唐建陽(yáng)，羅致

（湖南工業(yè)大學(xué)研究生院，湖南株洲 412000）

1 研究背景和意義

2018年，全國(guó)所有高校新增3 000 余碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，這意味著，從2019年開(kāi)始，中國(guó)高校或?qū)⒂瓉?lái)史上最大規(guī)模的研究生擴(kuò)招。 與之相反的是研究生就業(yè)情況卻不容樂(lè)觀，關(guān)于研究生就業(yè)難、學(xué)歷貶值的聲音頻頻見(jiàn)諸報(bào)端，畢業(yè)生就業(yè)難成為高校發(fā)展尾大不掉的難題。 2003年以來(lái)教育部等國(guó)家部委相繼發(fā)布《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》 等改革文件就研究生休學(xué)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)學(xué)分折算等措施做出說(shuō)明。隨著相關(guān)政策的出臺(tái)，研究生創(chuàng)業(yè)教育成為大勢(shì)所趨。然而縱觀全國(guó)，無(wú)論是政策層面還是實(shí)踐層面，大多數(shù)高校都是以本科生作為創(chuàng)業(yè)教育的主要群體，而針對(duì)研究生的創(chuàng)業(yè)教育體系一直沒(méi)有受到重視，對(duì)于研究生階段開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、實(shí)踐體系、理論體系等都缺乏框架性的研究。因此，該文從創(chuàng)業(yè)教育的整體制度建設(shè)的角度出發(fā)，從學(xué)校、個(gè)體、社會(huì)三位一體發(fā)展，提出對(duì)我國(guó)高校研究生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建與路徑選擇的新思考。

2 研究現(xiàn)狀與問(wèn)題

2.1 教育管理現(xiàn)狀。

（1）理論研究現(xiàn)狀。 一是創(chuàng)業(yè)的相關(guān)概念研究。Schumpeter (1912)、Kirzer(1973)、Klapper（2010）將 創(chuàng) 業(yè)定義為廣義的創(chuàng)造新財(cái)富的過(guò)程。 Christian Luthje（2003）、Brockhaus （1994）、Heinz Klandt, Christine Volkmann（2006）研究了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施對(duì)象。 國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)一般聚焦創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與精神、能力以及課程體系等方面展開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容研究。 二是關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的師資、課程體系。Heinz Klandt (1996)提出了創(chuàng)業(yè)教育課程框架，卡茨（2003）、Singh & Magee(2004)對(duì)師資賀課程體系建設(shè)進(jìn)行了研究。 三是創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)。李偉銘等（2013）、李文濤（2016）分別從不同角度闡述了創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)存在的問(wèn)題。童曉玲（2010）、楊曉雁等（2012）、曹智等（2015）、錢慧榮等（2017）、侯士兵和馮霞（2018）從體系構(gòu)建原則、體系結(jié)構(gòu)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)模型運(yùn)行等方面提出了體系構(gòu)建的對(duì)策建議。

(2)教育實(shí)踐現(xiàn)狀。一是美英日韓等國(guó)創(chuàng)業(yè)教育。美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出支持保障體系完善、 產(chǎn)學(xué)合作廣泛、重價(jià)值引領(lǐng)的特點(diǎn)。新英格蘭創(chuàng)業(yè)教育為大學(xué)—企業(yè)—政府交叉影響、抱團(tuán)上升的“三螺旋”模式。日本是“官產(chǎn)學(xué)”協(xié)同發(fā)展的教育模式。 韓國(guó)是區(qū)域?qū)I(yè)化發(fā)展模式。 二是中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。 我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)端于清華大學(xué)借鑒歐美經(jīng)驗(yàn)舉辦的我國(guó)首次大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，這是國(guó)內(nèi)高等院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的初次探索，隨后復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)等相繼開(kāi)展相關(guān)課程。

2.2 存在的問(wèn)題

（1）學(xué)校。 ①頂層設(shè)計(jì)不到位。 一是高校管理層對(duì)開(kāi)展研究生創(chuàng)業(yè)教育必要性與重要性認(rèn)識(shí)不夠，理論教育猶如走過(guò)場(chǎng)，實(shí)踐教育流于形式；二是沒(méi)有建立一套包括教育、實(shí)踐、師資、支持等完備的創(chuàng)業(yè)教育管理體系；三是研究生階段開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、政策理論等缺乏系統(tǒng)的研究。 ②師資隊(duì)伍匱乏。創(chuàng)業(yè)教師往往都是兼職，甚至以企業(yè)家講座代替課堂教學(xué)，達(dá)不到專業(yè)、系統(tǒng)的教學(xué)效果。 ③課程體系尚未建立。 一是我國(guó)目前研究生創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在本研混合、重視度不足、針對(duì)性低、覆蓋面窄等情況； 二是創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程相互獨(dú)立導(dǎo)致二者嚴(yán)重脫節(jié)； 三是缺乏創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論與方法論指導(dǎo)類必修課程； 四是尚未建立創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課相互融合的課程體系；五是創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容薄弱。

（2）個(gè)體。一是研究生創(chuàng)業(yè)的主觀意愿不夠強(qiáng)烈缺乏熱情，實(shí)踐活動(dòng)參與程度不高；二是創(chuàng)業(yè)總數(shù)少，據(jù)教育部“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”課題組相關(guān)問(wèn)卷調(diào)研數(shù)據(jù)，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人數(shù)只占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的1.94%；三是科技創(chuàng)業(yè)比例低，目前研究生創(chuàng)業(yè)仍以傳統(tǒng)行業(yè)為主，在1.94%的創(chuàng)業(yè)學(xué)生中，真正應(yīng)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)的僅占17.11%。

（3）社會(huì)。 一是企業(yè)在研究生創(chuàng)業(yè)教育中參與度低，作用發(fā)揮不明顯。二是政府在稅收優(yōu)惠、政策咨詢、項(xiàng)目銜接、環(huán)境優(yōu)化、貸款融資等方面的支持和引導(dǎo)有待完善。

（4）學(xué)科。 ①學(xué)科交叉融合不夠。 研究生的知識(shí)學(xué)習(xí)仍囿于同一學(xué)科甚至是同一專業(yè)領(lǐng)域，多學(xué)科融合知識(shí)的學(xué)習(xí)比較缺乏；②就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同性不強(qiáng)。創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育目前存在兩個(gè)誤區(qū)，其一是用就業(yè)教育代替和消解創(chuàng)業(yè)教育，其二是創(chuàng)業(yè)教育脫離就業(yè)教育。③專業(yè)化、一體化的創(chuàng)業(yè)教育是未來(lái)創(chuàng)業(yè)教育的趨勢(shì)。高校創(chuàng)業(yè)教育存在單一學(xué)科研究、 少學(xué)科間整合研究的問(wèn)題。

3 體系構(gòu)建與路徑選擇

（1）理論體系建設(shè)。 一是基礎(chǔ)理論體系。 即挖掘高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律；把握創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)；探索創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值體系；闡明創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑；明晰高校創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程階段、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和運(yùn)行機(jī)理；構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系和實(shí)施方式。二是方法體系。研究高校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法、實(shí)踐方法等。 包括高校創(chuàng)業(yè)教育的原則、手段等內(nèi)容；實(shí)踐方法的體系、種類；案例教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)方法。三是國(guó)際比較。研究美國(guó)、歐盟、日韓創(chuàng)業(yè)教育模式，把握高校創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)別范式； 研究不同國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)教育的差異性特質(zhì)和普遍性規(guī)律。

（2）師資體系建設(shè)。 一是建立“理論型、綜合型、實(shí)踐型” 的三師型師資隊(duì)伍。 分別加強(qiáng)理論傳授、意識(shí)培育、實(shí)務(wù)指導(dǎo)、實(shí)踐體驗(yàn)。 二是提高創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師科研轉(zhuǎn)化的指導(dǎo)能力。鼓勵(lì)將學(xué)生創(chuàng)意作品、創(chuàng)新訓(xùn)練與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的研究生進(jìn)行全程化、專業(yè)化的貼身指導(dǎo)，引導(dǎo)研究生基于專業(yè)技術(shù)和科研成果創(chuàng)業(yè)。 多年來(lái)，高校積累了數(shù)量驚人的研究成果、專利技術(shù)，大部分科研成果在發(fā)表之后便被束之高閣，僅有6%～8%的研究成果能夠變轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力反哺社會(huì)。三是建立跨學(xué)科、跨行業(yè)導(dǎo)師共同組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)制度。

（3）課程體系建設(shè)。 一是理論課程建設(shè)。 構(gòu)建以實(shí)操導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系，包括以氛圍營(yíng)造為導(dǎo)向的通識(shí)類課程，以實(shí)務(wù)技能為導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)類課程，以宣傳推廣為導(dǎo)向的市場(chǎng)營(yíng)銷類課程，以運(yùn)營(yíng)管理為導(dǎo)向的綜合類課程。二是實(shí)踐課程建設(shè)。開(kāi)設(shè)形式多樣、與專業(yè)深度融合的模擬實(shí)訓(xùn)類創(chuàng)業(yè)課程，在仿真的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程管理能力，規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。依托校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育基地以及教學(xué)企業(yè)，融入政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、知名企業(yè)等各方資源，開(kāi)設(shè)專場(chǎng)實(shí)踐課程。

（4）支持體系建設(shè)。 一是培養(yǎng)平臺(tái)支持，建立研究生協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)，改革招生制度，鼓勵(lì)跨門(mén)類報(bào)考，促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流，實(shí)現(xiàn)研究生教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的融合對(duì)接。二是孵化平臺(tái)支持，著力打造研究生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，全面整合零散的教育培訓(xùn)、資金扶持和成果轉(zhuǎn)化等支持要素，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供經(jīng)營(yíng)會(huì)診等支撐服務(wù)，提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的市場(chǎng)化運(yùn)作能力。三是展示平臺(tái)支持，通過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽等形式融合優(yōu)質(zhì)資源建立展示平臺(tái)，為研究生創(chuàng)業(yè)提供資金、技術(shù)、智力支持。四是產(chǎn)業(yè)平臺(tái)支持，構(gòu)建可操作性強(qiáng)的產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟支持系統(tǒng)，深化與政府、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)動(dòng)合作，探討共建創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基地，多形式、多層次、多角度的合作支持研發(fā)基地和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)。

（5）評(píng)價(jià)體系建設(shè)。 構(gòu)建高效的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)主體包含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、研究生、任課教師、管理人員，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果和課程特色、教學(xué)環(huán)境等多方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重精準(zhǔn)刻畫(huà)差異性、導(dǎo)向性、客觀性。改進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋工作機(jī)制，建立由課程、學(xué)院、學(xué)校構(gòu)成的“三級(jí)鏈接”教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)與考核體系，形成運(yùn)行、評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)的質(zhì)量管理閉環(huán)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

4 結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下，無(wú)論是技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新，還是商業(yè)模式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新的引擎。 研究生創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)由研究生個(gè)體、學(xué)校、社會(huì)等要素組成的動(dòng)態(tài)的、相互依存的生態(tài)系統(tǒng)，將源源不斷地為社會(huì)輸送一大批具有創(chuàng)新思維的新青年和優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，能有效持續(xù)推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新體系的建立。