曾秋霞

（福建省莆田市仙游縣鯉南中心小學(xué)，福建莆田 351200）

核心素養(yǎng)是近幾年剛剛被提出的新概念，我們可以將其簡單理解為促進學(xué)生全方位的素養(yǎng)，這一素養(yǎng)與教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，同時也能夠為學(xué)生的個人成長、身心發(fā)展帶來巨大幫助，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的意義，而對于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的研究，也是十分必要的。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

所謂核心素養(yǎng)，在理論上是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的所有道德品質(zhì)與能力素質(zhì)，其涵蓋范圍非常之廣，如文化基礎(chǔ)、個人修養(yǎng)、自主發(fā)展能力、合作參與能力、創(chuàng)新實踐能力、人文底蘊、科學(xué)精神等，都屬于核心素養(yǎng)的一部分。具體到學(xué)科領(lǐng)域上，目前對于學(xué)科核心素養(yǎng)則有著不同的定義，即個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來的學(xué)科觀念、 思維模式和探究技能，以及結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識和技能，分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)[1]。 也就是說，學(xué)科核心素養(yǎng)是為該學(xué)科的學(xué)習(xí)而服務(wù)的，只有具備了良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，才能夠更好地掌握該學(xué)科知識技能，并將其運用到實際問題的探究中來，進而獲得成長。 在新課程改革中，新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行了明確，主要包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)學(xué)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識以及創(chuàng)新意識，這些核心素養(yǎng)是在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識與技能基礎(chǔ)上形成的數(shù)學(xué)思想與方法，與小學(xué)數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)存在著緊密聯(lián)系，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著非常重要的指導(dǎo)作用。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑

2.1 積極聯(lián)系現(xiàn)實生活

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容比較基礎(chǔ)，與現(xiàn)實生活間的聯(lián)系也更深，很多現(xiàn)實生活中的是問題都可以利用小學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決，因此，在實際教學(xué)中，教師也要準(zhǔn)確把握小學(xué)數(shù)學(xué)知識的這一特點，將現(xiàn)實生活問題與課程內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。 首先，小學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)應(yīng)用題，基于這類題型，教師就可以將題目中的現(xiàn)實問題進行還原，之后引導(dǎo)學(xué)生將這一事例逐步抽象化，并利用所學(xué)知識進行解決，這樣在解題的過程中，學(xué)生既能夠構(gòu)建出完整的數(shù)學(xué)模型，同時也解決了現(xiàn)實生活中經(jīng)常會遇到的問題，其應(yīng)用意識與模型思想自然也就會隨之形成并不斷增強。例如，在學(xué)習(xí)加減法運算時，教師就可以提出：“假設(shè)小明的媽媽今年35 歲，而小明今年10 歲，請問小明的媽媽在多少歲的時候生下了小明？ ”的問題，這一問題本身屬于現(xiàn)實生活中常見的年齡計算問題，但通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生卻能夠根據(jù)題中給出的信息構(gòu)建出減法計算的數(shù)學(xué)模型，從而充分體會模型思想的重要性。 同時，問題中的人物與學(xué)生的生活十分貼近，因此教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的年齡以及爸爸媽媽的年齡，算一算自己是在媽媽幾歲的時候出生的，這樣既可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實意義，進而樹立良好的應(yīng)用意識[2]。

2.2 靈活創(chuàng)設(shè)問題情境（推理能力與創(chuàng)新意識）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都習(xí)慣于直接的理念、知識、方法灌輸，告訴學(xué)生什么是錯的，什么是對的，這樣雖然能夠讓學(xué)生記住所學(xué)的知識內(nèi)容，但在能力的提升上卻微乎其微。因此，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須要改變這一教學(xué)習(xí)慣，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容對各種問題情境進行靈活創(chuàng)設(shè)，同時鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題情境展開多向思考，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。 例如，在學(xué)習(xí)四則運算時，教師可以將常見的買菜、逛超市等情境為題，讓學(xué)生算一算購買多個不同物品時（如三盒餅干、兩袋薯片），需要向商家支付多少錢，這類情境在現(xiàn)實生活中十分常見，學(xué)生往往能夠憑借經(jīng)驗和直覺直接計算出結(jié)果，在這一思考過程中，學(xué)生雖然并未有意識使用四則運算的各種方法，但由于其找到了正確的問題解決思路，因而其推理能力同樣能夠得到提升。另外在課上，教師同樣可以讓學(xué)生參與到問題情境的創(chuàng)設(shè)中來，鼓勵學(xué)生根據(jù)教師給出的例題設(shè)計出其他相似的例題，并交給其他學(xué)生解答，這樣即達(dá)到了習(xí)題訓(xùn)練的效果，同時也能夠增強學(xué)生的創(chuàng)新意識[3]。

2.3 重視現(xiàn)代教育技術(shù)（空間觀念與幾何直觀）

隨著科技的不斷發(fā)展，各種現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在實際教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并取得了不錯的教學(xué)效果，而在對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，現(xiàn)代教育技術(shù)也同樣能夠發(fā)揮出非常重要的作用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對現(xiàn)代教育技術(shù)給予更高的重視，并充分應(yīng)用這些教學(xué)手段幫助小學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。例如，在幾何部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，各種幾何圖形大多都比較抽象，給學(xué)生的理解造成了很大的障礙，這時教師就可以利用多媒體技術(shù)或是相關(guān)軟件，以更加直觀的方式對幾何圖形進行展現(xiàn)，并通過動態(tài)化的方式解析各種幾何概念，這樣一來，學(xué)生對于知識、問題的感知會更加真實、更加深刻，而在不斷感知的過程中，其空間意識也會隨之不斷增強[4]。 另外，通過多媒體技術(shù)或是相關(guān)教學(xué)軟件，教師還可以將各種幾何問題與圖形或動畫的方式展現(xiàn)出來，將復(fù)雜的幾何問題簡單化、 形象化，從而使學(xué)生能夠準(zhǔn)確找到解決問題的思路、預(yù)測結(jié)果，并對數(shù)學(xué)產(chǎn)生直觀地理，最終實現(xiàn)幾何直觀能力的提升。

2.4 轉(zhuǎn)變計算訓(xùn)練策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，運算能力是較為特殊的一種素養(yǎng)，學(xué)生的運算能力往往需要聽過相應(yīng)的計算訓(xùn)練來得到提升，從目前來看，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的計算訓(xùn)練普遍存在著學(xué)生興趣不足、計算習(xí)慣較差、訓(xùn)練量較大等問題，這對實際訓(xùn)練效果以及學(xué)生的運算能力都造成了很大的影響，因此，對于訓(xùn)練策略的轉(zhuǎn)變是非常必要的。 首先，小學(xué)生還沒有擺脫愛玩的天性，因此教師在教學(xué)過程中要多利用游戲、 互動等形式激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，得到寓教于樂的效果，將數(shù)學(xué)知識與游戲活動結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的口算能力和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。例如，可以準(zhǔn)備一些數(shù)字和運算符號的小卡片，進行計算游戲，還可以開展限時計算游戲，讓學(xué)生在緊迫感中鍛煉運算能力[5]。 其次，教學(xué)中要以課本為主，以輔導(dǎo)工具為輔，多進行計算方法的訓(xùn)練，但是不能進行題海戰(zhàn)術(shù)，因為一旦做了過多的題，學(xué)生容易形成定向思維，有先入為主的思想，降低做題的準(zhǔn)確性。 教師要多進行計算方法的教學(xué)，如在計算1 到20的和時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“湊整”的思想，分別計算1 和19、2 和18 等的和然后再相加，這樣可以大大簡化計算步驟，提高計算效率和準(zhǔn)確性，教師也要多向?qū)W生傳授自己計算的思路，形成師生之間良好的互動。 最后，學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)也是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要對學(xué)生計算習(xí)慣加以引導(dǎo)，如在批改作業(yè)、 試卷的過程中把學(xué)生出錯率高的習(xí)題記錄下來單獨印制成講義給學(xué)生做，進行有針對性的訓(xùn)練；另外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成打草稿的習(xí)慣，提高運算的準(zhǔn)確性[6]。

3 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，教師必須要對核心素養(yǎng)的內(nèi)容進行準(zhǔn)確把握，并在課堂教學(xué)根據(jù)實際問題采取相應(yīng)的策略，才能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，為素質(zhì)教育的實現(xiàn)創(chuàng)造有利條件。