張慧

（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處，山東青島 266555）

教育部印發(fā)的 《全國(guó)教育人才發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010—2020）》在“職業(yè)教育人才隊(duì)伍”中指出職業(yè)院校要“以‘雙師型’教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)高等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，著力建設(shè)一支適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才需要的職業(yè)教育人才隊(duì)伍”[1]。 建設(shè)特色高水平職業(yè)院校，離不開一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。穩(wěn)步發(fā)展的教師教學(xué)能力是高職院校教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。 為著力提升教師專業(yè)發(fā)展能力，部分高職院校對(duì)教師發(fā)展階段進(jìn)行劃分，針對(duì)各階段教師發(fā)展特點(diǎn)和需求制訂教師發(fā)展規(guī)劃，并通過政策機(jī)制等外部引導(dǎo)，使教師明確自身在專業(yè)發(fā)展過程中要經(jīng)歷的階段進(jìn)而制定長(zhǎng)、短期發(fā)展目標(biāo)，并從學(xué)校層面提供促進(jìn)教師各職業(yè)發(fā)展階段的支持平臺(tái)，對(duì)教師能力提升起到了積極的作用。

1 不同職業(yè)發(fā)展階段的教師特征

教師專業(yè)發(fā)展過程，以入職為起點(diǎn)，在教師不同的成長(zhǎng)階段，因發(fā)展基礎(chǔ)和條件不同，有著不同的發(fā)展目標(biāo)和訴求，從而表現(xiàn)出不同發(fā)展特征。以教學(xué)年資為主要參考依據(jù)，費(fèi)斯勒將教師發(fā)展分為職前期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情與成長(zhǎng)期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期、職業(yè)離崗期八個(gè)階段，這是一個(gè)較為完整的縱貫教師整個(gè)職業(yè)生涯的理論框架[2]。伯林納以教師經(jīng)驗(yàn)的形成為考察依據(jù)，指出教師教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個(gè)階段[3]。

結(jié)合我國(guó)高職院校實(shí)際，可以將教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)為以下四個(gè)階段，各階段具備一定的典型性特征。

第一階段，專業(yè)適應(yīng)與過渡時(shí)期。 這一時(shí)期，由于對(duì)學(xué)校各方面情況了解甚少，教師對(duì)職業(yè)規(guī)范所知有限，跟實(shí)際工作密切相關(guān)的知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)和技能掌握不多，遇到的困難大多與適應(yīng)并完成教學(xué)、 管理工作有關(guān)。這一時(shí)期，教師面臨著身份轉(zhuǎn)換之后的心理不適和職業(yè)陌生感，是專業(yè)發(fā)展較為困難的時(shí)期。

第二階段，專業(yè)形成與成長(zhǎng)期。 這一時(shí)期，教師逐漸適應(yīng)了自己的工作，對(duì)教育教學(xué)工作有一定的認(rèn)識(shí)，能夠比較自如地駕馭課堂教學(xué)，初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式。在這一時(shí)期，教師的壓力和不適逐漸消失，在教學(xué)技能方面不斷提高，能夠比較自信地應(yīng)對(duì)工作。

第三階段，專業(yè)維持與突破時(shí)期。 這一時(shí)期，由于教學(xué)模式和教學(xué)情境相對(duì)固定，教師對(duì)教學(xué)的好奇心開始減弱，部分教師工作進(jìn)入維持狀態(tài)，希望在專業(yè)發(fā)展上有更大的突破。這一時(shí)期，更多的教師積極參加繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)，反思和檢討傳統(tǒng)的教育理念和方法，靈活地應(yīng)用各種教學(xué)技能并衍生出新的教學(xué)方式，逐漸沖破舊理念、舊習(xí)慣的束縛，實(shí)現(xiàn)了自我突破和超越。

第四階段，專業(yè)成熟期。這一時(shí)期的教師表現(xiàn)出明顯的職業(yè)穩(wěn)定性，憑借其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、靈活的教學(xué)技能和扎實(shí)的教學(xué)理論，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)研究中，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，逐步發(fā)展新的教學(xué)方法和教育思想，形成獨(dú)特的教育教學(xué)模式，職業(yè)生涯進(jìn)入巔峰狀態(tài)，成為領(lǐng)軍人物。

2 高職院校教師不同職業(yè)階段發(fā)展影響因素分析

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)，這對(duì)高職院校教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。 成為一名稱職的高職教師，既要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和科學(xué)文化素質(zhì)，又要具備熟練的專業(yè)技能和高水平的動(dòng)手操作能力。從客觀角度分析，高職院校教師能力涵蓋了教師的教育教學(xué)能力、課程開發(fā)與實(shí)施能力、實(shí)踐教學(xué)能力、教育科學(xué)研究能力和服務(wù)社會(huì)能力等。上述能力的基礎(chǔ)來源于教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法知識(shí)與實(shí)踐、 信息技術(shù)能力和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等。 從主觀角度分析，教師個(gè)人的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)歸屬感和職業(yè)滿意度也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

2.1 職業(yè)適應(yīng)期教師

目前受到全國(guó)范圍內(nèi)的就業(yè)壓力的影響，高職院校新入校的青年教師的學(xué)歷水平普遍較高，專業(yè)理論和研究水平較強(qiáng)，教育教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力相對(duì)薄弱，不能很好地契合高職教學(xué)工作需要。處于這一發(fā)展階段的高職院校教師職業(yè)發(fā)展的主觀愿望比較強(qiáng)烈，知識(shí)吸納、經(jīng)驗(yàn)接受的速度較快，家庭責(zé)任對(duì)職業(yè)發(fā)展的負(fù)面影響也相對(duì)較小。對(duì)高職院校而言，組織這一發(fā)展階段進(jìn)行集體學(xué)習(xí)比較容易實(shí)現(xiàn)； 培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，教師很快將所學(xué)應(yīng)用于教學(xué)中，培訓(xùn)效果明顯。

2.2 職業(yè)成長(zhǎng)期教師

處于這一階段的教師逐漸適應(yīng)了高職院校學(xué)生的學(xué)情，逐漸積累了一定的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，愿意嘗試實(shí)施教學(xué)改革與創(chuàng)新，并在教學(xué)實(shí)踐中初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。 對(duì)于部分從高校畢業(yè)后直接從教的教師而言，由于對(duì)生產(chǎn)領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用和職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)掌握不多，制約了其指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的水平，“雙師”素質(zhì)亟待提升。

2.3 職業(yè)維持與突破期教師

由于學(xué)生學(xué)情和教學(xué)模式相對(duì)固定，處于這一時(shí)期的高職教師對(duì)教學(xué)的好奇心相對(duì)減弱，逐步分化為兩類：一類比較安于現(xiàn)狀，職業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力需進(jìn)一步提升；另一類嘗試突破自我，積極利用各種外部條件刺激自身改善原有教學(xué)策略和技巧，主動(dòng)研究對(duì)接產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，積極投身于產(chǎn)校融合、校企合作等活動(dòng)中，部分擁有較好人際基礎(chǔ)的教師愿意在團(tuán)隊(duì)中與他人切磋交流。 在內(nèi)、外部良性環(huán)境的不斷激發(fā)下，后者進(jìn)一步成長(zhǎng)、成熟，逐漸成為專業(yè)帶頭人和領(lǐng)軍人物。

2.4 職業(yè)成熟期教師

處于第三發(fā)展階段的后一類教師不斷實(shí)現(xiàn)自我突破，成果不斷積累，教育經(jīng)歷豐富，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累達(dá)到巔峰狀態(tài)。在獲得組織及外部認(rèn)可的過程中，這類教師系統(tǒng)提煉總結(jié)自身發(fā)展的成果經(jīng)驗(yàn)，物化成果不斷豐富，成長(zhǎng)為教學(xué)名師。假如所在組織能夠?yàn)槠浯罱ㄒ欢ǖ墓ぷ髌脚_(tái)，這類教師將發(fā)揮自身名師效應(yīng)，將經(jīng)驗(yàn)和正能量傳遞給組織中其他人員，帶動(dòng)和輻射整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展。

3 高職院校不同職業(yè)階段的教師發(fā)展策略

基于目前高職院校教師的基本狀況和教學(xué)能力方面存在的問題，需要外部環(huán)境為教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)多種渠道，幫助教師突破各階段發(fā)展的制約因素，促進(jìn)教師職業(yè)能力的提升。由此，各類旨在提升教師教學(xué)能力的高職院校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。近年來，很多高職院校成立了教師發(fā)展中心，針對(duì)不同職業(yè)階段教師的個(gè)性化需求和特點(diǎn)制訂了階梯式教師培養(yǎng)與發(fā)展規(guī)劃，幫助教師進(jìn)行職業(yè)定位并快速突破職業(yè)發(fā)展瓶頸，搭建了良性的發(fā)展平臺(tái)，在改進(jìn)和提高教師的教育教學(xué)水平方面收效明顯。 主要做法如下。

3.1 組織開展職前培訓(xùn)，幫助新教師快速適應(yīng)高職課堂

組織新教師在入職第一年進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，開設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)信息化技術(shù)、高職學(xué)生心理學(xué)等教師職前培訓(xùn)課程。在教學(xué)實(shí)踐階段，學(xué)校為新教師配備專業(yè)導(dǎo)師，由導(dǎo)師帶領(lǐng)新教師進(jìn)行BOPPPS 微格教學(xué)訓(xùn)練，針對(duì)教學(xué)的關(guān)鍵技能組織新教師微格教學(xué)競(jìng)賽，通過同行點(diǎn)評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)員互評(píng)等環(huán)節(jié)促進(jìn)新教師反思自己的教學(xué)不足并進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)。 為從源頭上保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施新教師教學(xué)資格準(zhǔn)入制度，組織新教師先學(xué)習(xí)，然后由學(xué)院的教師教學(xué)資格評(píng)定委員會(huì)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)合格之后方能取得執(zhí)教資格，促使新教師的教學(xué)能力在短時(shí)間內(nèi)得到較快的提升。

3.2 開展實(shí)踐研修項(xiàng)目，幫助職業(yè)成長(zhǎng)期教師提升“雙師素質(zhì)”

針對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)期教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，與企業(yè)合作共建教師綜合研修工作站，開發(fā)技能培訓(xùn)、頂崗實(shí)踐、員工培訓(xùn)、企業(yè)兼職、參與產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)等實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師赴工作站完成實(shí)踐研修項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的“做中學(xué)，學(xué)中做”。 為保證教師實(shí)踐效果，要求赴工作站研修的教師前期做好企業(yè)調(diào)研，中期與企業(yè)深度對(duì)接并完成項(xiàng)目行動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施方案，后期完成項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告，出站后由學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行驗(yàn)收。以實(shí)體研修項(xiàng)目為依托，教師在工作站與企業(yè)師傅共同開展項(xiàng)目攻關(guān)，將應(yīng)用領(lǐng)域的案例帶到課堂教學(xué)中，自身“雙師素質(zhì)”得到快速提升。

3.3 實(shí)施高端定制培訓(xùn)項(xiàng)目，幫助職業(yè)維持期教師實(shí)現(xiàn)自我突破

針對(duì)職業(yè)維持期的教師可能出現(xiàn)的發(fā)展瓶頸，引入“卡內(nèi)基培訓(xùn)”“教練式教學(xué)”等高端培訓(xùn)項(xiàng)目，激發(fā)教師自主發(fā)展訴求，幫助職業(yè)維持期教師克服職業(yè)發(fā)展障礙，重塑教育理念、更新教育教學(xué)方法，推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展。 此外，實(shí)施“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略，組織教師赴一流院校開展跟崗訪學(xué)項(xiàng)目或赴境外開展海外研修，開闊教師的視野和眼界。 實(shí)施“名師培養(yǎng)工程”，按照教學(xué)新秀、教學(xué)能手、院級(jí)教學(xué)名師、市級(jí)教學(xué)名師、省級(jí)教學(xué)名師、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)打通優(yōu)秀教師的發(fā)展晉升通道，從內(nèi)部激發(fā)教師的自我發(fā)展動(dòng)力，幫助教師完成由骨干教師向?qū)I(yè)帶頭人的轉(zhuǎn)變。

3.4 搭建“名師（名專家、技能大師）工作室傳承創(chuàng)新平臺(tái)”，促進(jìn)職業(yè)成熟期教師發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用

職業(yè)成熟期教師主要包括教學(xué)名師、 專業(yè)領(lǐng)軍人才和高技能人才等，其發(fā)展需求主要是教學(xué)成果轉(zhuǎn)化。這部分教師擁有成熟的教學(xué)思想、 豐富的教學(xué)科研成果、個(gè)性化的教育教學(xué)風(fēng)格等。 在適宜的外部環(huán)境中，處于職業(yè)成熟期的教師會(huì)把自身發(fā)展成就反哺于所在組織，并輻射帶動(dòng)組織內(nèi)其他成員的共同成長(zhǎng)。學(xué)校要保障這類教師榮譽(yù)感、歸屬感、使命感獲得，為他們搭建工作平臺(tái)、以創(chuàng)造“名師或?qū)＜摇卑l(fā)展機(jī)遇為主要途徑，促使他們發(fā)揮輻射作用，推動(dòng)學(xué)校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)校整體教育教學(xué)水平的提升與突破。通過實(shí)施名師（技能大師）工作室建設(shè)、專業(yè)領(lǐng)軍人才選拔培育以及各類推優(yōu)評(píng)先項(xiàng)目，推動(dòng)他們與青年教師共同組成團(tuán)隊(duì)，在課堂教學(xué)、帶徒傳技、科技攻關(guān)、成果推廣等方面的發(fā)揮積極作用，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的最高成就。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，培養(yǎng)和提升教師的教育教學(xué)水平是高職院校實(shí)施內(nèi)涵建設(shè)的核心任務(wù)。 從教師職業(yè)發(fā)展階段的需求角度出發(fā)，提出的高職院校教師發(fā)展策略與培養(yǎng)措施，是研究的新思路，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。