以改為，‘伸開(kāi)手臂，想去觸摸雪花的美麗，可雪花如頑皮的孩子一樣，在空中上下翻滾，左右躲閃，和我玩起了躲迷藏?！?/p>

“你真棒，把‘想去抓住雪花改成了‘想去觸摸雪花的美麗，真有詩(shī)意，并且用到比喻，把雪花比喻成頑皮的孩子，形象生動(dòng)?！斌@喜不斷，說(shuō)學(xué)生不會(huì)寫作文，筆者再也不相信了。

韓倩倩脫口而出：“老師，老師，后面可以再加一句‘偶有一兩朵雪花落到手中，可還沒(méi)等我細(xì)看，就跑的無(wú)影無(wú)蹤?？梢孕蜗蟮膶懗鲅┗涞绞种械娜诨榫??！?/p>

王素娟深情的說(shuō)：“太美的畫面，真像置身于童話世界。”

黑板上的句子，隨著改動(dòng)的地方不斷增加，已經(jīng)面目全非了，甚至不得不把補(bǔ)充的內(nèi)容用添加符號(hào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的加入。通過(guò)同學(xué)們的想象，簡(jiǎn)單的一句話，讓孩子們描繪的詳細(xì)、生動(dòng)、形象：

“下課了，我看到了教室外面的雪花漫天飛舞，興奮極了，沖到教室外面，仰臉看著身旁徐徐飛落的雪花，任由雪花落到我的臉上、頭發(fā)上、衣服上。此時(shí)我也仿佛置身于童話世界，伸開(kāi)手臂，想去觸摸雪花的美麗，可雪花如頑皮的孩子一樣，在空中上下翻滾，左右躲閃，和我玩起了躲迷藏，偶有一兩朵雪花落到手中，可還沒(méi)等我細(xì)看，就跑的無(wú)影無(wú)蹤了?！?/p>

課后學(xué)生都說(shuō)，弄清了敘述和描寫，寫作時(shí)可以多用細(xì)節(jié)描寫，原來(lái)把作文寫得生動(dòng)形象這么容易呀。的確如此，訓(xùn)練可以從“想象”開(kāi)始。采用這種教法，讓學(xué)生親歷作文由簡(jiǎn)單到詳細(xì)的過(guò)程，使他們真正的掌握了寫作方法，不知不覺(jué)中激發(fā)了他們的寫作熱情，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，達(dá)到了事半功倍的效果。