田華 西安交通大學出版社有限責任公司

能源動力支撐著社會的發(fā)展，經(jīng)濟的運轉(zhuǎn)，與社會大眾生活息息相關(guān)。當前全球能源危機已經(jīng)進入了新的高度，化石能源應(yīng)用的緊張，提升了各國對新能源開發(fā)的重視，并且著重針對能源的高效利用、能源的循環(huán)再生等進行研究。而要想保障上述目標的實現(xiàn)，需要有大量的專業(yè)人才予以支持。因此相關(guān)高校在針對能源動力類學生進行教學的過程中，應(yīng)注重與社會發(fā)展的對接，根據(jù)國家對能源動力的新需要進行人才培養(yǎng)上的調(diào)整，通過與行業(yè)建立聯(lián)通關(guān)系的方式，基于行業(yè)發(fā)展做好能源動力類教材體系的構(gòu)建，實現(xiàn)課程的優(yōu)化，教學內(nèi)容的完善。

一、能源動力類教材體系構(gòu)建的現(xiàn)實意義

(一)彌補教學不足，重視能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)能源動力類教材體系在實際教學過程中主要有兩個方面的弊端，其一是實踐性不足，沒有組織學生進行實踐學習；第二則是思想上存在誤區(qū)，沒有樹立與時俱進、創(chuàng)新發(fā)展的意識。而對能源動力類教材體系進行優(yōu)化創(chuàng)新后，這些問題則能夠得到有效的解決，通過豐富教材內(nèi)容、強化實踐操作、注重知識更新等方式，彌補教學中實踐經(jīng)驗不足的問題。同時，創(chuàng)新的教學理念也讓能源動力類教材更加注重教育教學的實際作用，提高了對學生能力提升的重視。

(二)優(yōu)化課程內(nèi)容，革新實驗環(huán)節(jié)

能源動力類教材體系包括多個方面的內(nèi)容，在體系構(gòu)建過程中課程的改革是體系構(gòu)建的核心內(nèi)容之一。能源動力類課程改革主要圍繞幾個方面進行，第一是要豐富信息承載量，讓學生在課程學習過程中對現(xiàn)代能源動力發(fā)展有一個更為深入、全面的認識；第二是要對教材各項內(nèi)容所占比例進行調(diào)整，增加實驗比重，讓學生在實驗中得到能力的提升；第三、是實現(xiàn)與其它學科的交叉，增加與其它學科的聯(lián)系，讓學生在學習過程中能夠樹立全局觀，將能源動力與其它學科相結(jié)合。通過對課程的優(yōu)化，保障能源動力類課程設(shè)置的合理性和科學性[1]。

(三)引入現(xiàn)代觀念，豐富教學手段

過于陳舊的教學手段無法與能源動力類教材體系相匹配，會對課堂教學、實驗教學等產(chǎn)生局限，因此在進行能源動力類教材體系構(gòu)建過程中，要重點針對教學手段進行革新，通過現(xiàn)代觀念的引入，實現(xiàn)教學手段的全面升級。其中最突出的表現(xiàn)就是提升了計算機、多媒體的應(yīng)用效率，在現(xiàn)代工具的輔助下可以讓學生有更多的精力關(guān)注課程學習本身，圍繞教師提出的問題或項目進行發(fā)散性的思考，轉(zhuǎn)變學生被動聽課狀態(tài)，讓學生能夠在能源動力課堂上進行自主探究，形成創(chuàng)新意識。

二、能源動力類教材體系構(gòu)建面臨的問題

(一)知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，課程領(lǐng)域拓寬

在2012年之前的招生門類中并沒有能源動力專業(yè)，為了迎合社會發(fā)展的需要，實現(xiàn)對我國能源事業(yè)的推動，我國教育部門從行業(yè)發(fā)展實際出發(fā)將能源動力作為招生門類，替換了傳統(tǒng)的熱能動力類。專業(yè)名稱的改變預(yù)示著專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)領(lǐng)域以及教學目的等多方面的轉(zhuǎn)變。在新的知識結(jié)構(gòu)體系下新能源開發(fā)、能源再利用、節(jié)能降耗、污染防治等成為重要的學習內(nèi)容。雖然為了應(yīng)對知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變相關(guān)院校對教育教學進行了大跨度的調(diào)整，但是由于缺乏有效的實踐，對行業(yè)發(fā)展缺乏準確的把握，在實際授課過程中仍暴露出明顯的不足，呈現(xiàn)出教材體系的不合理，因此需要相關(guān)院校結(jié)合能源動力行業(yè)的發(fā)展趨勢，對能源動力類教材體系進行構(gòu)建與優(yōu)化。

(二)注重綜合培養(yǎng)，忽視專項能力

對當前能源動力類專業(yè)學生進行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)能源動力類學生在學習過程中接觸知識面較寬，學校在對學生進行教學過程中涉及了與能源動力相關(guān)的多項內(nèi)容，不僅包括熱能、動力工程等方面的內(nèi)容，還新增了新能源、污染防治等新方向，這就導(dǎo)致學生在學習過程中能夠?qū)W習到大量綜合性的知識，對能源動力類專業(yè)下的所有知識都有一個基礎(chǔ)性的掌握，這在一定程度上有益于學生構(gòu)建知識的完整性，提升學生的綜合應(yīng)用能力。但是這種教材設(shè)定也有一個致命的弊端，就是缺乏對知識的深入了解，在專項能力上存在嚴重不足。而用人單位在人才招聘方面更希望能夠招聘到更加專業(yè)的工作人員，這不僅造成了學生就業(yè)上的尷尬，同時也局限了能源動力類專業(yè)人才的培養(yǎng)[2]。

(三)教學缺乏差異，課程創(chuàng)新不足

當前學生在學習過程中更傾向于個性化發(fā)展，很多學生都希望在學習過程中找到自己的興趣所在，并在該方面有所發(fā)展。但是當前能源動力類教材在該方面還有待完善，對學生個性發(fā)展關(guān)注較少，在課程體系設(shè)置上采用固化模式，學生參與度較低，沒有自主選擇的權(quán)利，這就對學生的個性發(fā)展造成了壓制，使得很多學生難以在自己擅長的領(lǐng)域得到靈活的發(fā)展。

(四)課程安排失衡，內(nèi)容更新緩慢

實踐教育在傳統(tǒng)教學中一直是被忽略的部分，隨著國家對實踐教育的不斷倡導(dǎo)，我國領(lǐng)導(dǎo)人在圍繞教育教學進行講話過程中也多次強調(diào)要強化學生實踐能力，在教育教學中注重實踐教學的應(yīng)用。在這種觀念的影響，能源動力類專業(yè)在進行教育教學過程中提升了實踐教學的比重，積極鼓勵學生加入到實踐學習之中。這種教學方法雖然彌補了傳統(tǒng)教材中實踐教學內(nèi)容不足的弊端，但也帶來了新的問題。由于過度重視實踐教學，理論教學內(nèi)容及教學時間都被不斷消減，課程安排呈現(xiàn)失衡狀態(tài)，容易導(dǎo)致學生理論基礎(chǔ)不足，知識理解困難等方面的問題。除此之外，課程內(nèi)容更新緩慢也是當前能源動力類教學不容忽視的主要問題。很多相關(guān)院校能源動力類教材都缺乏對行業(yè)發(fā)展、知識更新的關(guān)注，很多新型研究成果，高精前沿技術(shù)等都沒有被引入能源動力類教材之中，導(dǎo)致學生接觸知識過于陳舊，無法真正掌握行業(yè)發(fā)展實際。

三、能源動力類教材體系構(gòu)建建議

(一)科學課程設(shè)置，迎合市場需求

能源動力類教材體系構(gòu)建應(yīng)落實到行業(yè)發(fā)展實際，從行業(yè)發(fā)展需求、行業(yè)未來趨勢入手對教材科目、教材內(nèi)容等進行科學的設(shè)置。首先，要做好相關(guān)調(diào)研工作，對能源動力類涉及到的學科領(lǐng)域進行主次上的劃分，確定核心課程，以核心課程作為教材編訂的基礎(chǔ)；其次，要注重新課程領(lǐng)域與傳統(tǒng)課程之間的結(jié)合，要避免教學上的分離，在教材體系編排上要注重新舊知識之間的聯(lián)系，并做好知識上的銜接，通過把握新舊課程聯(lián)系的方式，讓學生形成綜合性的思考，構(gòu)建完善的知識體系；最后，要樹立以市場為導(dǎo)向的教材體系構(gòu)建觀念，要關(guān)注人才市場能源動力類人才的實際要求，在教材編輯過程中對學生進行針對性的培養(yǎng)，讓學生在畢業(yè)后能夠順利進入工作崗位，并發(fā)揮出應(yīng)有的作用。但是值得注意的是，以市場為導(dǎo)向應(yīng)在一定限度內(nèi)，在對能源動力類教材體系進行構(gòu)建的過程中，既要關(guān)注當下人才市場需求，又要保障教育教學的順利進行，確保學生能夠通過對教材的學習構(gòu)建堅實的理論基礎(chǔ)，積蓄一定的實踐經(jīng)驗[3]。

(二)強化專業(yè)意識，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)

學生缺乏專項能力，專業(yè)性不足會對就業(yè)產(chǎn)生嚴重的影響，但是過分注重專業(yè)教學忽視綜合性的發(fā)展，又難以提升學生的綜合能力，不符合能源動力行業(yè)的發(fā)展需求。因此為了解決教育教學中的這一矛盾，在進行能源動力類教材體系構(gòu)建過程中可以采取互補式的教材體系構(gòu)建方法。具體而言，在教材體系構(gòu)建過程中可以對原有教材內(nèi)容進行細化，將綜合性的教材按照專業(yè)方向的不同獨立成冊，并對相應(yīng)的內(nèi)容進行豐富和深化。并且，教材體系構(gòu)建要與專業(yè)構(gòu)建相適配，針對不同專業(yè)設(shè)置差異性的教材。為了避免教材體系的狹隘性，在編撰專業(yè)教材的基礎(chǔ)上，再設(shè)置普適性的通識教材。除此之外，在能源動力類教材體系構(gòu)建過程中還要考慮選修課的需要，針對選修課設(shè)置配套的應(yīng)用教材，這樣就能夠兼顧學生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提升，更便于學生畢業(yè)后的就業(yè)發(fā)展。

(三)尊重個性發(fā)展，活化教材選擇

相關(guān)院校在進行能源動力類教材體系構(gòu)建過程中可以將職業(yè)規(guī)劃融入到整個教育教學過程中，讓學生根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃、興趣愛好等對未來培養(yǎng)模式進行選擇和設(shè)置，并根據(jù)培養(yǎng)模式的不同設(shè)置與之配套的應(yīng)用教材，在最大限度內(nèi)為學生創(chuàng)造自主的學習環(huán)境。在這種情況下，構(gòu)建能源動力類教材體系首先需要明確幾種培養(yǎng)模式之間的差異，針對學術(shù)需求、職業(yè)需求設(shè)置針對性的教材內(nèi)容。其中學術(shù)型教材應(yīng)注重理論知識的積淀，增加理論方面的探究，注重學術(shù)上的討論，而職業(yè)型教材則要傾向于實用知識、應(yīng)用技能等方面的內(nèi)容，并適當提高實踐教學在教材中的比重，讓學生能夠在學習過程中有更多動手的機會，為之后的職業(yè)發(fā)展做好準備。

(四)強化與時俱進，平衡教材安排

平衡教材內(nèi)容安排應(yīng)作為能源動力類教材體系構(gòu)建的核心原則，要科學把握實踐教學與理論教學的關(guān)系。首先，在進行能源動力類教材體系構(gòu)建過程中要樹立科學的設(shè)置觀念，避免教材設(shè)置上的盲目性，在提高學生實踐能力的同時，要保障學生有充足的時間進行理論知識的學習和吸收，只有具備堅實的理論基礎(chǔ)，才能保障實踐學習的價值；其次，要實現(xiàn)理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容的融合，在教材設(shè)定上要通過實踐內(nèi)容的展開幫助學生更好的對理論內(nèi)容進行理解，在教材中適當增加實驗內(nèi)容，讓學生在親自動手的過程中對理論知識進行驗證；最后，要強化教材內(nèi)容的與時俱進，對行業(yè)發(fā)展、最新研究成果等給予持續(xù)的關(guān)注，并及時引入能源動力類教材之中。

四、結(jié)束語

綜上所述，能源動力類教材體系構(gòu)建需要樹立長遠發(fā)展意識，立足當前，把握未來，從解決教學實際問題角度出發(fā)，合理優(yōu)化內(nèi)容安排，調(diào)整教材結(jié)構(gòu)。在幫助學生提升綜合素質(zhì)的同時，注重專業(yè)能力的提升，與專業(yè)設(shè)置、課程安排進行有效的適配，合理把握理論與實踐的關(guān)系，實現(xiàn)教育教學上的互補，既能夠?qū)W生的個性予以引導(dǎo)，又能夠通過通識性的教育幫助學生進行全面發(fā)展。同時，在對能源動力類教材體系構(gòu)建過程中應(yīng)意識到能源動力類教材體系不是一成不變的，其會隨著社會的發(fā)展、行業(yè)的變革而不斷進行調(diào)整和革新，因此應(yīng)突出能源動力類教材體系的靈活化、科學化，實現(xiàn)能源動力類教材體系的不斷創(chuàng)新，長效發(fā)展。

[1]費景洲，曹貽鵬.能源動力類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2016，01(21)：23-27.

[2]許學成，潘妮.能源動力類本科生“能源系統(tǒng)工程”課程教學改革初探[J].科教導(dǎo)刊，2017，02(25)：114-115.

[3]婁欽.國際化人才培養(yǎng)引領(lǐng)的能源動力類專業(yè)教學的改革與實踐[J].教育觀察，2017，11(10)：96-97.