任玲玲

（吉林醫(yī)藥學(xué)院外語教研部，吉林吉林 132013）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)的人才競爭激烈程度不言而喻，那么究竟什么樣的人才能夠真正地適應(yīng)社會(huì)同時(shí)又能服務(wù)于社會(huì)呢？定位準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)決定我們?cè)谶M(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)該既要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力，又要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，使大學(xué)英語教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)出同時(shí)具備外語能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念解讀與內(nèi)涵分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，英文是Innovative and Enterprise Education，可以簡稱為“雙創(chuàng)教育”，這一概念是伴隨著時(shí)代的變遷自然發(fā)展的產(chǎn)物，是針對(duì)目前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力以及就業(yè)形勢(shì)的現(xiàn)實(shí)舉措，并且也是構(gòu)建創(chuàng)新型的國家，不忘初心和落實(shí)總書記習(xí)近平同志提出的“中國夢(mèng)”的客觀要求。在當(dāng)代社會(huì)，我們大力提倡“素質(zhì)教育”，而創(chuàng)新教育則是素質(zhì)教育背景下用來提高學(xué)生實(shí)際知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的一種具體的教育方法，是當(dāng)前我國高校大力提倡和重點(diǎn)推進(jìn)的教育教學(xué)改革奮斗目標(biāo),全面實(shí)施素質(zhì)教育主要是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn),換句話說，創(chuàng)新教育的本質(zhì)和核心就是要培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展的綜合型人才[2]。20世紀(jì)90年代初，在日本東京舉辦的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會(huì)議上就把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)，創(chuàng)新教育的內(nèi)容一般分為意識(shí)培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認(rèn)知和實(shí)踐模擬[5]。

近年來國內(nèi)外語教育界越來越關(guān)注的一個(gè)核心問題就是高校究竟如何開展英語教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。伴隨著中國在世界地位的逐步提高，同時(shí)也伴隨著英語教育規(guī)模在國內(nèi)的不斷擴(kuò)大，尤其是全球統(tǒng)一化和國際化大時(shí)代的到來，整個(gè)英語教育的側(cè)重點(diǎn)都在發(fā)生著潛移默化的改變，這種改變主要體現(xiàn)在英語教育越來越重視學(xué)生的英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力，即教會(huì)學(xué)生如何將所學(xué)的英語知識(shí)應(yīng)用到具體的跨文化實(shí)踐中來，因此需要特別重視在英語教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的元素。在教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要里國家已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，所以，普通高等院校要深刻理解規(guī)劃綱要內(nèi)容以及充分落實(shí)具體的任務(wù)，堅(jiān)持不懈地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到英語教學(xué)工作的過程之中，把英語教學(xué)工作和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育很好地結(jié)合起來，以英語創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以英語創(chuàng)業(yè)教育為載體，以英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為目標(biāo)，將英語教育與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育作為一個(gè)有機(jī)整體協(xié)同發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)當(dāng)代教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)：即在具體的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，努力為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)，即德、智、體、美、老全面發(fā)展的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及能力的復(fù)合型人才[5]。

2 國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程

在1947年，Harvard Business School就開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)課程”，在20世紀(jì)30年代，Stanford University第一次提出了學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界跨界成為合作伙伴的超前構(gòu)思，鼓勵(lì)高校的老師學(xué)生從事和開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。到1985年，美國院校就已經(jīng)開設(shè)了大約有250門與創(chuàng)業(yè)內(nèi)容相關(guān)的課程，到2006年，美國有超過1500所教育機(jī)構(gòu)開設(shè)與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的課程，兩年之后，在兩年制和四年制的高校里所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量基本超過了5000門。在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面，美國政府的相關(guān)部門在20世紀(jì)70年代就已經(jīng)提出 “培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的跨世紀(jì)人才”的奮斗目標(biāo)，這一目標(biāo)的設(shè)定凸顯美國教育的傾向性：即重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獲得以及吸收新知識(shí)的能力，同時(shí)努力提高學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神[6]。

2014年9月，李克強(qiáng)總理在夏季的達(dá)沃斯論壇上提出：要在中國960萬平方公里的土地上掀起一股“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，繼而形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新勢(shì)態(tài)，就這樣在全國開始了聲勢(shì)浩大的建設(shè)“雙創(chuàng)”環(huán)境的工程；2015年3月全國兩會(huì)上，總理再一次提出：“大眾創(chuàng)業(yè)”“萬眾創(chuàng)新”的理念；2015年6月，國務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，正式啟動(dòng)了建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈條。而高等院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基地、先鋒隊(duì)和主力軍，更應(yīng)該在此方面做出巨大的不懈努力。事實(shí)上，早在2009年 4月，在中南大學(xué)成立中國高等教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分會(huì)，同時(shí)召開了全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高峰論壇，在論壇中鄭家茂教授在《人才培養(yǎng)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵》的報(bào)告中提到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以作為素質(zhì)教育的有效載體，以創(chuàng)造性和創(chuàng)新性為基本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生能夠預(yù)測變化和應(yīng)對(duì)變化的能力，迫使學(xué)生產(chǎn)生并發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教育模式?！迸c此同時(shí)，為了進(jìn)一步推進(jìn)和深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作的落實(shí)，2015年5月，國家出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，以提高高校畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和質(zhì)量，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并勇于投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的新型復(fù)合型社會(huì)人才[10]。

3 非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

在大學(xué)英語教學(xué)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革發(fā)展的必然要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)具有連續(xù)性和持久性的系統(tǒng)工程，應(yīng)該被涵蓋在高校所有學(xué)科的教育范疇之內(nèi)，同時(shí)也要貫穿于某個(gè)具體學(xué)科教育的不同階段。對(duì)于高等教育系統(tǒng)中的任何一門學(xué)科來說，在日常的教學(xué)過程中都應(yīng)該開展和滲透這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的就是在公共課學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)的過沖中積極培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，只有意識(shí)的形成才能進(jìn)一步探討能力的培養(yǎng)。在這樣的教育發(fā)展觀念下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入到高校英語教學(xué)過程中是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校深入開展的必然結(jié)果。一方面高校英語教育改革需要有新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)模式，適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容滲透在大學(xué)英語教學(xué)中正是高等教育迎合時(shí)代發(fā)展需求和高校教育改革的必然趨勢(shì)；另一方面高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，要想保證其順利的持續(xù)開展就需要尋找眾多的有效載體，大學(xué)英語教學(xué)便是其中的一個(gè)載體，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以依托英語教學(xué)，使其在具體的教學(xué)實(shí)踐中得以發(fā)展和加強(qiáng)[5]。

在大學(xué)英語教學(xué)過程中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)新型社會(huì)人才的現(xiàn)實(shí)需求。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)中，必然意味著要改變過去的傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式 （正如北京外國語大學(xué)文秋芳教授所指出的那樣：傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式設(shè)置有著某種弊端，甚至可以說并不合理，追根溯源主要是因?yàn)樗鼪]有充分重視英語作為國際通用語的交際功能，從而導(dǎo)致大學(xué)英語總是投入大，收效低），其實(shí)我們都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，那就是：大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)就是要服務(wù)于針對(duì)大學(xué)生所進(jìn)行的專業(yè)教學(xué)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，有著過硬的專業(yè)知識(shí)、素養(yǎng)和能力，并具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和潛能的“外語+專業(yè)”的復(fù)合型人才。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為全球教育的主流趨勢(shì)，同時(shí)也是許多國家高校教育都非常重視和亟待發(fā)展的問題，而且將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到大學(xué)的基本教育的過程中勢(shì)必在提高畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、緩解本國就業(yè)壓力等方面起到很好地促進(jìn)作用。

在大學(xué)英語教學(xué)過程中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的本質(zhì)需求。我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)地進(jìn)一步發(fā)展需要不同領(lǐng)域內(nèi)人才充分發(fā)揮其創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，作為培養(yǎng)人才的大本營，高校就應(yīng)當(dāng)不斷深化教育教學(xué)體制的改革，以社會(huì)發(fā)展和市場需求為導(dǎo)向深層次地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的改革，不斷更新大學(xué)英語課程目標(biāo)和具體內(nèi)容，以專業(yè)培養(yǎng)為己任逐步提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展和市場需求，適應(yīng)當(dāng)前所處的信息時(shí)代，以能力發(fā)展為目標(biāo)帶動(dòng)和加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的進(jìn)一步深化，從而更好地在我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮重要的作用。因此，我們應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)英語教學(xué)過程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的傳播與滲透，提高大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)理解和掌控能力，同時(shí)也要提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展、尋求以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，提高和改善企業(yè)和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)效益作出積極的貢獻(xiàn)。

4 傳統(tǒng)的非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的局限性

傳統(tǒng)的非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)缺乏合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。大學(xué)英語教學(xué)一直受到中國傳統(tǒng)教育理念傳承的影響，一些高校英語教師墨守成規(guī)，在新時(shí)代下依舊將大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位于簡單地理解、記憶和背誦課本知識(shí)。在這種已經(jīng)僵化的學(xué)習(xí)目標(biāo)的帶動(dòng)和驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有時(shí)可以說是麻木、機(jī)械和被動(dòng)的，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索的精神和創(chuàng)新的意識(shí)，更談不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成和進(jìn)一步發(fā)展[3]。

傳統(tǒng)的非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)缺乏有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師[9]。眾所周知：擁有一支優(yōu)秀的英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是在非英語專業(yè)的大學(xué)英語課堂上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和前提，然而，當(dāng)前的師資隊(duì)伍的建設(shè)已經(jīng)成為高校順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的的瓶頸和當(dāng)務(wù)之急。高校英語教師英語語言功底普遍深厚，但是他們當(dāng)中大多人只是從事著理論教學(xué)工作，很少有人在企業(yè)從事與英語業(yè)務(wù)相關(guān)的實(shí)際工作。這樣的經(jīng)歷缺失使很多大學(xué)英語教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滲透方面顯得力不從心。

傳統(tǒng)的非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)缺乏靈活多變的教學(xué)模式和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，課堂教學(xué)的組織形式依舊停留在以教師課堂講授為主，學(xué)生只需要注意聽講、認(rèn)真記錄筆記、及時(shí)完成老師布置的課堂練習(xí)和課后作業(yè)就行，教師和學(xué)生的角色并沒有發(fā)生根本性地變化。這種教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生普遍缺乏語言應(yīng)用和語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在英語課堂上只是聽，說的機(jī)會(huì)少之又少；而在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容上，許多高校的大學(xué)英語教材未能根據(jù)社會(huì)發(fā)展和市場需求進(jìn)行及時(shí)地更新調(diào)整，從而不能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的客觀需要。

傳統(tǒng)的非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)缺乏全面、合理、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。由于傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)體系的制約以及影響，很多高等學(xué)校使用僵化的考試模式，考試方式與標(biāo)準(zhǔn)也過分單一，這樣的考核方式只是片面的考查了學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的了解和掌握水平，很少地涉及和關(guān)注學(xué)生在這一過程中所付出的心血和努力，從而嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，也影響了學(xué)生綜合運(yùn)用英語的水平和實(shí)踐的能力的進(jìn)一步提高，這在一定程度上違反和偏離了高等教育所提出的“以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的”的基本思想。

傳統(tǒng)的非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)缺乏科學(xué)和完善的教學(xué)實(shí)踐體系。語言應(yīng)用實(shí)踐對(duì)英語語言知識(shí)的進(jìn)一步深化起著舉足輕重的作用。概括地說：實(shí)踐教學(xué)體系主要是由兩部分構(gòu)成，其中之一是在課堂上所進(jìn)行的具體的教學(xué)過程，我們稱之為“課堂實(shí)踐教學(xué)”，另外就是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)而衍生出來的課后的各種鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的課外實(shí)踐活動(dòng)，我們稱之為“課外實(shí)踐教學(xué)”，在日常的英語學(xué)習(xí)過程中讓兩者有效地融合可以逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言思辨能力和創(chuàng)新能力。然而，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生不管是在課上還是在課下、在校內(nèi)還是在校外都缺乏這種語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地被局限在英語課堂上。

5 非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法探析

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導(dǎo)，制定多層次的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)課，不同專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)不盡相同，此外，在傳統(tǒng)的一體化教學(xué)方式指導(dǎo)下，同專業(yè)期班的學(xué)生英語水平也各不相同,而老師在課堂上對(duì)水平不同的學(xué)生提供同一水平的英語教學(xué)，很大程度上破壞英語成績好的學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望和憧憬，也會(huì)增加英語成績差的同學(xué)的挫敗感和焦慮感。為了改變現(xiàn)狀，國內(nèi)很多高校開始采取大學(xué)英語分級(jí)這種教學(xué)模式，目的就是要為不同英語水平的學(xué)生制定多元化的教學(xué)目標(biāo)。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的高校英語教學(xué)內(nèi)容。高校英語教師應(yīng)該緊緊跟隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐，更好地完善大學(xué)英語課堂的教學(xué)內(nèi)容。高校英語教師應(yīng)該更新教育理念，并充分意識(shí)到大學(xué)英語教學(xué)不單單是要發(fā)展學(xué)生的語言技能，同時(shí)也要培養(yǎng)和塑造學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。因此在課堂上，教師可以給學(xué)生提供不同的輸入信息，比如國外的大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域取得的顯著成就等等。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特征，輸入一些與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為核心，設(shè)計(jì)多樣化的第二課堂小組活動(dòng)。為適應(yīng)未來科技發(fā)展對(duì)知識(shí)人才的渴望，國家提出了“全人發(fā)展”的更高層次的教育理念。為了充分落實(shí)這一理念，很多院校提出 “三個(gè)課堂相結(jié)合”的教育方式，所謂第一課堂其實(shí)是我們具體的課堂教學(xué)、在第一課堂教學(xué)基礎(chǔ)上所開展的多種活動(dòng)則是所謂的第二課堂，比如各種類型的語言競賽等，所謂第三課堂則是我們大力提倡的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。大學(xué)英語作為一門兼具人文性和工具性的公共基礎(chǔ)課程，可以積極組織各式各樣的第二課堂活動(dòng)，將語言理論知識(shí)真正應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中去。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建多維度的大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作當(dāng)中的一個(gè)非常的重要環(huán)節(jié)，它可以幫助老師及時(shí)準(zhǔn)確地從學(xué)生那里得到有關(guān)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題的反饋信息、教師及時(shí)加工反饋信息之后就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整、從而確保課堂教學(xué)的行之有效，同時(shí)科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也有助于學(xué)生自尊心和自信心的樹立，長遠(yuǎn)地說，也可以有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，老師可以依據(jù)多種教學(xué)評(píng)價(jià)的方法來進(jìn)行考量，制定出比較科學(xué)和全面的評(píng)價(jià)模式[10]。

6 結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的必然要求，同時(shí)也是大學(xué)英語教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。中國以其全球化領(lǐng)軍者的形象，決定了中國要更多地參與國際交流與合作，跨文化交際的作用也越發(fā)重要。所以，教育工作者要將大學(xué)英語教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合，積極培養(yǎng)綜合英語水平高，跨文化交際能力強(qiáng)，并具有深厚的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，還要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力的新型社會(huì)人才，從而為祖國的興旺發(fā)達(dá)和“中國夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)力量。

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