吳昊

（滁州市機電工程學校，安徽滁州 239000）

教學資源的共享可以有效提升中職機械專業(yè)的教學工作質量。因此，在當前中職教育工作逐步改良的情況下，針對機械專業(yè)綜合實踐教學的實際情況，制訂教學資源共享模式的構建策略，是目前很多中職教育工作者高度關注的問題。

1 中職機械專業(yè)推進教學資源共享的可行性

1.1 擁有國家政策資源的有力支持

教育部所出臺的一系列政策之中，優(yōu)化中職教育工作的實訓體系建設和實踐基地建設可以為機械專業(yè)綜合實踐教學的創(chuàng)新提供有利的基礎性保障。 在進行教育資源共享體系建設的過程中，財政性質的支持可以首先實現(xiàn)中職教育資源的豐富化，使教學資源共享機制的建設可以更加全面完整的憑借豐富的基礎性資源實現(xiàn)對教學資源的有效處置。由此可見，政策資源的有力支持可以較為有效的保障中職機械專業(yè)的教學資源共享活動成功推進。

1.2 具備較為直接的現(xiàn)實需求

目前，教育工作改革的持續(xù)推進已經為很多中職學校帶來了機械專業(yè)教育體系改革的機會。因此，很多中職教育工作者都已經將教學資源共享機制的創(chuàng)新性建設作為優(yōu)化自身業(yè)績的關鍵。 優(yōu)化中職機械專業(yè)的教育工作，可以從根本上優(yōu)化中職教育的綜合質量，使中職可以更高水平的憑借對經濟資源和物質資源的整合，實現(xiàn)中職教育工作的優(yōu)化處置，并保證中職的教學服務可以更加完整的契合社會的實際需要，為社會輸送高水平人才。中職在現(xiàn)有的教學機構建設領域，并不擁有同中職相等的基礎性教學資金，這就使得教學資源的整合可以為中職教學資源不足問題的改良帶來直接幫助，滿足中職教育工作的現(xiàn)實需求。

1.3 擁有中職教學資源共享的成功經驗

目前，我國很多中職已經在教學資源共享方面積累了一定的實踐經驗，這就使得中職可以參考和模仿中職的教學資源共享模式進行自身的教學資源整合戰(zhàn)略的制定，為教學資源共享模式價值的改進提供支持。因此，在中職實踐和共享其綜合實踐教學戰(zhàn)略的過程中，可以較為完整的實現(xiàn)對已有教學模式經驗的借鑒和應用，為中職教學資源共享體系的成熟建設提供較為完整的支

1.4 擁有日漸成熟的社會實踐平臺

傳統(tǒng)的中職機械專業(yè)教學人員的備課活動對于社會實踐因素的關注程度不足，這就使得很大一部分社會實踐活動的開展難以擁有足夠成熟和完整的業(yè)務運行條件，客觀上造成社會實踐活動難以擁有足夠理想的業(yè)務運行空間，降低了機械專業(yè)教學工作的運行質量。 因此，提升中職教育工作與市場環(huán)境的對接完整性，也使得社會實踐平臺的價值得到更加完整的顯現(xiàn)，以此保證中職的機械教學活動可以成熟的適應教學資源共享的客觀需要，并為教學資源共享模式價值的變現(xiàn)提供保障。

2 中職機械專業(yè)綜合實踐教學資源共享模式存在的不足

2.1 缺乏對綜合性實踐教學資源共享模式的研究深度

目前，一些中職的機械專業(yè)教學工作雖然具備對教學資源共享模式的了解，但共享機制的建設依然停留在較為初始的階段，這就使得教學資源共享活動難以與中職現(xiàn)有的教學資源客觀狀態(tài)實現(xiàn)完整的融合，降低了教學資源共享業(yè)務的制定價值。 一些教學資源共享機制的建設與共建機制的對接存在不足，這就使得中職教學工作中的很多基礎性硬件教具難以憑借教學活動的實際需要進行教學內容的布置，難以完整有效地實現(xiàn)對中職機械專業(yè)基礎性知識的優(yōu)化教育處理。

2.2 綜合實踐教學活動缺乏學生的有效參與

學生的參與是提升中職機械專業(yè)綜合實踐教學模式改良質量的關鍵，但是，一些教師受到傳統(tǒng)教育思維的影響，依然將上級教育行政機構的理念灌輸作為基礎性業(yè)務進行定位，缺乏對教育行政資源的優(yōu)化整合，這就使得很多綜合實踐教學工作體系的設計難以充分實現(xiàn)自身的價值，很大程度上降低了教育資源共享機制的運行水平，也使得教學資源共享體系的建設活動難以充分實現(xiàn)自身的價值。 一些教育工作者對于教學活動的參與面認識不夠完整，并沒有根據(jù)綜合實踐教學活動設計的理念進行教育工作的渠道和層次研究，這就使得教師很難在學生參與的過程中，對創(chuàng)新性教學模式的價值做出足夠精準的判斷，降低了綜合實踐教學模式的運行質量。

2.3 綜合實踐教學資源整合管理團隊建設不足

教學資源的整合管理是一項較為復雜的業(yè)務，相關管理團隊的組建也直接影響到教學資源整合的最終效果。但是，一些中職的機械專業(yè)教學團隊在進行資源整合團隊建設的過程中，對于項目部的人事構成缺乏足夠的重視，并沒有結合機械專業(yè)教學知識的側重點進行教學資源政策策略的構建，這就使得教學資源整合平臺的建設工作很難完整的適應技術性質活動的實踐需要。

3 優(yōu)化中職機械專業(yè)綜合實踐教學質量的具體策略

3.1 提升中職機械專業(yè)綜合實踐教學模式的研究深度

首先，中職機械專業(yè)的教育工作者需要加強對現(xiàn)有教學模式價值的分析研究，使更多與中職教育活動需要相適應的業(yè)務可以完整地實現(xiàn)自身的價值，以此保證教學資源共享模式的建設可以充分實現(xiàn)自身的價值，并為教學資源共享質量的優(yōu)化提供更多保障。要強化對教學資源共享全面性的重視，在進行教學模式設計的過程中，更加完整的結合教學資源的客觀價值特點，對具體的教學資源共建體系予以研究，以此保證更多的中職機械教學平臺的建設活動可以完整的適應教學資源應用工作的客觀需要，以便更多的機械專業(yè)教學活動可以在推進共享機制建設工作的過程中，更加完整的適應機械專業(yè)教學體系建設的實際需要，為實踐教學模式的研究探索提供更多支持。 實踐教學模式的研究探索活動還需要保證與教學資源的共享需要相一致，并使更多的教學模式的研究可以為教育資源共享提供直接的指導意見。例如，在進行標準直齒輪教學模式設計的過程中，要根據(jù)公式：da=Z×m+2×ha=Z×m+2×(ha*×m)=m*(Z+2)，對標準直齒輪教學所需的各類實物資源進行配置，以此保證更多的機械專業(yè)教學活動能夠在硬件資源的保障下得到運行，并為綜合實踐教學活動質量的改進提供有力支持。

3.2 提升學生在機械專業(yè)教學資源共享中的參與水平

首先，教師要在推進教學資源共享活動的過程中，對學生進行合理的定位，使學生在各項活動運行的過程中可以具備足夠豐富的活動參與機會，為優(yōu)化教學資源共享價值創(chuàng)造有利條件。 在進行教學資源共享策略設計的過程中，一定要加強對學生參與狀態(tài)的調查，并將擴大學生參與面作為判斷教學資源共享水平的重要依據(jù)，使具體的教學資源共享理念的實踐可以擁有更加合理的基礎條件。 在進行已有的硬件資源和經濟資源整合的過程中，教師需要對學生的主觀意愿予以考察，以便教師可以結合學生的實際需求制定教學資源共享戰(zhàn)略，為教學資源共享策略針對性的優(yōu)化提供支持。 中職機械專業(yè)的教師還需要對學生的支持學習需求進行研究總結，以此保證更多的機械專業(yè)教學活動都可以按照學生的實踐活動需要明確教學資源的調整策略，為教學資源科學共享提供幫助。

3.3 優(yōu)化綜合實踐教學資源整合團隊建設水平

首先，要合理定位教學資源整合團隊在機械專業(yè)教育工作改革中的地位，以此保證更多的教學資源整理戰(zhàn)略可以擁有較為理想的業(yè)務推進平臺，為綜合實踐教學活動更好地實現(xiàn)基礎資源的整理提供幫助。 教學資源整合工作的推進還需要對管理工作團隊的職責加以細化，以此保證具體的管理性質的工作可以擁有較為理想的推進平臺，充分保證教學資源整合工作的執(zhí)行規(guī)范性，使機械專業(yè)的諸多基礎知識都能夠憑借整合實現(xiàn)更大的應用性價值，以此保證教學資源整合團隊的成員可以更好地明確自身的基礎性工作，為教學資源合理整合提供幫助。

4 結語

綜合實踐教學模式的創(chuàng)新發(fā)展是優(yōu)化中職教育工作質量的關鍵，因此，針對中職機械專業(yè)的教育工作客觀需要，對綜合實踐教學模式進行建設策略的制訂，可以很大程度上實現(xiàn)對中職機械專業(yè)教育工作的優(yōu)化處理控制，并為教學資源共享模式的優(yōu)化建設提供有力支持。