張杰

（濟(jì)南市天橋區(qū)香王小學(xué)，山東濟(jì)南 250121）

伴隨著新課改的深化實(shí)施，傳統(tǒng)課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了課堂教學(xué)實(shí)際需求，原因在于傳統(tǒng)課堂通常是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂上根據(jù)自身的教學(xué)設(shè)計，講解相關(guān)內(nèi)容，存在師生互動活動缺乏，學(xué)生自主探究時間少等缺點(diǎn)，學(xué)生接受知識顯得十分被動。長此以往，影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，進(jìn)而影響到學(xué)生綜合能力的提升與數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。然而自主探究模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的同時，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生全面發(fā)展的終極教育目標(biāo)。鑒于此，該文對“基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略”進(jìn)行更深層次的剖析具備極為重要的現(xiàn)實(shí)意義與價值。

1 自主探究模式及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

1.1 自主探究模式概述

所謂“自主探究模式”，主要是指在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中，并進(jìn)行相關(guān)問題的思考與探索，經(jīng)過學(xué)生自身的探索獲取相關(guān)知識[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段課程體系中的重要構(gòu)成部分，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面具有十分重要的作用，同時也是學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。因此，有必要注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。新課改深化實(shí)施之后，傳統(tǒng)教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)際需求，甚至部分事項(xiàng)與新課改具體要求相違背，如教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位。因此，新課改大背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該重視起新型教學(xué)模式的應(yīng)用。自主探究模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中尚未體現(xiàn)學(xué)生主體地位的不足，同時提高了學(xué)生的參與度[2]。

1.2 重要意義

具體言之。自主探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用下，注重學(xué)生是否參與到課堂組織的教學(xué)活動中，通過教師的引導(dǎo)，促使學(xué)生更加熱衷于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的探究與學(xué)習(xí)，并且在探究過程中，不斷質(zhì)疑，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題，以此有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[3]。這樣一來，不僅有助于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生今后的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 自主探究模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效措施

由上述分析可知，傳統(tǒng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，難以取得實(shí)質(zhì)性的效果，直接影響到教學(xué)效率的提升，同時不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這與新課改深化實(shí)施宗旨相違背[4]。為保證教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，教育教學(xué)中應(yīng)該注重新型教學(xué)模式的應(yīng)用。自主探究模式作為新課改大背景下，教師積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，取得了巨大成效。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視起自主探究模式的應(yīng)用。筆者結(jié)合個人長期一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)該注重以下方面工作的落實(shí)，才能積極發(fā)揮自主探究模式的應(yīng)用價值。

2.1 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

小學(xué)階段，小學(xué)生心智尚未發(fā)育完全，六年級作為小學(xué)過渡到初中的一個年級，所涉及的數(shù)學(xué)知識，更多的是抽象化知識，學(xué)生在理解此方面的知識時，具有一定的難度，同時小學(xué)六年級的學(xué)生愛玩天性并沒有磨滅，傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用，數(shù)學(xué)教師僅僅是照搬教材中的知識，充當(dāng)了一個數(shù)學(xué)知識搬運(yùn)工，這樣的課堂往往是十分枯燥乏味的，影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升[5]。因此，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的同時，提升教學(xué)效率。例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)人教版六年級上冊《分?jǐn)?shù)除法》中的“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的實(shí)際問題”時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個中秋節(jié)吃月餅的教學(xué)情境，將月餅平均分成若干等份，分給多個學(xué)生吃，已知當(dāng)中一個學(xué)生吃了的月餅份數(shù)占了總份數(shù)的1/3，之后小學(xué)數(shù)學(xué)教師立即提出相應(yīng)問題，月餅總共分成多少份，其余學(xué)生吃了總月餅的幾分之幾。通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主探究模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的最終目的具有多個，總結(jié)起來，包括以下幾點(diǎn)：一是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升；二是促進(jìn)教學(xué)效率的提升；三是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。因此，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得十分重要。為了使得學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)更具效果，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，提出相關(guān)問題。同時教師需要與學(xué)生加強(qiáng)交流，明確學(xué)生的數(shù)學(xué)問題。例如：教師在教學(xué)人教版六年級上冊《圓》中的“圓的面積計算”時，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出如下問題，圓面積計算涉及哪些參數(shù)？計算過程中所需要注意的事項(xiàng)？等。在提出相關(guān)問題之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題，進(jìn)行必要的課前預(yù)習(xí)，以此明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，并方便課堂重點(diǎn)聽取教師的講解，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。整個課前預(yù)習(xí)過程，簡而言之就是一個自主探究學(xué)習(xí)的過程。

2.3 采用多樣化的教學(xué)手段與方式

采用多樣化的教學(xué)手段與方式的目的在于，引導(dǎo)小學(xué)六年級的學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。值得注意的是，伴隨著新課改的深化實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)手段逐漸摒棄在教育改革的浪潮中。作為現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該注重現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段的研究，并且結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容加以運(yùn)用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，有助于成功吸引學(xué)生的注意力，并且有助于調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師需要一改傳統(tǒng)的威望性教師形象，與小學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，并且加強(qiáng)課堂與課外的師生交流，以此全面掌握的學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛好以及真實(shí)學(xué)習(xí)需求等，從而方便數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生個體差異，采取多樣化的教學(xué)手段展開教學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。例如：教師在教學(xué)人教版六年級上冊《百分?jǐn)?shù)》中的“納稅”時，教師應(yīng)該注重現(xiàn)代多媒體的應(yīng)用，先是向?qū)W生展示銀行相關(guān)知識，并以此展開，幫助學(xué)生初步形成納稅的概念，同時揭示課題。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師借用多媒體展示銀行納稅計算方法，結(jié)合銀行個案，讓學(xué)生展開課題研究，這樣一來，學(xué)生自然更加積極地參與到探究當(dāng)中，并在此過程中不斷質(zhì)疑，最終獲取相應(yīng)的知識。

3 結(jié)語

綜上所述，自主探究模式作為一種新型的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與教師的引導(dǎo)作用，不僅有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，新課改深化實(shí)施的大背景下，廣大數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該注重自主探究模式的研究，并廣泛應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。