張廣新

(長春工程學(xué)院，吉林長春 130012)

現(xiàn)如今，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為關(guān)注的焦點，作為的教育核心，通過提高學(xué)生核心素養(yǎng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已經(jīng)得到教育界認(rèn)可，并且對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程創(chuàng)新建設(shè)發(fā)揮了極為重要的作用。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 課程建設(shè)現(xiàn)狀

課程是高校教學(xué)建設(shè)的重要前提，必須要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的規(guī)劃設(shè)計與落實。但是，其中依然存在以下幾點不足：（1）觀念落后。 當(dāng)前所采用的課程模式與教學(xué)模式建設(shè)依然在沿用傳統(tǒng)模式，其中并沒有融入核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，影響到學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成；（2）課程設(shè)置合理性有待提高。 雙創(chuàng)教育課程設(shè)置并沒有對學(xué)生需求進(jìn)行考慮，一味按照學(xué)校教學(xué)要求制定課程規(guī)劃，導(dǎo)致課程模式帶有單向性。

1.2 師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，師資隊伍的創(chuàng)建還存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教師只是關(guān)注雙創(chuàng)教育，并沒有將其與核心素質(zhì)教育進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)存在偏差；（2）學(xué)校內(nèi)現(xiàn)有教師專業(yè)性方面需要進(jìn)一步提升，對于雙創(chuàng)教育的相關(guān)理論并不是十分了解。 為此，必須要制訂針對性策略予以解決。

1.3 實踐基地建設(shè)現(xiàn)狀

關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，一方面?zhèn)€別高校沒有體現(xiàn)足夠的重視，只是在課堂上由教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并沒有專業(yè)的基地；另一方面高校建設(shè)實踐基地時，只是由學(xué)校設(shè)置項目，整體上缺乏可行性，學(xué)生從項目中掌握的專業(yè)技能有限，無法體現(xiàn)出雙創(chuàng)教育的優(yōu)勢。

1.4 評價體系現(xiàn)狀

要想了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終成效，完善的評價體系必不可少，但是通過對實際教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)評價體系還存在以下幾點問題：（1）“以人為本”理念缺失。 高校核心素質(zhì)教育過程中，“以人為本”非常重要，甚至關(guān)系到學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，但是因為認(rèn)知與觀念的原因，還需要在這一方面進(jìn)行完善；（2）部分高校制定了評價體系，但沒有結(jié)合目前雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀，導(dǎo)致最終結(jié)果缺乏可行性

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革創(chuàng)新策略

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前高校教育的核心目標(biāo)，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)觀念的創(chuàng)新型人才，一方面要具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神以及能力，另一方面則要以社會為背景，為有創(chuàng)業(yè)觀念的群體提供專業(yè)教育，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力[1]。 為了鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，為創(chuàng)新型國家建設(shè)提供服務(wù)，高校在課程設(shè)置方面也做出了改革。

第一，高校課程建設(shè)觀念需要轉(zhuǎn)變。踐行全新的教育模式，最為重要的便是觀念創(chuàng)新，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶有實踐性，所以教學(xué)觀念也要向教育實踐方面轉(zhuǎn)化，在課程載體的基礎(chǔ)上將該觀念向大學(xué)生普及。所以，需要保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的層次性，具體包括下面三個層次：（1）以所有學(xué)生為對象，全面創(chuàng)新大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，以此為前提設(shè)置一些普及性課程；（2）以有創(chuàng)新觀念和創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生為對象，從專業(yè)知識、能力等方面入手，設(shè)置專業(yè)性較高的課程。

第二，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其中所涉及的內(nèi)容體系以及有關(guān)課程有直接關(guān)系，內(nèi)容體系是課程內(nèi)容的載體，且課程體系也為內(nèi)容提供存在形式，可見兩者對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)實現(xiàn)的重要作用[2]。 為此，建議高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容體系與課程進(jìn)行完善，提高相關(guān)課程設(shè)置合理性。 此外，高校必須要正確認(rèn)知內(nèi)容體系、課程之間的重要聯(lián)系，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)策略

2.2.1 招聘高素質(zhì)人才

高校開展并落實創(chuàng)新教育教育，必須要有專業(yè)性強的教育人員，那么從學(xué)校角度考慮，便要從社會上招聘符合要求的人才。 那么，為了保證招聘人員的專業(yè)性，要提高人才準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，首先要滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)要求。 意識培養(yǎng)方面，能夠?qū)Υ髮W(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識與精神進(jìn)行培養(yǎng)，將創(chuàng)新型人才必須要具備的素質(zhì)要求滲透給學(xué)生，全方面掌握創(chuàng)業(yè)概念以相關(guān)特點；能力方面，要積極培養(yǎng)打?qū)W生創(chuàng)新思維與批判性思維，提高觀察力、創(chuàng)新力、洞察力、合作能力與決策力，通過教師的教育學(xué)生具備所有創(chuàng)業(yè)所需要的能力，提高核心素養(yǎng)。

2.2.2 組織現(xiàn)有教學(xué)人員參與培訓(xùn)

高校落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于教師提出了嚴(yán)格要求，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新觀念的同時，必須保證自己的綜合素質(zhì)，將自身具備的所有認(rèn)知、創(chuàng)新型思想全部傳授給學(xué)生。這就需要組織學(xué)校中的教學(xué)人員進(jìn)行培訓(xùn)，主要包括兩點內(nèi)容，其一是新招聘人員入職之前的培訓(xùn)；其二是在核心素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，組織所有教職員工參與培訓(xùn)，幫助學(xué)生樹立全新的就業(yè)觀念，積極投身到自主創(chuàng)業(yè)的隊伍中，帶動我國經(jīng)濟發(fā)展[3]。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設(shè)的模式創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是實踐環(huán)節(jié)，正所謂“實踐出真知”，高校在踐行這一教育政策的同時，也要認(rèn)識到這一點，積極組織實踐活動。 其中最為有效的一個途徑，便是創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，可以與企業(yè)合作，也可以由學(xué)校自主出資建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供場地。 例如，某高校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，企業(yè)為學(xué)校提供指導(dǎo)人員與研究項目，學(xué)校則負(fù)責(zé)為企業(yè)提供高質(zhì)量人才[4]。 通過學(xué)校組織的創(chuàng)業(yè)實踐，很好的幫助學(xué)生積累實踐經(jīng)驗，為今后步入創(chuàng)業(yè)隊伍奠定基礎(chǔ)。

此外，高校創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗基地，可以采用申報評審制這一方式。高校以某學(xué)院或者某系為單位，模擬申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗基地，期間需要經(jīng)歷高校申報、專家評審、基地建設(shè)、檢查驗收四個環(huán)節(jié)。 其一，高校申報。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地的占地面積、項目等材料整理之后遞交。 其二，專家評審。 有關(guān)專家針對各大高校提交的申報材料組織評審，如果有不符合要求的需要駁回其申請，滿足規(guī)定可以在審核之后將基地名單公布。其三，基地建設(shè)[5]。高校建設(shè)實驗基地要以申報方案為依托，嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)劃、方案執(zhí)行，保證經(jīng)費符合預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，杜絕資金、資源浪費的現(xiàn)象。其四，檢查驗收。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)過程中，有關(guān)部門要組織專家到高校展開中期檢查，將其中不符合要求之處及時告知學(xué)校負(fù)責(zé)人，及時返修。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價體系更新

第一，將雙創(chuàng)教育與“以人為本”理念相結(jié)合。我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，社會對于人才的需求也越來越多樣化，雙創(chuàng)教育評價體系必須要以大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新水平協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，提高大學(xué)生專業(yè)性的同時，也能夠具備創(chuàng)新觀念，將專業(yè)知識運用與實踐，從而強化其綜合素養(yǎng)。例如，重慶工商大學(xué)融智學(xué)院在開展雙創(chuàng)教育過程中，便融合了“新媒體+”，組織在校大學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)實踐教學(xué)活動。 期間，商務(wù)學(xué)院組織83 名師生到達(dá)重慶市互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)園、重慶市互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、大數(shù)據(jù)智能化展示中心，并從中學(xué)習(xí)到了互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的商業(yè)專業(yè)知識，在華龍網(wǎng)中掌握了企業(yè)規(guī)劃、崗位分配以及用人要求等，并且在實訓(xùn)基地中觀看可新聞采編與制作的過程。 由此一來，通過新媒體技術(shù)的應(yīng)用，全面提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)其專業(yè)素養(yǎng)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，評價結(jié)果要有可行性。高校創(chuàng)建并落實雙創(chuàng)教育評價體系，必須要以“可行性”“可獲取性”為基本原則，評價過程要按照“定性、定量、定性”的順序展開，當(dāng)獲得結(jié)果之后深入剖析其是否還需要再評價，以此來判斷最終結(jié)果的合理性與可行性。 例如，可以應(yīng)用計算機技術(shù)開發(fā)評價系統(tǒng)，將“定性、定量”標(biāo)準(zhǔn)輸入到系統(tǒng)當(dāng)中，制定的雙創(chuàng)教育體系，就可以利用該系統(tǒng)評價該架構(gòu)，檢驗其中是否存在問題，如果不存在問題便可以落實。

3 結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為當(dāng)前高校辦學(xué)的重點，必須要有完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)、 師資隊伍、實踐基地以及評價體系作為支持，這也是目前高校開展雙創(chuàng)教育的重點。今后，各大高校要想全面實現(xiàn)這一目標(biāo)，還需要結(jié)合社會發(fā)展趨勢，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整。