楊松明

（長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院廣告學(xué)系，吉林長(zhǎng)春 130012）

1 研究背景

當(dāng)前的高等教育教學(xué)課堂中存在大量的問(wèn)題，為許多教育專家、教師，乃至學(xué)生所詬病，由于知識(shí)產(chǎn)生更迭速度快，教學(xué)教法與現(xiàn)代年輕人接收信息的方式出現(xiàn)對(duì)接距離等諸多主客觀的原因，產(chǎn)生了課堂教學(xué)效率低，學(xué)生不聽(tīng)講，不主動(dòng)學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，總結(jié)諸多頑疾中三個(gè)最明顯的特點(diǎn)：第一，高校課堂教學(xué)邊界的封閉。教師教學(xué)教法多采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)方法，缺少思考互動(dòng)空間。第二，學(xué)生上課玩手機(jī)成為痼疾，學(xué)生喜歡從新的媒介載體中挖掘信息，并喜歡分享社交，不過(guò)關(guān)注點(diǎn)并不在學(xué)業(yè)本身。第三，教師與學(xué)生在高校課堂教學(xué)中的角色定位呆板。教與學(xué)模式固定，教師缺乏思考調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)成為“聽(tīng)”與“記”，不會(huì)“思”與“辯”，這樣的結(jié)果就形成了一種枯燥、無(wú)趣、僵硬的學(xué)習(xí)局面，越來(lái)越多的學(xué)生成了課堂中的“盲人”和“失語(yǔ)者”。

許多教學(xué)實(shí)踐者和高等教育專家都在不斷嘗試從多種角度研究上述問(wèn)題的解決之道，解決對(duì)策主要傾向兩種，一種是提出解決觀念性思路，但方法論大多泛泛而談，而其中不乏過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂“管理”手段的論述；另一種強(qiáng)調(diào)新興的教學(xué)手段“MOOC”翻轉(zhuǎn)課堂，微課等方法的引進(jìn)與實(shí)踐，但是這些教學(xué)方法一方面有待實(shí)踐檢驗(yàn)，另一方面沒(méi)能在現(xiàn)階段仍起主要作用的傳統(tǒng)課堂中發(fā)揮有效作用?；谝陨蠁?wèn)題的思考，結(jié)合筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課堂教學(xué)實(shí)踐中的探索性嘗試和總結(jié)，形成了“基于智能移動(dòng)終端的常規(guī)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究”，重點(diǎn)解決上述三大問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念和教學(xué)方法低成本、高效率的改革。

2 研究目標(biāo)和實(shí)施步驟

2.1 研究目標(biāo)

探索移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)（平臺(tái)）技術(shù)條件下，變革高校課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)路徑，為實(shí)現(xiàn)高校課堂教學(xué)由功能型向互動(dòng)型的轉(zhuǎn)變，變接受性學(xué)習(xí)者為挖掘性學(xué)習(xí)者等系列教改思路提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.2 實(shí)施步驟

研究以局域網(wǎng)為依托，以成熟的Airplay技術(shù)為橋梁、利用移動(dòng)終端的多媒體功能，結(jié)合多種學(xué)習(xí)類App為載體，探索在現(xiàn)有技術(shù)條件下實(shí)現(xiàn)高校課堂常規(guī)教學(xué)模式由功能型向互動(dòng)型轉(zhuǎn)變的方式與途徑。

選擇若干門課程分輪次進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革的實(shí)驗(yàn)。該次研究，首批選擇為：《廣告企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理》《新媒體廣告》《實(shí)用美術(shù)與廣告設(shè)計(jì)》等課程，涵蓋理論課實(shí)驗(yàn)課，低年級(jí)基礎(chǔ)課、高年級(jí)專業(yè)課不同課程類型。第二批課程為：《廣告策劃與創(chuàng)意》《新媒體廣告》《互動(dòng)營(yíng)銷與訓(xùn)練》等。

設(shè)計(jì)三個(gè)階段性目標(biāo)：第一階段，教師傳統(tǒng)多媒體課件內(nèi)容轉(zhuǎn)化為移動(dòng)終端教學(xué)內(nèi)容；第二階段，學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的共建，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)；第三階段，教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立制作學(xué)習(xí)資料，完成學(xué)習(xí)形式翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的存儲(chǔ)，共享學(xué)習(xí)時(shí)空的延展。

3 主要研究?jī)?nèi)容和實(shí)施方法對(duì)策

3.1 移動(dòng)終端在操作性較強(qiáng)的課堂中的應(yīng)用方法

利用Airplay技術(shù)將移動(dòng)終端與投影儀相連，教師可手持移動(dòng)終端在教室的任何位置進(jìn)行PPT、Keynote演示文稿的遙控講解，有別于普通激光筆，不僅實(shí)現(xiàn)遙控講義翻頁(yè)，還可以利用移動(dòng)終端進(jìn)行課程講義重點(diǎn)、難點(diǎn)的圈點(diǎn)、標(biāo)注，展開(kāi)電子版書書寫。同時(shí)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)發(fā)起學(xué)生演練，學(xué)生的操作步驟及時(shí)投影到大屏幕，大屏幕與學(xué)生屏形成對(duì)比，便于其他學(xué)生進(jìn)行觀察研討。另外教師在講解過(guò)程中深入學(xué)生身邊，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于管理課堂，組織教學(xué)秩序，調(diào)整教學(xué)方法。

3.2 移動(dòng)終端在理論性較強(qiáng)的課堂中的應(yīng)用方法

利用移動(dòng)終端聚合網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)信息，作為案例導(dǎo)入，增加課堂的趣味性；更可隨時(shí)隨地存儲(chǔ)實(shí)踐案例用于課堂教學(xué)，提高案例的時(shí)效性，拓展教師備課空間，提高工作效率。并且能實(shí)現(xiàn)在課堂上快速掃描的討論思路草稿，將思維導(dǎo)圖投影與大屏幕，以便形成集體研討；利用移動(dòng)終端集合云筆記類軟件（印象筆記、有道云筆記等）隨時(shí)檢查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果、課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)情況以及監(jiān)測(cè)學(xué)生的作業(yè)上交情況，并能夠進(jìn)行批改交流。

3.3 具體操作方法

在年度教學(xué)工作中，以《實(shí)用美術(shù)與廣告設(shè)計(jì)》《廣告企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理》《新媒體廣告》三門課程為試點(diǎn)，展開(kāi)常規(guī)課堂移動(dòng)終端教學(xué)應(yīng)用的深入實(shí)踐研究。三門課程各具特色，其特點(diǎn)適合利用移動(dòng)終端開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?！秾?shí)用美術(shù)與廣告設(shè)計(jì)》課程中需要展示大量繪畫案例，需要以實(shí)物為參照進(jìn)行繪制練習(xí)，以往的學(xué)習(xí)過(guò)程是教師在講臺(tái)畫板上繪制，學(xué)生以教師操作為核心進(jìn)行觀察，但是由于距離的原因，外部學(xué)生不能仔細(xì)看清每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的演示過(guò)程。采用移動(dòng)終端開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)后，教師利用APP在平板中進(jìn)行繪制，即時(shí)將操作過(guò)程投射到大屏幕，并控制學(xué)生電腦顯示實(shí)際物體，操作細(xì)節(jié)得以放大，在不斷對(duì)比觀察中解決問(wèn)題，講解關(guān)鍵步驟后即時(shí)發(fā)起學(xué)生演練。以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！稄V告企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理》課程需要引入大量的表格數(shù)據(jù)，為便于學(xué)生將理論知識(shí)靈活掌握，課程將公司從工商注冊(cè)到組織經(jīng)營(yíng)構(gòu)架到業(yè)務(wù)運(yùn)展全程模擬實(shí)戰(zhàn)，要求學(xué)生在課上討論，課下分組完成各項(xiàng)組織環(huán)節(jié)任務(wù)。并要求各組成員將即時(shí)思考的結(jié)論在課上宣講交流。以往的情況需要主講學(xué)生在黑板上進(jìn)行思路演示，現(xiàn)在只需要在平板上，教學(xué)環(huán)節(jié)組織緊湊，小組學(xué)生還可以就地展開(kāi)討論補(bǔ)充。若是課下準(zhǔn)備作業(yè)，學(xué)生會(huì)將任務(wù)準(zhǔn)備在U盤中，現(xiàn)在只需存儲(chǔ)在移動(dòng)設(shè)備里，教師協(xié)助聯(lián)通，可以將準(zhǔn)備的作業(yè)即時(shí)發(fā)起演講并投射出供大家討論，此外，移動(dòng)設(shè)備可以實(shí)現(xiàn)手寫的思路和作業(yè)瞬時(shí)掃描并展示，效果比學(xué)生對(duì)著講稿講解其他人旁聽(tīng)更生動(dòng)，學(xué)習(xí)和討論效果熱烈。

《新媒體廣告》課程需要大量的新媒體互動(dòng)營(yíng)銷、內(nèi)容營(yíng)銷的案例豐富教學(xué)，以往案例準(zhǔn)備教師需要上網(wǎng)檢索后下載并歸類，最后制作在課件中，現(xiàn)在利用移動(dòng)終端的聚合類APP直接插入入地址鏈接，課上即點(diǎn)即放，教師可以將主要精力從下載制作中解放出來(lái)，集中精力進(jìn)行講授思路整理和案例深入分析，將課程內(nèi)容更靈活有效地進(jìn)行組織。另外，新媒體理論知識(shí)和實(shí)際案例既“新”又“快”，有些案例未能及時(shí)整合到演示文稿中，但移動(dòng)終端教學(xué)為這種現(xiàn)象的改變提供了可能，教師完全可以將即時(shí)發(fā)生的熱點(diǎn)事件、評(píng)論網(wǎng)絡(luò)中的原貌直觀地展示給學(xué)生。最后，正如上述特點(diǎn)，教師對(duì)課程內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)不局限在常規(guī)備課的電腦前，生活中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)的可以拍照攝錄，網(wǎng)絡(luò)中關(guān)注的可以隨時(shí)添加和調(diào)整，延展了準(zhǔn)備教學(xué)的時(shí)空，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)移動(dòng)終端在傳統(tǒng)課堂應(yīng)用的實(shí)踐探索，獲得了初步經(jīng)驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)演示與教師講解深入學(xué)生身邊，學(xué)生能夠隨時(shí)參與到教學(xué)過(guò)程之中；可以即時(shí)驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)效果（預(yù)習(xí)、作業(yè)、課上學(xué)習(xí)討論）；完成了課堂知識(shí)體系三方共建，教師、學(xué)生、“第三者”（知識(shí)即時(shí)引）入?yún)⑴c課堂學(xué)習(xí)。不僅實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的“翻轉(zhuǎn)課堂”，更實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)角色的“翻轉(zhuǎn)”。

同時(shí)研究過(guò)程也顯露出一些不足與問(wèn)題：調(diào)動(dòng)學(xué)生利用移動(dòng)終端擴(kuò)展學(xué)習(xí)時(shí)空的方法設(shè)計(jì)需要更加有效；課程內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)需要結(jié)合移動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)；由于時(shí)間、精力限制，適合各學(xué)科特點(diǎn)的移動(dòng)終端進(jìn)入課堂成熟性方案少，有待于持續(xù)展開(kāi)推廣研究。