田文燕，滕曉嵐

(五邑大學 外國語學院，廣東 江門 529100)

自20世紀60年代起，為培養(yǎng)國外英語教師教學實踐教學能力，美英等西方國家推出了英語國際教育碩士專業(yè)學位，即面向非母語學習者的英語國際教育碩士專業(yè)(Master of Teaching English to Speakers of Other Languages，MTESOL)。我國教育部從2009年開始招收第一批全日制教育碩士學科教學(英語)專業(yè)碩士，相對于英美等發(fā)達國家來說起步較晚。關(guān)于當下學科教學(英語)教育碩士的課程設置研究，中國知網(wǎng)上的相關(guān)文獻寥寥無幾；與國外MTESOL專業(yè)的課程設置對比研究方面的文獻更加匱乏。課程設置直接影響教育碩士知識面的廣度、深度和研究能力的高低以及能否順利實現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求，而我國目前研究生教育階段普遍存在著課程設置“‘統(tǒng)一化’傾向突出、課程體系‘科學化’程度不夠”等問題[1]。我國學科教學(英語)課程設置存在許多弊端，如課程設置理論性太強，教材不新穎，內(nèi)容枯燥[2]，未能給不同需求的學生提供充分的選擇課程機會，不能適應學習者個體的發(fā)展需求等。在西方教育發(fā)展史中，英國是英語第二語言教學的發(fā)源地，而20世紀 60年代以后，美國的英語第二語言研究發(fā)展迅猛，逐漸取代了英國大本營地位，但英美兩國始終位于英語第二語言教學的前沿。英美兩國MTESOL人才培養(yǎng)對中國的外語教學人才培養(yǎng)模式有極大借鑒意義。

一、英國的MTESOL專業(yè)課程設置

英國的英語國際教育碩士是面向全世界招生的，開設的課程可分為“常規(guī)課程”以及“特設課程”。“常規(guī)課程”是通常意義上的正規(guī)課程，分為“核心課程”和“選修課程”；而“特設課程”是在常規(guī)課程之外開設的一些具有鮮明特色的項目，包括遠程教育、異地培訓項目、青少年學習者項目等[3]。英國的MTESOL遵循“3+1”模式對課程內(nèi)容進行擴展[4]，不斷豐富教學內(nèi)容。其中“3”代表主干課，包括“語言學類課程”(普通語言學及英語語言學類)、“第二語言習得理論與教學理論課程”以及“英語語言教學理論實踐類課程”；“1”為非主干課，包括以研究方法、教育以及文化為主的課程。

1.英國MTESOL核心課程設置

英國大學中MTESOL專業(yè)的“核心課程”平均有3.4門。課程類型按照“3+1”模式分析，其中三類主干課中，英語語言教學理論與實踐類課程最多。英國的大學會圍繞課堂實際情況，開設語言教學方法與技巧、課程設計與作業(yè)、學校觀察、評價與監(jiān)督等課程，從這些課程可以看出核心課程注重教學實踐性。其次是語言類課程，包括詞匯、語法等語言知識方面的課程。最后是第二語言習得理論與教學理論課程，主要開設第二語言教學與學習(包括二語習得)。從語言類課程和第二語言習得理論與教學理論課程可以看出，在強調(diào)語言教學實踐性的基礎上，英國的大學并不忽略對語言專業(yè)知識的加強。在非主干課中，英國大學都會開設研究方法課程，例如教育研究方法、研究技巧或者研究設計，體現(xiàn)研究生課程的科學性。

2.英國MTESOL選修課程設置

有學者從12所英國大學MTESOL課程設置中總結(jié)此專業(yè)提供的選修課程范圍很廣，平均開展13.8門課,學生可選取其中3門，應選課程與學校所提供的課程比例高達1∶4.6，選擇性強且具有針對性[3]。選修課程中的主干課程主要還是英語語言教學理論與實踐類課程、語言類課程以及第二語言習得理論與教學理論。選修課中非主干課程數(shù)量占主要地位，主要開設教育學類、國際視野類、現(xiàn)代教育技術(shù)類、教師發(fā)展類、TESOL經(jīng)營管理類以及文化類等課程。英國大學的選修課程涉及的范圍廣、程度深，可以為學生提供多方面的選修課程選擇，注重學生的能力培養(yǎng)。

3.英國MTESOL特設課程設置

英國重視基于工作的課程學習，根據(jù)用人單位和學習者的特點對課程進行有針對性的調(diào)整[5]。因此在核心課程較為穩(wěn)定的情況下，把特設項目作為英語國際教育碩士常規(guī)課程的補充，更好地為社會服務。英國借助遠程技術(shù)，加快了高等教育市場化的步伐，鼓勵大學到海外輸出高等教育，異地辦學、遠程教育等特設項目即為上述教育理念的產(chǎn)物。另外，開設青少年學習者項目和教師發(fā)展項目，體現(xiàn)了英語國際教育碩士專業(yè)對教學對象層次化的關(guān)注及對教師自身可持續(xù)性發(fā)展的重視。對特設項目的開發(fā)，拓展了英國英語國際教育碩士專業(yè)發(fā)展的空間，體現(xiàn)了其學科發(fā)展的創(chuàng)新性與成熟性。

二、美國MTESOL的課程設置

美國教育碩士課程目標的確定主要采用需要評估方式[6]。需要評估是一種收集、分析信息的過程，目的是識別個體、群機構(gòu)、社區(qū)或社會的種種需求。課程目標決定了美國的MTESOL專業(yè)的課程設置不僅注重理論與實踐相結(jié)合，而且更加注重個體的需求。

1.美國MTESOL必修課程設置

與英國MTESOL課程設置一樣，美國國際英語教育碩士核心課程也采用“3+1”模式。美國大學中MTESOL專業(yè)的必修課程平均有5～8門[4]。其中三類主干課中，英語語言教學理論與實踐類課程分布最多，主要課程有課堂實踐、英語教學法、教材分析以及語法、語音教學。其次是第二語言習得理論與教學理論，主要講授第二語言的理論及實踐。最后是語言學類課程，主要講授英語結(jié)構(gòu)、句法、語法、語言學以及使用中的英語。與英國一樣，美國的必修課程關(guān)注專業(yè)本身強調(diào)的實踐性，同時也重視語言本身專業(yè)化素質(zhì)的提升。在非主干課上，美國大學會設置教育學、研究方法、文化等課程，可見美國必修課程種類上比英國大學的核心課程更豐富。

2.美國MTESOL選修課程設置

美國大學的MTESOL專業(yè)選修課程設置中，有的大學沒有設置選修課，而有的大學設置大量選修課，如哈佛大學[6]。哈佛大學一般由學院推薦或指定1～4門左右的選修課程，其余的則由學生與導師協(xié)商，按照自己的興趣與需要在一定范圍內(nèi)進行選課，可以跨院系選課。在選課過程中，學生將有機會瀏覽該課程的微型演示，包括其課程大綱以及課程與工作量情況。哈佛大學鼓勵學生選擇自己喜歡的課程，因為他們認為與限制學生選課相比，給予學生更多的選擇機會要更好一點。

3.美國MTESOL實踐課程設置

在美國，學習者的范圍廣泛，包含各年齡段和不同工作背景的學習者，因此對實踐課程的要求更為具體詳細。在其實踐課程中，課程形式主要有課堂觀摩、課堂教學、實地參觀、訪談及調(diào)研等。課程內(nèi)容不僅教授怎么進行課堂教學，還涉及外語教學的各個環(huán)節(jié)，如課程設置、教材開發(fā)、學生分級、課程評估等。

三、我國教育碩士學科教學(英語)課程設置情況

筆者對我國多所大學教育碩士學科教學(英語)的課程設置調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)課程設置基本雷同，分為學位基礎課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐教學。具體分布如下。

1.學位基礎課及專業(yè)必修課課程設置

“必修課程”包括學位基礎課以及專業(yè)必修課。學位基礎課包括政治理論、漢語語言文學、教育學原理、課程與教學論、中小學教育研究方法、青少年心理發(fā)展等；專業(yè)必修課包括英語課程與教材分析、英語教學設計與案例分析、英語學科教育測量與評價等。可以看出，必修課程數(shù)量比英美國家大學的MTESOL的平均必修課程數(shù)量要多。但根據(jù)“3+1”模式分析，學科教學(英語)專業(yè)的英語語言教學理論實踐類課程比重較大，主要有英語課程與教材分析、英語教學設計與案例分析以及英語學科教育測量與評價，而語言學類課程(普通語言學及英語語言學類)、第二語言習得理論與教學理論課程相對較少。學位基本課程屬于必修的公共基礎課程，主要包括研究方法課程、教育學原理、心理學以及外語等，課程比例比專業(yè)基礎課程比例要大。而在英美兩國，教育學、研究方法等屬于核心課程的非主干課程，其比例不及三大類主干課程高。

2.選修課課程設置

選修課程雖然提供了十多門課程計劃，但實際上很多大學的研究生可以選擇的課程較少，學生幾乎沒有選擇課程的余地，束縛了學生拓展知識面的機會。選修課的主干課主要集中為英語語言教學理論實踐類課程，非主干課主要是研究方法，且課程內(nèi)容與必修課的公共基礎課程有交叉之處，例如中小學教育研究方法以及外語教學研究方法這兩門課程的內(nèi)容有較多交叉內(nèi)容。而英國在選修課程上具有多種選擇，例如教育學類、國際視野類、現(xiàn)代教育技術(shù)類、教師發(fā)展類、TESOL經(jīng)營管理類以及文化類等課程，照顧不同專業(yè)背景的學生，便于擴展學生的知識面。同時，美國的選修課程給予學生更大的選擇。權(quán)威的大學都會設置多樣化的課程，學生可以跨院系進行選課，而且可以在選擇課程前提前預覽課程的主要內(nèi)容，對選擇的課程的目的更加清晰。但我國學科教學(英語)專業(yè)選修課程可選擇范圍不多的原因主要是師資缺乏以及必修課程課時較多。通過借鑒英美兩國的經(jīng)驗，我國可以培養(yǎng)、吸納更多的師資進行選修課程的擴充或通過國家開設特設課程，利用網(wǎng)絡資源進行培訓。另外，學校院系之間可以相互合作，加強學生綜合學科的發(fā)展。

3.實踐課課程設置

在實踐課程方面，我國教育碩士主要是讓學生進入實際課堂進行教學，與自身論文研究相結(jié)合，使理論與實踐充分結(jié)合。而美國不僅安排學生進行實地教學，還安排學生參與外語教學的各個環(huán)節(jié)，如課程設置、教材開發(fā)、學生分級、課程評估等，同時會安排不同形式的專題研討會。學生可以通過對專項課題進行研討，提高自己的思維能力和分析解決問題的能力[7]。在實踐課程方面，美國MTESOL專業(yè)碩士所接受的教育貫穿教學的各個方面，不僅使教學方法得到提升，同時十分注重實際研究能力以及管理能力。

四、MTESOL課程設置對我國教育碩士學科教學(英語)的啟示

1.重視英語專業(yè)方面的語言知識課程設置

英美兩國MTESOL專業(yè)碩士的課程設置中體現(xiàn)的理念是，普通語言學和英語語言學是英語第二語言教學學科的語言學基礎理論；第二語言習得理論和教學理論是該學科的學科基礎理論；英語教學理論與實踐是該學科的應用理論，是基礎理論的具體運用，它集中反映了英語第二語言教學學科與其他學科相區(qū)別的顯著特點。目前，很多此專業(yè)的學生都是剛從學校畢業(yè)的學生，沒有教學經(jīng)驗并且希望提升自身教學技能和語言技能。語言課程和二語習得這些理論課程重要之處在于可以使學生了解怎么掌握二語以及如何教[8]?？紤]到有的學科教學(英語)專業(yè)的學生來自不同的專業(yè)背景，語言學以及二語習得方面的學習缺乏會使他們很難進行專業(yè)領(lǐng)域的研究，因此設置語言學理論以及加大第二語言習得與教學的力度十分重要。而學科教學(英語)專業(yè)的課程設置中缺少普通語言學與英語語言學的設置，二語習得的課時也相對較少，會影響到學生的語言基礎理論素質(zhì)。因此在課程設置上不能僅僅強調(diào)實踐性，也需要語言理論的學習，結(jié)合語言學理論更好地指導實踐性課程。

2.擴大選修課程的范圍，注重學習者的個性化差異

英美兩國選修課程的設置是十分值得借鑒的，英國的選修課程覆蓋面廣，而美國的選修課程注重學習者的個性化差異。英國的選修課程呈現(xiàn)多學科、綜合化、交叉化特點，不僅具有國際視野，而且具有文化意識。面對日益增強的文化沖擊，外語語言教學人才也應適應社會的發(fā)展。它所培養(yǎng)的碩士研究生不僅要有本土文化內(nèi)涵，也要有意識地吸收外語國家的文化差異，使其在專業(yè)課程的學習中具有更全面的語言理解能力。美國的選修課程制度讓學生自主選擇感興趣的課程，并且在選擇課程前讓學生了解課程的目標與大致內(nèi)容，從而更好地使學生主動發(fā)現(xiàn)研究方向，主動尋求學科進步。為學科教學(英語)專業(yè)尋求更多課程的同時，讓他們更清晰地選擇課程進行自我發(fā)展。面對師資缺乏以及必修課程課時較多的情況，我國MTESOL專業(yè)可以培養(yǎng)、吸納更多的師資進行選修課程的擴充或通過國家開設特設課程，利用網(wǎng)絡資源對學生進行課外培訓學習。

3.重視學科交叉，加大綜合課程比重

教育碩士的培養(yǎng)目標要求他們既掌握深厚扎實的理論基礎和相應的專業(yè)知識，又具有運用所學知識解決實際問題的能力，這就要求教育碩士課程設置是綜合化的。當前我國的學科教學(英語)課程設置中，學位基礎課程與專業(yè)基礎課程存在一定的界限，這不僅增加了課時壓力，也不利于學生運用學科知識解決實際的語言教學問題。因此結(jié)合當下的教學背景，學科教學(英語)需重視學科交叉，更多地使英語語言與教育學、心理學、研究方法相結(jié)合，同時尋求教育與社會文化相結(jié)合的課程。積極尋找學科之間的共同點形成綜合課程，使課程設置在培養(yǎng)人才的過程中更具針對性、實踐性以及社會性。

五、結(jié)語

學科教學(英語)教育碩士的培養(yǎng)還處于上升空間，借鑒和吸納國外教育碩士培養(yǎng)的優(yōu)秀經(jīng)驗，可以不斷豐富和完善本國的教育碩士培養(yǎng)體系。應及時更新專業(yè)理論和思想，結(jié)合當今教育科研成果開設一些關(guān)于基礎教育實際問題研究的課程或者富有創(chuàng)新性的選修課程，幫助他們更好地擴充專業(yè)前沿知識，了解教師職業(yè)的最新動態(tài)信息，激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。也要加大對本土文化的重視程度，更好地使本土文化與外國文化相結(jié)合，培養(yǎng)更多具有優(yōu)秀民族文化的學生來傳播語言。最后就是要提高課程的綜合性，使課程之間的聯(lián)系更為密切，更有針對性地培養(yǎng)英語教育人才。

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