楊紅芳

（北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，北京 102442）

1 問題的提出

當(dāng)前，高職院校的教育目標(biāo)主要集中培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，但是對(duì)文化素養(yǎng)培養(yǎng)方面的重視程度卻不足。很多高職院校畢業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握程度較高，但是對(duì)于文學(xué)、歷史、哲學(xué)以及藝術(shù)等方面的知識(shí)卻掌握得較少。對(duì)于高職語文教學(xué)而言，教學(xué)大綱具有非常重要的指導(dǎo)作用，盡管大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)大綱的重要性，但是卻沒有將培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)融入進(jìn)去，缺乏針對(duì)性。教學(xué)模式的選擇是影響高職語文教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，教學(xué)模式缺乏科學(xué)性已經(jīng)成為了一種影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素。因此，高職院校的語文教師應(yīng)該從培養(yǎng)人文型人才的角度出發(fā)，結(jié)合高職院校的實(shí)際教育目標(biāo)與高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用具有針對(duì)性的方法進(jìn)行教學(xué)改革，從而使學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時(shí)，人文素養(yǎng)也能得到一定程度的提高。

2 高職語文課提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的教改策略

2.1 構(gòu)建以“應(yīng)用文寫作”為核心的語文教學(xué)體系

首先，在高職語文教學(xué)體系中，應(yīng)用文寫作是其核心教學(xué)模塊。根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及發(fā)展方向，語文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在人文素質(zhì)方面的所表現(xiàn)出的現(xiàn)狀和需求以及工作崗位對(duì)學(xué)生的要求等方面形成深入的了解，從而掌握教學(xué)改革的方向。高職語文教師可以將應(yīng)用文寫作作為中心課程，將文學(xué)鑒賞、詩詞解析、語言交流、硬筆書法等課程作為輔助課程。通過這樣的方式構(gòu)建適合高職學(xué)校學(xué)生的語文教學(xué)體系。其次，對(duì)于應(yīng)用文寫作這門課程，語文教師可以融入更多的創(chuàng)新理念，對(duì)其進(jìn)行改革[1]。教師可以將教學(xué)內(nèi)容、方法、學(xué)生需求、學(xué)生成績等方面歸納到一起，形成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，并從全面性的角度對(duì)其進(jìn)行整合。教師應(yīng)該按照社會(huì)對(duì)人才的要求，對(duì)課程設(shè)置、教材選擇以及課時(shí)安排等方面進(jìn)行改革。另外，教師應(yīng)該對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行重新構(gòu)建，將考試從教學(xué)中剝離出來，由學(xué)校的教務(wù)處作為主要的出題人，組織考試、閱卷以及評(píng)卷工作。最后，在全面分析應(yīng)用文寫作教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，高職學(xué)校的語文教師應(yīng)該成立教研組，針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際需求，整合教學(xué)資源，為其編寫具有針對(duì)性的校本教材。校本教材的主要編寫原則是以實(shí)用性以及工作崗位需求為主，重視范文分析和寫作教學(xué)。教師在保證學(xué)生對(duì)語文理論知識(shí)掌握扎實(shí)的前提下，增加實(shí)踐模塊，不僅包括單項(xiàng)訓(xùn)練，還包括結(jié)合實(shí)際工作的綜合訓(xùn)練。通過這樣的方式提高學(xué)生的寫作能力。

2.2 突出以生為本教育理念在語文教學(xué)中的作用

在高職語文教育改革的背景下，高職語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加豐富，不應(yīng)該僅僅局限于詩歌、小說節(jié)選、散文以及戲劇，還可以適當(dāng)融入一些自傳、回憶錄等一些應(yīng)用性較強(qiáng)的文學(xué)形式。對(duì)于高職語文教育改革而言，其主要的目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)不同的文學(xué)形式形成更深的了解，并能在這個(gè)過程中，對(duì)其進(jìn)行深入思考[2]。針對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)，高職語文教師應(yīng)該將以生為本的教學(xué)理念滲透進(jìn)語文教學(xué)的過程中，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求來實(shí)施語文教育改革，從而促進(jìn)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，不應(yīng)該僅僅重視語文理論知識(shí)的講解，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行賞析，從更加深入的角度剖析文學(xué)作品，能通過思考與作者形成思想層面的共鳴。另外，教師在課堂教學(xué)的過程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將一些社會(huì)問題融入課堂當(dāng)中，讓學(xué)生從不同的角度展開思考，形成自己的理解和見解，也使學(xué)生從這個(gè)過程當(dāng)中提升自己的人文素養(yǎng)。

2.3 在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)下修訂教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是一種教學(xué)準(zhǔn)則，其中主要包括與語文學(xué)科教育相關(guān)的課程編制和教學(xué)活動(dòng)介紹。教學(xué)大綱是相關(guān)人員進(jìn)行語文教材編寫的主要參考依據(jù)以及教師開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)等[3]。所以，要想達(dá)到理想的高職語文教學(xué)改革效果，就應(yīng)該將修改教學(xué)大綱作為開展改革工作的著手點(diǎn)[4]。在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力以及素質(zhì)目標(biāo)的指導(dǎo)下，針對(duì)高職學(xué)校的語文大綱應(yīng)該包含以下幾個(gè)重點(diǎn)：第一，以教材、教學(xué)資料以及文學(xué)作品作為載體，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀、分析、辯論、寫作等方式使學(xué)生受到一定的啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和審美能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素質(zhì)的形成；第二，不能一味追求文學(xué)和歷史知識(shí)的全覆蓋，而是應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容的審美性以及可理解性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的目標(biāo)；第三，應(yīng)該保證語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)之間存在的關(guān)聯(lián)，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生而設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模塊，使職業(yè)特色能在語文教學(xué)大綱中被凸顯出來；第四，應(yīng)該適當(dāng)在教學(xué)中融入一些文學(xué)創(chuàng)作背景、作家簡介、寫作風(fēng)格以及情感表達(dá)方式等內(nèi)容，這樣的方式有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。另外，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的思考問題，讓學(xué)生在課堂上通過合作、討論的方式進(jìn)行探究，使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到提升，在課后，為學(xué)生布置一些書面作業(yè)，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建方面，應(yīng)該突出針對(duì)性、實(shí)時(shí)性。將學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)與其語文成績進(jìn)行結(jié)合，并從多元化的角度對(duì)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.4 改革以培養(yǎng)學(xué)生語文能力和素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式

首先，實(shí)施備課與講解形式改革。以生為本的教育理念應(yīng)該被滲透進(jìn)整個(gè)語文教學(xué)過程當(dāng)中，在備課的過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生可能在課堂中出現(xiàn)的表現(xiàn)進(jìn)行設(shè)想，并針對(duì)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備講課的相關(guān)資料，使其更能符合學(xué)生在語文課程中的實(shí)際需求。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，從語文知識(shí)探究的過程中，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[6]。其次，提高教學(xué)方法的多樣性和創(chuàng)新性。比如，情境教學(xué)法，教師講解到一些與實(shí)際生活、社會(huì)生活以及自然環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，運(yùn)用教學(xué)語言將學(xué)生的思維帶入到情境當(dāng)中，使學(xué)生在潛移默化當(dāng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成更加深入的理解；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，這種教學(xué)方法體現(xiàn)了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的重要作用，其主要的應(yīng)用原理是，在課前，教師對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并分別將其講解過程以微課的形式呈現(xiàn)出來，上傳于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生根據(jù)教師上傳的微課進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，將自己沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，在課堂上，教師可以結(jié)合微課對(duì)學(xué)生所反饋的學(xué)習(xí)問題展開詳細(xì)的講解，或者讓學(xué)生以小組合作的形式突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在課后，教師可以讓學(xué)生反復(fù)觀看微課視頻，對(duì)課堂上所講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。最后，建立健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要包括三個(gè)方面，學(xué)生需要根據(jù)自己在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中的收獲，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生需要根據(jù)其他學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與情況對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，作為學(xué)生互評(píng)，教師根據(jù)學(xué)生在語文考試中的成績以及課堂表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，由教師將這三個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行綜合，形成較為完整的評(píng)價(jià)體系。

3 結(jié)語

綜上所述，在高職院校的課程體系當(dāng)中，語文是其中的核心組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被現(xiàn)代教育所淘汰，對(duì)語文教育進(jìn)行改革，使其與高職教育目標(biāo)更加契合已經(jīng)成了高職語文教師面臨的重要任務(wù)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)目標(biāo)的指導(dǎo)下，可以通過構(gòu)建以“應(yīng)用文寫作”為核心的語文教學(xué)體系，突出以生為本教育理念在語文教學(xué)中的作用，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)下修訂教學(xué)大綱，以教材內(nèi)容為中心拓展語文教學(xué)的范圍以及改革以培養(yǎng)學(xué)生語文能力和素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式的方式實(shí)施語文教育改革。通過該文對(duì)高職語文教改與學(xué)生能力素質(zhì)的提升路徑展開的一系列研究，希望能為促進(jìn)我國高職語文教育發(fā)展提供一些參考價(jià)值。