曹乃志

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧葫蘆島 125105）

高職教育既要實現(xiàn)培養(yǎng)社會人又要實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)技能型職業(yè)人的目標(biāo)，學(xué)生核心素養(yǎng)成為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育改革和發(fā)展的需要，是學(xué)生成長和發(fā)展的需要。

1 高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”一詞最早來源于西方，表明了對一個教育問題的關(guān)注，即社會需要什么樣的人? 北京師范大學(xué)林崇德認為，核心素養(yǎng)是學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段教育過程中逐步形成的適應(yīng)個體終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其基本特征是：核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)；是知識、能力和態(tài)度等綜合表現(xiàn)； 是可以通過接受教育來形成和發(fā)展的[1]。

核心素養(yǎng)既反映個體需求，也反映社會需求，高職學(xué)生核心素養(yǎng)必須具有時代性與前瞻性。同時，高職學(xué)生核心素養(yǎng)更應(yīng)彰顯高職教育的特色并與國際核心素養(yǎng)接軌。由此來看，高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)是指為適應(yīng)社會發(fā)展變革需要，應(yīng)具有的能促進自我發(fā)展、融入社會及勝任工作的必備品格與關(guān)鍵能力。毋庸置疑，高職院校的學(xué)生，不但需要現(xiàn)代社會普遍需要的科學(xué)、人文素養(yǎng)，而且還要具備能夠勝任社會實務(wù)的專業(yè)技能，以及在現(xiàn)代社會職業(yè)流動中的應(yīng)變能力。 它應(yīng)該與工匠精神、技術(shù)應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、人際關(guān)系與團隊合作能力、職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展能力緊密相關(guān)[2]。

高職學(xué)生核心素養(yǎng)是高職教育目標(biāo)的具體化，解決的是“培養(yǎng)一個什么樣的人”的問題。 高職學(xué)生的核心素養(yǎng)與一般大學(xué)學(xué)生相比較更為復(fù)雜，培養(yǎng)任務(wù)更為艱巨。

2 高職院校與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

2.1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全面推進素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高職教育融入國家創(chuàng)新體系的重要舉措，是當(dāng)前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。國務(wù)院以及教育部文件多次提出，高等教育特別是高等職業(yè)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》 中明確指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。 教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》指出：“將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程； 促進職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”[3]。

高職院校承擔(dān)著高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重任，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的合格建設(shè)者和可靠接班人的需要。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育中的重要作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個具有整體性且實踐性較強的教育活動，已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能將不同學(xué)科的基礎(chǔ)知識與各種塑造人類行為的社會、文化、經(jīng)濟等活動緊密聯(lián)系在一起，具有跨學(xué)科性，這有利于學(xué)生理解、接受和轉(zhuǎn)化不同學(xué)科領(lǐng)域知識[4]。

大學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的黃金時期，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)不在于是主動或是被動地創(chuàng)造就業(yè)機會，而是要在創(chuàng)新意識和思維的引領(lǐng)下順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，進而著重開發(fā)學(xué)生的動手和實踐能力，培育富有創(chuàng)造力、更具個性表達的學(xué)生個體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有助于提高高職學(xué)生對社會的適應(yīng)能力，學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中就已經(jīng)開始為自己進入復(fù)雜的社會環(huán)境做準(zhǔn)備了。

在學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常必要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為高職學(xué)生搭建了一個提升的平臺，這為高職學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職學(xué)生成長和發(fā)展的需要。

2.3 高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的缺失

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于摸索階段，還存在一些問題和缺失，高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識不足、重視程度不夠，教育理念落后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育未能有機融合，學(xué)生參與度不高，主要表現(xiàn)如下。

（1）高職院校沒有正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍缺失。 一些學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)混為一談，甚至單純認為創(chuàng)業(yè)是一種高風(fēng)險的活動，顯然忽視了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，偏離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。

（2）定位不科學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科地位邊緣化。重視不夠造成教育理念落后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)脫離專業(yè)教育，缺乏穩(wěn)定的實踐基地和平臺，培養(yǎng)途徑缺失。

（3）師資力量缺乏，受到系統(tǒng)教育和培訓(xùn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺乏，能進行實踐指導(dǎo)的教師更少。 教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，方式方法單一，實效性不強。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)流于形式，課程體系不健全，針對性不強。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式尚未從根本上建立，沒有融合到高職院校的人才培養(yǎng)模式中去。

3 基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效性研究

3.1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性，是經(jīng)過一系列教育過程之后產(chǎn)生的客觀效果與預(yù)期目標(biāo)比相較所達到的真實有效的程度，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平和教育質(zhì)量是評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效性的重要維度[5]。 顯然，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性評價既要基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的過程，也要基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的效果。從現(xiàn)象上看，高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的布局缺失，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍結(jié)構(gòu)失衡，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互割裂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造不足等，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施過程存在嚴(yán)重問題。從結(jié)果上看，學(xué)生個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例和成功率都很低，特別是高職學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)并未借助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以提升，這在大多數(shù)高職院校都得到了印證。

在實際中，影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效性的因素有很多，分析尋找起決定作用的因素才是關(guān)鍵所在。我們看到，一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育中的地位極其重要，另一方面高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中還存在突出問題和缺失，這些問題和缺失必然會深入影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的效果，影響其人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 基于學(xué)生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效性提升途徑

由于高職學(xué)生的特殊性，高職院校更應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是全面提升學(xué)生素養(yǎng)的催化劑，找準(zhǔn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著力點，著眼于學(xué)生長遠發(fā)展，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）準(zhǔn)確定位，構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于與思想政治教育、文化素質(zhì)教育、專業(yè)教育同等重要的地位。建立以學(xué)生為中心，以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為導(dǎo)向，以技術(shù)技能創(chuàng)新為突破，立足樹立職業(yè)精神和創(chuàng)新意識，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為理念，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（2）優(yōu)化配置，組建高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。教師隊伍不但是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要保障，教師個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)和專業(yè)素質(zhì)直接影響著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施過程，也潛移默化地影響著學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 高職院校必須重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)知識和實踐技能，優(yōu)化配置師資資源，形成完善的師資結(jié)構(gòu)。

（3）深度融合，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)體系。 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)實踐和公共課程教學(xué)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中融入專業(yè)知識和技能。 建立在公共課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，在核心課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和方法，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與實務(wù)訓(xùn)練，彰顯專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)體系。

（4）營造環(huán)境，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。 為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性，高職院校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入校園文化環(huán)境建設(shè)，利用學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇及講座等，多元化地營造氛圍，讓學(xué)生廣泛關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促使學(xué)生自覺地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中來，為高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供豐富的土壤，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和核心素養(yǎng)。

4 結(jié)語

高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量不容樂觀，我國高職教育正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何找準(zhǔn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著力點，創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實需求。