張媛媛

（吉林師范大學(xué)，吉林長(zhǎng)春 130000）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們工作、學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)生了深刻的變革。

2018年4月13日，教育部下發(fā)的 《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。提出要建設(shè)一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，推動(dòng)從教育專(zhuān)用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式[1]?；凇熬€(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合式教學(xué)成為高等教育改革中一種新的模式。而后，教育部正式推出的490門(mén) “國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程”，也為各高校開(kāi)展混合式教學(xué)提供了豐富的線(xiàn)上資源。

1 混合式教學(xué)的基本理論

在教育領(lǐng)域中，混合式教學(xué)并不是近些年才出現(xiàn)的新概念。在以往，教育者們就曾采用課堂講授與實(shí)驗(yàn)室操作相結(jié)合的方式進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)課程的授課；職業(yè)教育領(lǐng)域很早便出現(xiàn)了師徒間觀摩學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)操作的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式都可以說(shuō)是混合式教學(xué)的雛形。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與變革，在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境逐步形成，教與學(xué)涌現(xiàn)出新的模式，混合式教學(xué)被賦予了新的含義。

2002年，NIIT司在美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)網(wǎng)站上發(fā)表了《混合式學(xué)習(xí)白皮書(shū)》，將混合式學(xué)習(xí)定義為一種學(xué)習(xí)方式[2]。2003年，祝智庭教授首次在國(guó)內(nèi)對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)介紹。他在遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)上探討“混和學(xué)習(xí)”，認(rèn)為“混和學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)不在于混合哪些事物，而在于為了達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益如何混合[3]。同年，何克抗教授也介紹了“Blended Learning”的理念，認(rèn)為開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)模式需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式[4]。李克東認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)基本形式是在線(xiàn)學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)（課堂教學(xué)）的結(jié)合，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合[5]。

三位學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵從不同角度進(jìn)行了界定，他們都認(rèn)為混合式教學(xué)是面授教學(xué)和在線(xiàn)教學(xué)兩種教學(xué)組織形式的混合。由于“混合”本身的意義比較寬泛，因此，“混合式教學(xué)”的概念也就相對(duì)變得寬泛。該文認(rèn)為，混合式教學(xué)是面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育相融合的一種教學(xué)形式?；旌鲜浇虒W(xué)的形式不固定，具有多樣化的特征，教師與學(xué)習(xí)者可以根據(jù)不同的需求和情景混合，靈活運(yùn)用。

2 高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課程的基本情況

高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課程是面向高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程，是培養(yǎng)信息時(shí)代大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息素養(yǎng)、計(jì)算思維這些原本專(zhuān)屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的概念也逐漸被其他學(xué)科所重視，并且引發(fā)了其他學(xué)科的深刻變革。而這一變化，也對(duì)高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課程提出了更高的要求，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算思維也變成了當(dāng)今高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課程的重要任務(wù)。

在教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)門(mén)制定的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程基本要求》中，就將計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、算法、數(shù)據(jù)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用案例六方面內(nèi)容作為計(jì)算機(jī)通識(shí)課程中的最基本內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)這些基本內(nèi)容，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算思維，提高其信息素養(yǎng)[6]。

3 高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課程混合式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，混合式教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高校教育，并受到了肯定?；旌鲜浇虒W(xué)也成為當(dāng)今高等教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。 “線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)、計(jì)算思維提出了更高的要求，這就要求計(jì)算機(jī)通識(shí)課程不僅要教會(huì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本操作技能，還需要通過(guò)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合式教學(xué)模式提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算思維。這也成為計(jì)算機(jī)通識(shí)課程混合式教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。

3.1 線(xiàn)上課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，在深入分析課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定單元教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)具體化，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚學(xué)什么、怎么學(xué)、如何用。

一是根據(jù)課程內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)在內(nèi)容上要求與教學(xué)目標(biāo)相符、與生活貼近，既要有知識(shí)性又要有趣味性。除此之外，還要確保學(xué)生可以在利用互聯(lián)網(wǎng)中找到能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)視頻課程、資料或教程。學(xué)生要按照學(xué)習(xí)任務(wù)，在互聯(lián)網(wǎng)中尋找解決辦法，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。二是安排以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的線(xiàn)上討論與分享環(huán)節(jié)。教師可以利用微信的交互功能，與學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)互動(dòng)交流，為學(xué)生提供及時(shí)指導(dǎo)，組織學(xué)生討論，對(duì)一些共性問(wèn)題統(tǒng)一進(jìn)行解答。學(xué)生之間也可以通過(guò)微信群交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、獨(dú)立思考的能力。

3.2 線(xiàn)下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在混合式教學(xué)中，線(xiàn)下課堂的主要任務(wù)是了解學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況、梳理重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、課堂總結(jié)與知識(shí)鞏固。首先，教師要通過(guò)提問(wèn)、任務(wù)反饋等形式了解學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)通過(guò)組織學(xué)習(xí)成果展示來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的成就感、自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。其次，教師在了解了學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況后，有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行多角度分析，幫助學(xué)生形成知識(shí)架構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。最后，教師要在教學(xué)內(nèi)容講解全部結(jié)束后，對(duì)課堂的學(xué)習(xí)情況及重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的整體把握。

3.3 課后總結(jié)

教師通過(guò)混合式教學(xué)的效果和學(xué)生的表現(xiàn)，總結(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面存在的不足，尤其是學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成程度要進(jìn)行具體分析，以便根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平制定合理的教學(xué)任務(wù)，并對(duì)后續(xù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新調(diào)整。這樣有利于在今后的教學(xué)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

4 結(jié)語(yǔ)

高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課程采用混合式教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算思維，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性、積極性的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，注重的是學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生之間、師生之間的交流討論、共享和分析的過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)總結(jié)得出相應(yīng)的結(jié)論。著重培養(yǎng)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)解決問(wèn)題的能力。但是，不可否認(rèn)的是由于學(xué)生所屬專(zhuān)業(yè)不同，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)背景不同，計(jì)算思維和信息素養(yǎng)也各不相同，因此在制定教學(xué)任務(wù)的時(shí)候需要教師不斷進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。