梁新花

（大塘鎮(zhèn)那團(tuán)小學(xué)，廣西南寧 530232）

1 培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的意義

（1）引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，發(fā)散思維，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。素質(zhì)教育理念強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索能力，促進(jìn)小學(xué)生身心健康全面發(fā)展。問題是思維的起源，是思維的催化劑。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生才能開拓思路、發(fā)散思維，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

（2）提高學(xué)生注意力，保證課堂教學(xué)效率。小學(xué)階段的學(xué)生注意力不集中，很容易被外界事物干擾，在課堂上“開小差”。很多教師為小學(xué)生課堂注意力不集中，課堂教學(xué)效率差強人意抱怨不休，學(xué)生也是叫苦不迭，認(rèn)為教師在課堂上管得太嚴(yán)了。如果教師能夠轉(zhuǎn)變方法，不再片面強調(diào)課堂紀(jì)律，而是有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動質(zhì)疑問難，帶著自己的問題仔細(xì)觀察、深入思考，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，還能把被動的知識灌輸轉(zhuǎn)變成主動探索學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。教師所擔(dān)心的學(xué)生注意力不集中、 課堂紀(jì)律不理想等問題也就迎刃而解了。

2 培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的有效措施

2.1 營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生提問勇氣

“想問而不敢問”是當(dāng)前小學(xué)生課堂提問存在的普遍現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提出問題時，有的學(xué)生踴躍舉手回答問題，一部分學(xué)生小心翼翼地舉起手來，一會兒又畏畏縮縮放了下去。當(dāng)教師點名讓其回答時，又變得唯唯諾諾，甚至語無倫次，這就是不敢提問的表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，小學(xué)生不敢提問主要歸結(jié)于四點原因:一是怕提問錯誤，教師不滿意，受批評；二是怕提問“不標(biāo)準(zhǔn)”，被同學(xué)嘲笑；三是語言組織與表達(dá)能力差，不知道如何去提問；四是性格內(nèi)向、膽小，情緒緊張，懼怕提問。如果教師能夠營造輕松、和諧、平等的課堂氛圍，幫助學(xué)生克服心理障礙，消除不必要的顧慮，學(xué)生的提問能力自然會得到提高。比如，對于怕提問錯誤，受批評和嘲笑的同學(xué)，教師可以精心設(shè)計教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生的提問從易到難，讓學(xué)生體驗到提問的“成就感”，增強學(xué)生提問的信心和勇氣。對于提問“不過關(guān)”學(xué)生，教師也不要過于苛責(zé)，應(yīng)對學(xué)生大膽的發(fā)言和開放性思維給予適當(dāng)?shù)谋頁P與鼓勵。而對于性格內(nèi)向、語言組織與表達(dá)能力比較差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其以小紙條的形式進(jìn)行提問，然后在課堂上公開表揚，即便是剛開始這部分學(xué)生不會提問，提問的問題與課堂教學(xué)內(nèi)容不擦邊，教師也要以一顆寬容之心看待，給予充分的肯定，讓其感受到教師對自己的關(guān)愛與認(rèn)可。等學(xué)生的顧慮都消除后，教師再循序善誘，引導(dǎo)其在課堂上公開提問。另外，教師應(yīng)合理安排課堂時間，確保學(xué)生有充足的時間思考和提問，以免時間過于緊張，壓制學(xué)生提問的情緒。

2.2 點明意義，培養(yǎng)學(xué)生提問意識

處于小學(xué)階段的學(xué)生對任何事物都充滿了好奇心，在生活中總是有十萬個“為什么” “是什么”“怎么辦”，這是小學(xué)生的天性，但是一到課堂上的提問環(huán)節(jié)，學(xué)生就變得異常安靜、啞口無言。不是小學(xué)生心中沒有問題，而是他們不具備提問的意識。受傳統(tǒng)“灌輸式”教育方式影響，小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師的單向知識灌輸，好問的天性在很大程度上被壓制，思維基本上處于一種惰性狀態(tài)。換個角度講，小學(xué)生認(rèn)為課堂提問是教師考驗學(xué)生知識掌握情況或維護(hù)課堂紀(jì)律的一種手段，生怕自己在提問的過程中“出丑”。針對這一情況，教師應(yīng)從點明提問的重要性，培養(yǎng)學(xué)生提問意識入手，而不是急于讓學(xué)生提問。當(dāng)然，剛開始學(xué)生的提問可能沒有太大價值，甚至有些不著邊際。教師不要急于求成，更不要向?qū)W生“潑冷水”，而是應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的提問意識和興趣入手，逐步增強學(xué)生提問的自信心。比如，在教學(xué)過程中教師可以向?qū)W生滲透一些有關(guān)提問的小故事、小案例，讓學(xué)生意識到提問是思維之源，是培養(yǎng)自身觀察能力、 分析能力和創(chuàng)造性思維能力等技能的重要手段。另外，教師還可以督促學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上大膽發(fā)問。教師在課堂教學(xué)中可以突破常規(guī)，圍繞學(xué)生的問題對新課內(nèi)容進(jìn)行探索和驗證，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，還能夠幫助學(xué)生深化課堂知識點，提高課堂教學(xué)效率?？傊?，對小學(xué)生提問意識的培養(yǎng)應(yīng)滲透在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺地養(yǎng)成在學(xué)中問、在問中學(xué)的好習(xí)慣。

2.3 展示思維過程，介紹提問方法

有了提問意識和勇氣并不等于會提問。不會提問是小學(xué)生課堂提問的又一大“癥結(jié)”。很多小學(xué)生在課堂上找不到提問的切入點，所提的問題與教學(xué)內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及。所謂授之以魚不如授之以漁，教師教學(xué)時提一百個問題不如教其一個提問方法。大體而言，小學(xué)生提問以下三種方法為主。一是可以從課文題目出發(fā)，進(jìn)行整體性思考，作者為什么采用這個題目，這個提問有什么特點；這個課題看似簡單，實際上需要學(xué)生具有很強的概括能力，隱藏著許多問題點。以《晏子使楚》為例，晏子是誰，他為什么使楚，誰讓他去使楚，他使楚時遇到了什么，這些問題與課題緊密相關(guān)，同時又能夠吊起學(xué)生的“胃口”，讓其帶著滿腦子“為什么”去探索和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容；二是在新舊知識“結(jié)合點”上找問題。新舊知識的“結(jié)合點”往往能夠延伸出許多問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識點的聯(lián)系、區(qū)別，舊知識點對新知識點的啟發(fā)意義，新知識點如何驗證舊知識點等角度進(jìn)行發(fā)問，這不僅能夠幫助學(xué)生鞏固舊的知識點，還有利于建立二者的聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識體系。三是結(jié)合日常生活，觀察與思考課堂知識點與實際生活的聯(lián)系。學(xué)習(xí)長方形面積計算公式后，可以讓學(xué)生從日常生活入手，思考哪些地方需要用到長方形面積計算公式。比如，裝飾家里的墻面需要用多少平方米的壁紙，自家的床需要用多大的床單等。學(xué)生在提問和探索這些生活化問題時，會自然而然地運用知識點，從而提高對知識的實際應(yīng)用能力。

2.4 處理信息，培養(yǎng)巧問意識

小學(xué)生課堂提問不應(yīng)該以量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該關(guān)注質(zhì)的提升。在學(xué)會提問的基礎(chǔ)上，進(jìn)行巧問，把問題問到點子上是小學(xué)生課堂提問的最高境界。從實踐來看，提出無價值問題的學(xué)生占據(jù)大多數(shù)。這就要求教師結(jié)合小學(xué)生心理特征，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。提問的方法有很多，包括觀察法、追問法、類比法、反問法等，教師可以結(jié)合具體的案例，教學(xué)時從何發(fā)問、如何發(fā)問。有一點需要注意，培養(yǎng)巧問意識并不是盲目的、偶然性的。教師需要教會學(xué)生如何去處理信息，判定采用哪種提問方法。比如，數(shù)學(xué)應(yīng)用題，一般比較適用于類比法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比相同或相似題型的解題方法有什么共同點和不同之處，從而達(dá)到舉一反三、融會貫通的效果。同時，教師可以向?qū)W生提出要求，不能每疑必問，遇到問題應(yīng)先自主思考，無法解決的可以向教師發(fā)問。另外，還可以引入競爭機(jī)制，鼓勵學(xué)生學(xué)一學(xué)、比一比，看誰提出的問題有新意、有價值，給予適當(dāng)?shù)脑u價。在競爭氛圍的感染下，學(xué)生的提問意識和能力會得到最大程度的激發(fā)，從而向更高的層次發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)會提問不是最終目的，最終目的是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探索答案，在探索答案的過程中積累知識和提升能力。簡言之，就是以一個有價值的問題為“導(dǎo)火索”，引發(fā)學(xué)生腦海中知識的火花。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在提問的基礎(chǔ)上刨根問底，探尋問題的答案。

3 結(jié)語

提問不僅是師生交流的一種重要手段，對提高學(xué)生課堂注意力，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維也有著很大的積極作用。小學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的重要性，徹底改變僵化的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，給學(xué)生營造提問的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生勇于提問、樂于提問、善于提問的精神，點燃學(xué)生“智慧的火花”，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人。需要強調(diào)的是，小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要教師在課堂教學(xué)過程中長期堅持、逐步滲透，營造和諧的課堂氛圍，逐步向?qū)W生強調(diào)提問意識，并進(jìn)行有效的引導(dǎo)，教會學(xué)生質(zhì)疑的方法。如果教師能夠改變傳統(tǒng)的威嚴(yán)形象，把提問的“權(quán)利”真正交給學(xué)生，讓每個學(xué)生的好奇心和求知欲得到最大限度的保護(hù)與開發(fā)，就一定能夠形成學(xué)生樂于提問、勇于探索的良好局面。