黃鶴

（佛山科學技術學院，廣東佛山 528000）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育人才培養(yǎng)理論和實踐的重要內(nèi)容。截至2015年，全國已有82.00%高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，課程門數(shù)比去年增加了14.00%，大學生參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動的人次達到300余萬人次。當前中國的高等教育環(huán)境、結構和形態(tài)正在發(fā)生深刻的變化。中國經(jīng)濟已經(jīng)不再是以往的“模仿和改進”為特征的經(jīng)濟增長方式，而是追求經(jīng)濟結構對稱的可持續(xù)發(fā)展。新常態(tài)經(jīng)濟發(fā)展要求高校人才培養(yǎng)規(guī)格升級，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，讓高校培養(yǎng)的人才成為經(jīng)濟持續(xù)、快速、健康發(fā)展的重要動力。而高校改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口正是教師教學能力的提升和發(fā)展轉型。推動大學生從“看客”轉變?yōu)椤皠?chuàng)客”的難點和重點都在于教師。

該課題以佛山科學技術學院為例，調(diào)查了全校40位教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師，了解目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的現(xiàn)狀，結合經(jīng)濟新常態(tài)的情況探索存在的問題，針對這些問題提出加強教師能力建設的對策與建議，從而創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，推進高等教育內(nèi)涵建設和轉型發(fā)展。

1 文獻綜述

關于教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力建設已經(jīng)有著較為豐富的研究和實踐。美國是最早實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家。1985年美國促進科學協(xié)會的《2061計劃：為了全體美國人的科學》就提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的原則就提出教師要改革教學方法，降低對學生了解細節(jié)的要求，培養(yǎng)學生的科學思維和技能方法。1947年美國哈佛商學院Mvles Mace教授設立了“新創(chuàng)企業(yè)管理”課程。美國多數(shù)商學院會聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教授、企業(yè)的外部董事、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的風險投資家、創(chuàng)業(yè)家等進行授課或者參與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程。日本1989年索尼集團總裁盛田昭夫提出了創(chuàng)業(yè)教育的“空隙理論”：教育事業(yè)同市場競爭一樣，對市場空隙的填補可以創(chuàng)造出意外的收益，而填補創(chuàng)業(yè)教育的空隙同樣可以取得意想不到的成效。日本目前的創(chuàng)業(yè)教育注重官、產(chǎn)、學密切配合，避免教學與實際需要脫節(jié)，在創(chuàng)業(yè)師資方面導入了具有優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)家資質(zhì)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的“雙師”，通過建立與企業(yè)的雙向交流制度，提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。歐盟、韓國等國家都注重培養(yǎng)師資力量，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學現(xiàn)狀及存在問題

2.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學概況

高校教師的教育教學能力是衡量其素質(zhì)與專業(yè)水平的重要標準。該論文以佛山科學技術學院作為案例研究的對象。佛山科學技術學院在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面一直頗有成效。近日，騰訊教育和軟科聯(lián)合發(fā)布“本科生自主創(chuàng)業(yè)率百強高?！卑駟?，其中，佛山科學技術學院2017屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)達51人，創(chuàng)業(yè)率為1.39%，比全省平均水平0.38%高出1個百分點，位居全國第97位。近三年來，根據(jù)佛山科學技術學院不完全統(tǒng)計，佛科院14個學院中有9個學院有畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品多樣，領域覆蓋面廣泛。

該論文運用了問卷調(diào)查和深度訪談的方式，調(diào)查了佛山科學技術學院40名授課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師。這些教師來自不同院系不同專業(yè)，其中68.00%是女教師，32.00%是男教師。上課的教師多為青年教師，其中35歲以下的教師占52.63%，35歲以上45歲以下占36.84%。

2.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學存在問題

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)學科背景薄弱，學術科研能力偏低。從調(diào)研數(shù)據(jù)中可以看出，當前學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師有兩大組成部分：從事學生工作管理的輔導員教師和從事企業(yè)管理學科教學一線專業(yè)教師。輔導員教師約占比68.00%，專業(yè)教師約占21.00%。多數(shù)教師沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，也沒有系統(tǒng)接受創(chuàng)業(yè)指導的培訓，在具體指導中難以對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70.00%的授課教師沒有創(chuàng)業(yè)相關的資格證書，如創(chuàng)業(yè)咨詢師、創(chuàng)業(yè)指導師、SYB創(chuàng)業(yè)培訓師等。約65.00%的教師認為專業(yè)標準的認定對建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍是有幫助的。此外，教師較為認可的提高自身能力的方式是到企事業(yè)單位實習鍛煉（約占83.00%），和參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓（約占68.00%）。

（2）教師對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滿意度較高，但認為自身創(chuàng)新實踐能力還有待提升。在調(diào)查中，約60.00%的教師愿意投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)，有著較高漲的教學熱情。近70%的教師認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對學生能力培養(yǎng)有著非常大的幫助。教師對自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究能力和實踐能力有著截然不同的態(tài)度。52.00%的教師對自身的理論研究能力較為滿意，但近67.00%教師認為自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導能力缺較為欠缺。只有47.00%的教師有企業(yè)實踐經(jīng)驗。

（3）創(chuàng)業(yè)課程教授方法過于傳統(tǒng)，與實踐能力結合有所欠缺。目前的創(chuàng)業(yè)指導課程多為通識創(chuàng)業(yè)課，不分學生專業(yè)進行教授。教學方式仍然較為傳統(tǒng)，大多數(shù)是以教材為本，以教師為中心進行“滿堂灌”，學生只是被動地學習和接受知識。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上，師生沒有較強的互動，學生主體不突出，內(nèi)容較為枯燥，難以激發(fā)學生的興趣，也更難調(diào)動學生的創(chuàng)造性。在調(diào)查中，約98.00%的教師認為學生需要更多的實踐機會來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。約七成的教師沒有指導過學生的創(chuàng)業(yè)大賽，只將教學停留在課堂，而沒有延伸到第二課堂。之所以沒有指導學生的創(chuàng)業(yè)大賽，75.00%認為與自己所學專業(yè)無關。

3 經(jīng)濟新常態(tài)下提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學水平

在經(jīng)濟新常態(tài)的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著改革的壓力，而教師可以從以下幾個方面來提高教學能力，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

3.1 提高教師創(chuàng)新實踐能力

提高教師的教學和創(chuàng)新實踐能力可以通過 “請進來”和“走出去”的方式?！罢堖M來”則是聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的專家來對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進行系統(tǒng)的培訓，提高教師的理論水平和知識，了解最新國家政策和行業(yè)動態(tài)，真正落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！白叱鋈ァ眲t是選派教師走出校門，到其他學校、企業(yè)等進行學習考察、實踐掛職等，鼓勵教師參與社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，全面提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力。此外，制定相關的專業(yè)標準，鼓勵教師考取創(chuàng)業(yè)相關的資格證書，提高自身的專業(yè)水平。

3.2 集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高端師資

學校應當加大引進優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師人才，包括海內(nèi)外優(yōu)秀人才，國內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)人才等?？梢詫⒏鶕?jù)學校的需要和地方產(chǎn)業(yè)的特色，引進區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構急需升級專業(yè)領域的人才。例如，佛山市可重點放在高端裝備、新能源新材料、生物醫(yī)療等產(chǎn)業(yè)。這有利于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引導創(chuàng)業(yè)人才進入到這些領域。此外，聘請這些優(yōu)秀人才能夠在高校教師中產(chǎn)生 “鯰魚效應”，激發(fā)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

3.3 搭建教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

通過搭建產(chǎn)學研合作平臺，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設、高技術創(chuàng)新成果轉化、高新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展三方聯(lián)動。通過大學科技園，組織高校教師到企業(yè)轉化科技成果或者開展聯(lián)合攻關，從而提高高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也為他們轉化自身科技成果創(chuàng)造條件。高校教師可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，讓學生了解前沿的科技成果，更有利于學生選擇適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。

3.4 改革教學培養(yǎng)方案

傳統(tǒng)的教學方式和培養(yǎng)方案已經(jīng)不符合現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，采用多種方式相結合靈活進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容需要包括四個方面的內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)大學生在校學習的情況，分階段進行這四個內(nèi)容的教學和培訓。對低年級的大學生可以開展創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的基礎理論課程，對高年級的大學生可以根據(jù)所學專業(yè)的不同，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的訓練和教育。