馮艷春，田忠山，花拉

（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010080）

1 “學(xué)術(shù)英語”概念及國(guó)內(nèi)外ESP發(fā)展歷程簡(jiǎn)述

1.1 “學(xué)術(shù)英語”概念

專門用途英語（English for Specific Purpose,ESP），是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的能力。Hutchison和Waters將專門用途英語分為學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes,EAP）和行業(yè)英語 (English for Occupational Purposes,EOP)。 作為ESP分支的EAP，是與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語，是以教授學(xué)術(shù)英語所需的語言知識(shí)和技能為目的的語言教學(xué)模式。

1.2 國(guó)內(nèi)外ESP發(fā)展歷程簡(jiǎn)述

國(guó)外對(duì)ESP的研究興起于20世紀(jì)60年代，國(guó)內(nèi)始于20世紀(jì)80年代。在國(guó)外，Halliday (1964)提出ESP的概念，包括English for civil servants;for officials of law;for dispensers and nurses;for specialists in agriculture;for engineers and fitters.到了20世紀(jì)80年代，出現(xiàn)了一大批研究ESP的專著和論文，有Hutchinson和 Waters(1987)、Strevens(1988)、Johns 和 Dudley-E-vans(1991)等。經(jīng)過將近50多年的發(fā)展，國(guó)外的ESP研究領(lǐng)域涉及ESP分類、教學(xué)方法、需求分析、教材設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)、語料庫研究和評(píng)估測(cè)試等多個(gè)方面。

近年來，上海、北京等部分高校已經(jīng)開始嘗試大學(xué)英語課程轉(zhuǎn)型。比如，王振英（2015）以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）為例研究了英語專業(yè)的ESP教學(xué)模式；齊曦（2016）探討了大學(xué)英語轉(zhuǎn)型背景下學(xué)術(shù)英語課程模塊的構(gòu)建；英國(guó)專家John Slaught和Sebastian Watkins現(xiàn)場(chǎng)講解與演示學(xué)術(shù)英語的不同課型，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)術(shù)英語課程在我國(guó)的發(fā)展。具體到我區(qū)，將近有八所院校開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，但其教學(xué)處于起步階段。此外，大學(xué)英語四、六級(jí)聽力測(cè)試部分強(qiáng)化了講座、報(bào)告等內(nèi)容，學(xué)術(shù)英語課程的開設(shè)與實(shí)施勢(shì)在必行。

2 學(xué)術(shù)英語視聽說課程的教學(xué)問題與對(duì)策

2.1 研究設(shè)計(jì)

綜合大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)思想、EAP的教學(xué)理念，本研究選取內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)金川校區(qū)非英語專業(yè)二年級(jí)A層400名學(xué)生，在第四學(xué)期開設(shè)學(xué)術(shù)英語視聽說課程。教學(xué)內(nèi)容選取TED、《大學(xué)學(xué)術(shù)英語聽說教程》《高級(jí)英語視聽說教程》（1～2冊(cè)）和思辨·學(xué)術(shù)系列《大學(xué)英語口語進(jìn)階》教程，根據(jù)學(xué)生感興趣的主題選取教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課。研究方法采用資料查閱法、調(diào)查問卷法、學(xué)生書寫教學(xué)反饋、教師撰寫反思日記。經(jīng)過收集整理相關(guān)數(shù)據(jù)材料，歸納發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，提供相應(yīng)的對(duì)策。

課程開設(shè)前，授課教師對(duì)學(xué)生發(fā)放“需求分析”調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生感興趣的主題，便于教師做到“以特定目標(biāo)為導(dǎo)向”（goal-oriented）的教學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣涵蓋諸多領(lǐng)域，75%的學(xué)生偏重人文社科方面；15%左右的學(xué)生側(cè)重專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域；10%的學(xué)生對(duì)于選材沒有明確的要求。在學(xué)期中和學(xué)期末，兩次收集學(xué)生書面教學(xué)反饋意見，教師撰寫一學(xué)期的反思日記。

2.2 教學(xué)問題

結(jié)合學(xué)生反饋意見和教師的反思日記，反映出以下問題。

2.2.1 沒有“教材”，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容多、散、雜，缺少關(guān)聯(lián)性

由于沒有“教材”，打印講稿費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不易保存。學(xué)生建議提前把該學(xué)期的講義打印出來，或者指定“組長(zhǎng)”打印材料，方便課前預(yù)習(xí)，避免上課沒有“課本”的局面。但由于是首次教學(xué)嘗試，教學(xué)內(nèi)容是教師搜集整合而成，難以保證提前把授課內(nèi)容全部準(zhǔn)備就緒。編寫適合我校學(xué)生實(shí)際的教材勢(shì)在必行。

學(xué)生書面反饋發(fā)現(xiàn)，45%的學(xué)生反映TED內(nèi)容過多,視頻材料“過長(zhǎng)”，難以集中注意力聽懂內(nèi)容、消化不了。37%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，如能聽到“原汁原味”的英語講座，學(xué)會(huì)如何描述圖表，記筆記技巧以及體驗(yàn)中西文化差異，課堂內(nèi)容飽滿，信息量大，提高英語學(xué)習(xí)積極性與熱情。18%的學(xué)生表示雖然聽不懂英語，但仍好奇學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲，擴(kuò)展了課外知識(shí)。整理出有條理系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容也刻不容緩。

2.2.2 教師面臨教學(xué)和學(xué)習(xí)雙重壓力

從教師反思日記中，反映出如下問題：教學(xué)前，花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備授課內(nèi)容，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。由于講授學(xué)術(shù)英語課程的教師較少，“勢(shì)單力薄”，很難在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備好所有的教學(xué)材料，難以保證教學(xué)質(zhì)量和效果；在教學(xué)中，教師要不斷變化課堂活動(dòng)的組織模式，減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“固定模式感”，爭(zhēng)取保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)后，對(duì)于以上問題短時(shí)間不能解決，苦于沒有辦法。因此教師面臨教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)的三重壓力。

2.3 教學(xué)對(duì)策

2.3.1 編制適合該校實(shí)際的學(xué)術(shù)英語視聽說教材

國(guó)內(nèi)有關(guān)ESP方面的教材近年來不斷出現(xiàn)，可適合我校學(xué)生實(shí)際的教材目前缺失。這給教師備課帶來極大的挑戰(zhàn)：需要教師搜集整理上課的材料，低效高耗。雖然一定程度上為今后我校的學(xué)術(shù)教材編寫積累了素材，但個(gè)人精力、能力、水平有限，難以保證質(zhì)量。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)體現(xiàn)我校實(shí)際、集知識(shí)性、趣味性于一體，讓學(xué)生在體悟中學(xué)習(xí)課程，循序漸進(jìn)克服學(xué)習(xí)困難，穩(wěn)健提高學(xué)術(shù)英語能力。

2.3.2 加強(qiáng)師資培養(yǎng)和培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)術(shù)英語教學(xué)無疑對(duì)教師提出了更高的要求：既要具備堅(jiān)實(shí)的英語教學(xué)能力，還要儲(chǔ)備跨學(xué)科的知識(shí)，能用英語表達(dá)專業(yè)知識(shí)，解釋專業(yè)詞匯。另外，課堂教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)效果的評(píng)估等都離不開教師水平的提高。教學(xué)發(fā)展的前提是師資的培養(yǎng)。

3 今后學(xué)術(shù)英語課程的展望

3.1 學(xué)術(shù)英語教材不斷完善

適合高校生源、辦學(xué)特色的學(xué)術(shù)英語教材推陳出新，日臻完善。教學(xué)內(nèi)容集時(shí)代性、區(qū)域性、學(xué)科性、趣味性于一體，全方位、多角度展示該校風(fēng)貌，特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科，更加適合大學(xué)英語教師開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)內(nèi)容更加“接地氣”，也英語學(xué)習(xí)更加快樂和活潑。

3.2 學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力增強(qiáng)，整體競(jìng)爭(zhēng)力提高

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的發(fā)展，通用英語已不能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)術(shù)英語可以彌補(bǔ)這一不足，保持大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，向“學(xué)術(shù)”方向縱深發(fā)展。學(xué)術(shù)英語能力的提高，學(xué)生可以高質(zhì)量、高水平地完成英文摘要的翻譯及學(xué)術(shù)論文的撰寫，參加學(xué)術(shù)會(huì)議能用英語進(jìn)行大會(huì)發(fā)言，用英文查閱學(xué)科前沿知識(shí)等，使學(xué)生更具有優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力。

4 結(jié)語

如何成為一名勝任的學(xué)術(shù)英語教師？英國(guó)專家Sebastian Watkins認(rèn)為教師首先要具備“扎實(shí)、系統(tǒng)的語言知識(shí)以及教學(xué)實(shí)踐”，然后向“學(xué)術(shù)英語教師”轉(zhuǎn)型。以往該校大學(xué)英語教師的教學(xué)經(jīng)歷更偏重通用英語方向，學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，專業(yè)性薄弱。學(xué)術(shù)英語教師團(tuán)隊(duì)的組建利于教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作教學(xué)，改變這些不利局面。新形勢(shì)下，大學(xué)英語教師要在壓力中尋求機(jī)遇，明確教學(xué)方向，拓寬學(xué)科專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域、推動(dòng)、深化該校大學(xué)英語教學(xué)改革。