塔斯馬馬托娃·瑪依拉姆

吉爾吉斯斯坦（下文簡(jiǎn)稱吉國(guó)）地處中亞，是與中國(guó)互為雙邊關(guān)系發(fā)展較好的重要鄰國(guó)[1]。政治方面，由于吉國(guó)地處中亞地緣政治的敏感要沖，與中國(guó)經(jīng)常在上合組織（SEO）等跨國(guó)協(xié)調(diào)平臺(tái)內(nèi)開展維護(hù)中亞局勢(shì)和平穩(wěn)定的合作。經(jīng)濟(jì)方面，吉國(guó)在亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行、中國(guó)“一帶一路”倡議等議題上積極響應(yīng)中方號(hào)召，與中國(guó)深化雙邊關(guān)系。與吉中兩國(guó)國(guó)家層面的睦鄰友好一道，兩國(guó)民間的交往也日益加深。特別是國(guó)際漢語教育的蓬勃發(fā)展，為吉國(guó)漢語教育的發(fā)展提供了很好的基礎(chǔ)。越來越多的吉國(guó)人選擇學(xué)習(xí)漢語，并通過學(xué)習(xí)漢語參與到吉中友好的建設(shè)之中。

一、吉爾吉斯斯坦?jié)h語教育的發(fā)展現(xiàn)狀

“一帶一路”和亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行各項(xiàng)目的落地，促進(jìn)了吉中兩國(guó)在經(jīng)貿(mào)、能源、交通方面的交流與合作，且直接增加了吉國(guó)對(duì)漢語人才的需求，也倒逼了作為人才培養(yǎng)的教育事業(yè)做出改革?？偟膩砜矗獓?guó)的漢語教育從20世紀(jì)90年代吉國(guó)獨(dú)立至今保持著高速發(fā)展。隨著近年來兩國(guó)交往程度的加深，吉國(guó)漢語教育也發(fā)生著深遠(yuǎn)變化。主要是從原由中方主導(dǎo)的、以漢語作為第二外語學(xué)習(xí)形式為主的孔子學(xué)院，逐步發(fā)展為復(fù)合多元的漢語教育體系，并推動(dòng)了吉國(guó)漢語教育新的發(fā)展趨勢(shì)。

（一）吉國(guó)漢語教育的普遍化趨勢(shì)

隨著吉中兩國(guó)友好交往的不斷深入，中方在吉貿(mào)易投資額以及在吉中資企業(yè)數(shù)量逐年增加,吉國(guó)企業(yè)大都開始青睞持有漢語水平考試（下稱HSK）五級(jí)證書的求職者。對(duì)吉籍漢語人才，特別是吉中互譯人才的現(xiàn)實(shí)需求，激發(fā)起了吉國(guó)年輕人學(xué)習(xí)漢語的愿望。他們希望到吉中資企業(yè)工作，或入境到與吉國(guó)接壤的中國(guó)新疆工作和生活?！皾h語熱”逐漸在吉興起，漢語成為了吉國(guó)除了俄語和英語之外的較為重要、廣受歡迎的第二外國(guó)語。顯而易見的是，僅依靠區(qū)區(qū)數(shù)所中方與吉方共同舉辦的孔子學(xué)院的漢語教學(xué)承載量，遠(yuǎn)不能滿足吉國(guó)漢語人才的需要。在吉國(guó)各大中城市，都有漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的身影，吉國(guó)各種非官辦的漢語教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般開辦。其中，不僅有由新疆入吉國(guó)的通曉吉語和漢語的柯爾克孜族人士主辦的漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，亦包括完全由吉籍通曉漢語的人士開辦的、帶有應(yīng)試性質(zhì)的吉國(guó)本土HSK輔導(dǎo)班。

（二）吉國(guó)漢語教育的低齡化

吉中兩國(guó)在學(xué)歷教育合作中取得了突出成績(jī)。一方面，中方長(zhǎng)年在上合組織、“一帶一路”倡議框架體系內(nèi)，在吉開展“面向吉國(guó)公民的中國(guó)高等教育入學(xué)考試”，招收吉生到中國(guó)留學(xué)。還將一定數(shù)量的獎(jiǎng)學(xué)金名額，專項(xiàng)劃撥給到中國(guó)留學(xué)的吉籍本科、碩士和博士留學(xué)生。另一方面，中方通過吉中聯(lián)合舉辦的孔子學(xué)院招收漢語專業(yè)的本科生，促進(jìn)吉國(guó)漢語人才培養(yǎng)的學(xué)歷化發(fā)展。這從客觀上吸引了大量吉國(guó)家庭關(guān)注漢語教育。許多家長(zhǎng)不僅愿意讓孩子學(xué)習(xí)漢語，也愿意讓孩子更早地開始學(xué)習(xí)漢語。因此，在吉國(guó)的一些城市，逐步出現(xiàn)了從小學(xué)甚至幼兒園開始的漢語教育。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在吉國(guó)初等和中等教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)習(xí)漢語的各級(jí)各類學(xué)生總數(shù)已經(jīng)達(dá)到4萬人。

（三）吉國(guó)漢語教育研究的專業(yè)化

自蘇聯(lián)解體、吉國(guó)獨(dú)立之后，吉國(guó)就開始了漢語教學(xué)研究。早在1991年和1995年，吉國(guó)國(guó)立民族大學(xué)和比什凱克人文大學(xué)就開設(shè)了作為第二外語的漢語課。近年來，在吉國(guó)教育部和中方孔子學(xué)院總部、中國(guó)國(guó)家漢辦（下稱孔子學(xué)院總部）的共同努力下，吉國(guó)國(guó)立民族大學(xué)、比什凱克人文大學(xué)、奧什國(guó)立大學(xué)和賈拉拉巴德國(guó)立大學(xué)先后同新疆師范大學(xué)、新疆大學(xué)等高校合作，成立了孔子學(xué)院，開展了漢語教學(xué)研究。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前，吉國(guó)共有孔子學(xué)院4所，孔子學(xué)堂21所，以漢語作為第二外語教學(xué)的高校共有16所。其中，比什凱克人文大學(xué)還設(shè)立了中國(guó)語言系，開設(shè)了基于學(xué)歷教育的漢語言專業(yè)。比什凱克市第二中學(xué)等，設(shè)立了中國(guó)語言文化中心，開設(shè)了非學(xué)歷的漢語選修課程，以此推動(dòng)漢語普及教育。隨著吉國(guó)高校漢語專業(yè)的設(shè)立，開展?jié)h語教學(xué)研究的高校逐漸增多，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，至少有11所高校設(shè)立了漢語教學(xué)研究機(jī)構(gòu)。吉國(guó)漢語教學(xué)研究方興未艾，進(jìn)一步促進(jìn)了吉國(guó)漢語教育的發(fā)展。其中吉國(guó)漢語教育教學(xué)資源來源的變化就是重要標(biāo)志。過去，吉國(guó)漢語教材等教學(xué)資料僅能依靠中方孔子學(xué)院總部分派、中國(guó)駐吉大使館贈(zèng)送和合作高校購(gòu)進(jìn)等渠道輸入，現(xiàn)在，吉國(guó)已經(jīng)開始使用本土化的漢語教學(xué)資料，在一些高校和漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)，甚至還編制了吉國(guó)本土化漢語教材，試驗(yàn)和創(chuàng)新了具有吉國(guó)特色的漢語教法。

二、吉爾吉斯斯坦?jié)h語教育的問題及成因

隨著吉國(guó)漢語教育的不斷發(fā)展，一些現(xiàn)實(shí)問題逐步浮出水面。如吉國(guó)漢語教育水平總體不高，漢語教學(xué)成效不夠明顯。

（一）缺乏適任師資，漢語師資培養(yǎng)體系不完善

適任師資缺乏是造成吉國(guó)漢語教學(xué)水平提升困難的原因之一。雖然，中方每年都通過漢語國(guó)際教師的培訓(xùn)和資格考核等措施[2]遴選一些優(yōu)秀教師派往吉國(guó)的各所孔子學(xué)院和孔子學(xué)堂，但是這仍不能滿足吉國(guó)漢語教學(xué)的需要。吉生更傾向于選擇本土漢語教師，而本土漢語教師目前數(shù)量缺乏。由于吉國(guó)通用吉語和俄語，而中方漢語國(guó)際教師大多掌握的是中英雙語，在中方教師和吉方學(xué)員之間存在著現(xiàn)實(shí)的語言障礙。有超過九成吉國(guó)漢語教師是吉國(guó)當(dāng)?shù)厝恕?/p>

吉籍本土漢語教師數(shù)量不足的背后，是吉國(guó)漢語教師培養(yǎng)體系的不完善。吉國(guó)漢語教學(xué)發(fā)展起步較晚，漢語教師的語言素養(yǎng)普遍不高，教師課堂語言乏善可陳、教學(xué)用語句式簡(jiǎn)單、漢字書寫能力薄弱、批改作業(yè)出現(xiàn)的問題較多。不可否認(rèn)，教師課堂教學(xué)活動(dòng)的安排受制于學(xué)生的漢語理解水平，但從整體來看，吉籍漢語本土教師漢語水平不高亦是事實(shí)。由此可知，吉籍漢語教師的職前、入職和在職教育，都存在著或大或小的問題。以職前教育為例，2009年底，奧什國(guó)立大學(xué)的七名漢語教師都參加了中國(guó)國(guó)家漢辦在海外舉行的HSK，成績(jī)都未入級(jí)[3]。

（二）課堂教學(xué)效率不高，教學(xué)方法落后

除吉中兩國(guó)合辦的孔子學(xué)院外，吉國(guó)漢語課堂教學(xué)普遍存在著效率不高、教學(xué)方法落后的通病。雖然目前漢語教學(xué)在吉國(guó)主要以小班教學(xué)為主，圓桌座位布局是最常見的教室陳列形式，師生空間上距離很近，但師生之間心靈距離卻很遠(yuǎn)。

一方面，從教學(xué)活動(dòng)上看，許多漢語課堂仍停留在導(dǎo)入、生字生詞講解、句型練習(xí)、課文學(xué)習(xí)和練習(xí)回答等環(huán)節(jié)的模塊化、形式化窠臼中。從教學(xué)方法上看，以識(shí)字寫字教學(xué)為例，學(xué)生基本不知道漢字基本筆畫名稱，欠缺偏旁部首的學(xué)習(xí)。許多教師上課內(nèi)容并不涉及漢字“形意”結(jié)構(gòu)，學(xué)生筆順、筆畫的概念和意識(shí)薄弱，寫字拼湊筆畫、“圖畫漢字”現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。另一方面，從課堂互動(dòng)上看，師生互動(dòng)水平不高，通常教師和學(xué)生用漢語提問和回答，用哈語作解釋性說明，內(nèi)容枯燥、形式單一，僅僅局限為“教師提問—學(xué)生回答—教師評(píng)價(jià)”的機(jī)械演繹。遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像吉國(guó)英語等其他外國(guó)語教學(xué)，開展各種生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)。

可以說，漢語課堂教學(xué)過程中，既不注重漢語教學(xué)規(guī)律的應(yīng)用，又不注重師生之間的互動(dòng)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

（三）漢語語用環(huán)境建設(shè)欠缺

漢語教育的文化屬性隨著吉中文化溝通的加深而日益凸顯。但是，漢語本身的艱深特點(diǎn)，造成了海外漢語語用環(huán)境建設(shè)較為欠缺的現(xiàn)實(shí)困境，吉國(guó)漢語教學(xué)亦有此問題。

首先，一些漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)以HSK為核心開展應(yīng)試教育現(xiàn)象較為明顯。除了大學(xué)漢語言專業(yè)外，許多學(xué)校也將漢語定為“選修課”，因此更多的漢語學(xué)習(xí)者抱著入門、嘗試的心態(tài)來學(xué)習(xí)。一些漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語并非為了掌握漢語作為第二外語，而是為了獲得未來求職的“加分砝碼”。盡管HSK是檢測(cè)第一語言非漢語考生漢語語用能力的標(biāo)準(zhǔn)，而非教學(xué)的唯一目標(biāo)，注重考試而非注重漢語表達(dá)的“唯分?jǐn)?shù)論”現(xiàn)象在吉仍有擴(kuò)大趨勢(shì)。

其次，高校漢語專業(yè)第一課堂課時(shí)少，沒有搭建漢語第二課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)。據(jù)一些將漢語作為第一外語的學(xué)生反饋，由于學(xué)校漢語教師數(shù)量少、教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)校每周安排的漢語課時(shí)很少，加之學(xué)校漢語第二課堂或漢語角的建設(shè)缺位，弱化了校園漢語語用環(huán)境的建設(shè)，導(dǎo)致了漢語專業(yè)學(xué)生聽說讀寫四項(xiàng)能力發(fā)展的不均衡，聽說能力尤其不佳。

最后，語用環(huán)境建設(shè)的薄弱，引起了漢語學(xué)生的外流。學(xué)生在學(xué)校中使用漢語少、教師和家長(zhǎng)不重視學(xué)生的漢語表達(dá)，學(xué)生聽說能力較弱，讀寫能力較差，讓許多吉籍學(xué)生選擇直接到中國(guó)留學(xué)，無形中又減少了吉國(guó)漢語語用氛圍的建設(shè)力量。

三、吉爾吉斯斯坦?jié)h語教育問題改革需中方支持

吉國(guó)漢語教育及研究能有今天的發(fā)展，離不開中方的鼎力相助。未來吉國(guó)漢語教育及研究事業(yè)能否繼續(xù)保持高速成長(zhǎng)，關(guān)鍵在于吉國(guó)能否培養(yǎng)一支本土化的漢語國(guó)際教學(xué)和研究隊(duì)伍。而從現(xiàn)實(shí)來看，吉國(guó)難以全憑自身力量培養(yǎng)出這支隊(duì)伍。這支隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，在很大程度上仍有賴于中方的繼續(xù)支持。

（一）支持吉籍漢語師資本土化建設(shè)

國(guó)際漢語教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于師資[4]。吉國(guó)漢語教育中合資格師資數(shù)量少、師資專業(yè)化水平低的問題，短期內(nèi)可通過向吉國(guó)孔子學(xué)院和孔子學(xué)堂增加中方師資的辦法緩解。但我們清醒地認(rèn)識(shí)到，絕大部分孔子學(xué)院中方教師對(duì)吉國(guó)語言和文化實(shí)際了解并不那么透徹；他們服務(wù)期滿后大都將返回中國(guó)，單純依賴孔子學(xué)院中方教師的漢語教學(xué)易對(duì)吉籍學(xué)生漢語學(xué)習(xí)一致性造成一定負(fù)面影響。

從國(guó)際漢語教育發(fā)展的總趨勢(shì)看，“要實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)在全球的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)合格的非漢語國(guó)家的本土化師資應(yīng)成為重點(diǎn)”[5]。從吉國(guó)要建立體系完備、獨(dú)立運(yùn)行的漢語教育體系的迫切需求上看，必須要大力培養(yǎng)吉國(guó)本土的漢語教師。

在職前培養(yǎng)階段，建議中方實(shí)施培養(yǎng)和交流培養(yǎng)吉國(guó)漢語“種子教師”工程[6]。所在國(guó)培養(yǎng)項(xiàng)目可主要由在吉孔子學(xué)院與吉各外國(guó)語高校共同實(shí)施，通過開展?jié)h語學(xué)歷教育，培養(yǎng)面向初等教育的漢語教育人才，充實(shí)初等教育階段漢語教師隊(duì)伍。交流培養(yǎng)項(xiàng)目方面，根據(jù)吉國(guó)實(shí)際，中方可以考慮招收吉國(guó)愿意學(xué)習(xí)中文者自費(fèi)（或予以資助）到中國(guó)學(xué)習(xí)中文初級(jí)課程。在他們通過HSK三級(jí)考試后給予一次分流。其中，愿意返回吉國(guó)者，可發(fā)給結(jié)業(yè)證書，在吉國(guó)從事初等漢語教學(xué)。而其余愿意繼續(xù)深造者，可允許其通過者修讀國(guó)際漢語教育本科或碩士階段課程，在其獲得高等教育學(xué)歷文憑后，再返回吉國(guó)從事漢語中高等教育。開展吉國(guó)漢語“種子教師”培養(yǎng)工程的優(yōu)勢(shì)在于可以通過留學(xué)，培養(yǎng)一批具有較好漢語素養(yǎng)的教師，成為漢語在吉“落地生根”的基礎(chǔ)。同時(shí)，從更宏觀的國(guó)際漢語教育發(fā)展的視角上看，學(xué)歷化建設(shè)是國(guó)際漢語教育現(xiàn)代化發(fā)展和國(guó)際漢語教師專業(yè)化發(fā)展的重要標(biāo)志之一[7]，而使外籍人士獲得國(guó)際漢語教育專業(yè)學(xué)位則是提高海外漢語教育師資質(zhì)量的重要途徑之一[8]，這有助于海外本土漢語教師漢語言能力的迅速提高。

在就職培養(yǎng)階段，建議中方在吉孔子學(xué)院開辦“漢語教師崗前培訓(xùn)班”，致力于提升即將步入漢語教師崗位人員的文化素養(yǎng)。不僅要進(jìn)一步提升其漢語教學(xué)實(shí)操能力，更要對(duì)他們進(jìn)行中華文化的再教育、再提升。要通過對(duì)中華文明的介紹、對(duì)中國(guó)節(jié)日習(xí)俗和飲食文化的推薦、對(duì)中國(guó)歷史和貢獻(xiàn)的闡釋，推動(dòng)吉國(guó)本土漢語教師的文化素養(yǎng)培養(yǎng)。特別是要著重向他們介紹中國(guó)文化中具有世界意義的“仁”等傳統(tǒng)文化。這種帶有文化期許的培養(yǎng)，甚至比教學(xué)能力的建設(shè)還重要[9]。這是因?yàn)?，通過這樣的培訓(xùn)，能夠把中華文化精神實(shí)質(zhì)層面的教學(xué)融入具體的漢語教學(xué)情境中，宣傳中華文化的世界價(jià)值，樹立漢語教學(xué)的“精氣神”，體會(huì)“中華文化的魂魄”，幫助學(xué)生從文化交流層面，理解漢語學(xué)習(xí)意義，樹立漢語學(xué)習(xí)信心。

（二）支持吉國(guó)推進(jìn)漢語教學(xué)法改革

“從事語言教學(xué)是必須掌握一定的語言教學(xué)方法的，這是根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律組成的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一根紐帶”[10]。為推廣國(guó)際漢語教育，孔子學(xué)院總部在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)程上做了大量的努力。2013年6月，孔子學(xué)院總部發(fā)布了新修訂的《國(guó)際漢語教學(xué)通用課程大綱》（下稱新《大綱》）[11]。新《大綱》在綜合考察了全球各地漢語教育發(fā)展不平衡的實(shí)際現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為不同類型的使用者提供的一套具有較強(qiáng)示范性、實(shí)踐性的教學(xué)和評(píng)價(jià)建議[12]。但令人遺憾的是，由于教材和教學(xué)法更新的緩慢，新《大綱》在吉國(guó)的推廣和使用效果并不理想。

教材更新是教學(xué)法改革的基礎(chǔ)。建議中方和吉方一道，開發(fā)符合新《大綱》要求，同時(shí)又更具有吉國(guó)特色、更加“接地氣”的吉國(guó)漢語教學(xué)教材。目前，吉國(guó)除個(gè)別高校自編的漢語教材外，主要采用的是劉珣主編的《新實(shí)用漢語課本》（俄文注解）、《快樂漢語》等教材和吉文注解的《漢語》教材。雖然吉國(guó)約有近20種形式各異的漢語教材，這些教材也基本滿足了一線教學(xué)的基本需要，但是，俄文注解漢語教材內(nèi)容老化，吉文注解漢語教材不系統(tǒng)、不全面的問題比比皆是；練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)手冊(cè)等輔助課、專門課教材的缺失，則影響了教學(xué)的整體性。另一個(gè)更加現(xiàn)實(shí)的問題是，中方出版教材價(jià)格較高，令部分吉國(guó)漢語學(xué)習(xí)者望而卻步。以《漢語入門》為例，市場(chǎng)上正版書籍（含配套磁帶）的價(jià)格達(dá)到了一套900索姆。按1索姆兌6.3人民幣計(jì)算，這套教材折合人民幣價(jià)格為143元。目前來看，雖然正版漢語教材價(jià)格很高，但是仍最為師生們所喜愛。而實(shí)現(xiàn)教材的在地出版，能夠有效降低漢語教材價(jià)格，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容更好地與本土化對(duì)接，從而有助于加速吉國(guó)漢語教學(xué)的推廣。

在教學(xué)法改革方面，建議中方在吉國(guó)加強(qiáng)新《大綱》的宣傳工作，推動(dòng)案例教學(xué)法的應(yīng)用。中國(guó)已經(jīng)形成各類語言人才培養(yǎng)的專門方法和模式，而吉國(guó)除英俄吉三語外，各語種教學(xué)千篇一律現(xiàn)象比較普遍。特別是在漢語人才培養(yǎng)上，翻譯教學(xué)法在吉國(guó)較流行，主要適用的是專門翻譯人才的培養(yǎng)，相對(duì)枯燥和乏味，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中方在國(guó)際漢語教育中廣泛采用的活動(dòng)教學(xué)法對(duì)改善吉漢語教法有重大意義。其中蘊(yùn)藏的中國(guó)形聲識(shí)字、偏旁部首類推識(shí)字等成型漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠有效改變當(dāng)前吉國(guó)漢語教學(xué)中枯燥無味的現(xiàn)狀。同時(shí)，建議中吉雙方共同建立現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的遠(yuǎn)程漢語教育課堂，開展國(guó)際漢語教育的“空中培養(yǎng)”，突破漢語教學(xué)人數(shù)增長(zhǎng)的時(shí)空限制，有效開展面授和網(wǎng)絡(luò)教育聯(lián)合課程，充分利用線上網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（三）支持吉方開展國(guó)際漢語教育研究

國(guó)際漢語推廣事業(yè)和國(guó)際漢語教育學(xué)科發(fā)展是國(guó)際漢語教育的兩個(gè)核心著力點(diǎn)。對(duì)吉國(guó)漢語教育而言，前者涉及的是“一帶一路”等政策推廣、吉中語言文化紐帶建設(shè)的問題；后者主要涉及的是作為語言科學(xué)中第二語言和第二外國(guó)語習(xí)得的問題，也涉及漢語教學(xué)研究的問題。二者是相得益彰，互相促進(jìn)的關(guān)系。這兩類問題共同決定了漢語教學(xué)能否在吉“推得開、鋪得廣、走得遠(yuǎn)”。

建議中方充分運(yùn)用吉國(guó)孔子學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，不僅將孔子學(xué)院作為承擔(dān)漢語教育教學(xué)任務(wù)的主體，還要將其作為推廣漢語二語習(xí)得理論的實(shí)踐研究基地。特別建議中方建立科研合作渠道，使孔子學(xué)院與吉方大學(xué)漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)密切合作，共同致力于吉國(guó)漢語教學(xué)研究，將作為學(xué)科的二語習(xí)得發(fā)展成為兩國(guó)科研共同的交匯點(diǎn)。通過科研解決好示范性教學(xué)案例[13]等具體教學(xué)問題，通過研究構(gòu)建規(guī)范化、專業(yè)化和統(tǒng)一的吉籍國(guó)際漢語教師資格認(rèn)證制度[14]，充分實(shí)現(xiàn)利用學(xué)科發(fā)展助力吉國(guó)漢語教育發(fā)展的目標(biāo)。

隨著中國(guó)改革開放的持續(xù)深入、各方面建設(shè)事業(yè)不斷取得的新的輝煌成果，在吉國(guó)作為“一帶一路”沿線重要國(guó)家，雙邊關(guān)系穩(wěn)步推進(jìn)的大環(huán)境下，這股“漢語熱”將在很長(zhǎng)一段時(shí)間持續(xù)下去。而教師、教材和教法三方面的問題，始終是國(guó)際漢語教育的基本問題[15]。相信吉中雙方一定能夠處理好、安排好各種問題，進(jìn)一步提升吉籍學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高吉國(guó)漢語教學(xué)的整體水平，拓展國(guó)際漢語教育的新視野。