徐立先，丁愛國，于志云，郝蕓蕓

(山東建筑大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山東濟南 250101)

新工科是針對新興產(chǎn)業(yè)建立的專業(yè)，也包括傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級[1]。與老工科相比，新工科更強調(diào)實用性、交叉性與綜合性，其核心是互聯(lián)網(wǎng)與工業(yè)智能；強調(diào)新技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)結(jié)合，引領(lǐng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展；重點培養(yǎng)先進設(shè)計、關(guān)鍵制造工藝、材料、人工智能、建模仿真、工業(yè)自動化、云計算與大數(shù)據(jù)等方面的人才。新工科互聯(lián)網(wǎng)革命、新技術(shù)發(fā)展、制造業(yè)升級相互作用。在新工科中，信息技術(shù)占有重要的地位。流動的知識形態(tài)，感知化與智能化的世界，新經(jīng)濟模式與個性化服務(wù)，以人為本的社會重組，信息化引領(lǐng)的經(jīng)濟發(fā)展等新特征，正是物聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)這些新興技術(shù)給社會和經(jīng)濟形態(tài)所帶來的重大變革，反映了信息社會的認知形態(tài)、結(jié)構(gòu)演化以及發(fā)展模式。

新工科為我國工科專業(yè)的發(fā)展提供了全新的視角，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的形勢下，如何將高校新工科下專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效銜接與融合，使之共同服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在新工科背景下發(fā)展的新要求[2]。該文以山東建筑大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為例，基于新工科建設(shè)的基本思想，更新教育理念，修改人才培養(yǎng)方案，將第一課堂與第二課堂融合，適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展；依托學(xué)科競賽和實際項目需求促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展；加強校企合作，主動對接IT 企業(yè)，構(gòu)建雙師性教師隊伍，為實踐創(chuàng)新提供支持。探討新工科背景下計算機相關(guān)學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

1 建立“3+1”人才培養(yǎng)模式，促進雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的深度融合

“3+1”人才培養(yǎng)新模式以立德樹人為根本，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，以提升大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力為核心。規(guī)定學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年，在企業(yè)實習(xí)一年。其中第1—3 學(xué)期作為專業(yè)基礎(chǔ)和素質(zhì)教育階段，通過開展認知實習(xí)、參觀學(xué)院實驗室、信息技術(shù)類博覽會和大型公企業(yè)的科技展廳等，掌握一些基本技能。通過開展專家講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂等形式的公共素質(zhì)教育以及豐富多樣的職業(yè)管理活動，讓學(xué)生了解計算機行業(yè)、IT 企業(yè)、職業(yè)崗位，建立學(xué)生自我認知評價與職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，具備職業(yè)發(fā)展理念，認可專業(yè)人才與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)模式，樹立長遠學(xué)習(xí)目標，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與動力。第4—6 學(xué)期作為專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合階段，通過課程設(shè)計、 實驗實訓(xùn)、各類學(xué)科競賽開展研究性學(xué)習(xí)，進行創(chuàng)新性實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等。第7—8 學(xué)期作為專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合階段，遵循學(xué)生個性需求，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的作用，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐接軌社會和市場，促進成果的轉(zhuǎn)化和項目落地。

在學(xué)院制定的人才培養(yǎng)方案中，已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，確保學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力、素質(zhì)達到預(yù)期要求，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案相融合。加強專業(yè)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化成實踐技能，增強學(xué)生動手能力、團結(jié)合作精神，在實驗教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。另外學(xué)院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)分認證做出新調(diào)整，制定學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的相關(guān)管理辦法，將學(xué)生取得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果記入個人雙創(chuàng)檔案。

2 依托學(xué)科競賽驅(qū)動，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

計算機相關(guān)專業(yè)的學(xué)科競賽的主要目的是促進計算機理論知識、編程語言與項目實踐的高度融合，通過實際項目開發(fā)，做到“真題真做”，在具體項目的開發(fā)和應(yīng)用過程中，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力、思考能力、策劃能力、動手能力，促進大學(xué)計算機人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等改革，推動計算機專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新和科學(xué)創(chuàng)造，為廣大師生提供一個理論教學(xué)與實踐應(yīng)用相結(jié)合的平臺。

根據(jù)近幾年計算機專業(yè)舉辦的相關(guān)賽事的影響力，將競賽分成一類、二類、三類。一類為影響學(xué)校排名的綜合性比賽，包括“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生學(xué)術(shù)科技競賽、“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等綜合性比賽等；二類為影響學(xué)科排名的專業(yè)性競賽，包括全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、中國軟件杯大學(xué)生軟件設(shè)計大賽等；三類為對學(xué)院專業(yè)有重要支撐的競賽。通過師生獎勵體系建設(shè)，對其參與的相關(guān)競賽工作進行量化，提高師生的參與程度，師生之間形成良好的互動。與此同時，計算機學(xué)科競賽的舉辦也加快了第一課堂教學(xué)的教育教學(xué)改革，使第一課堂的教學(xué)加強作為創(chuàng)新教育主渠道的作用，第一課堂的教學(xué)從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材建設(shè)等方面也都融入了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題，為競賽提供理論支持，構(gòu)成專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的閉環(huán)系統(tǒng)。

3 專業(yè)創(chuàng)客空間、 校企合作等多維度開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

3.1 專業(yè)創(chuàng)客空間建設(shè)

高校學(xué)生創(chuàng)客空間是不能忽視的人才培養(yǎng)方式和跨學(xué)科共享的平臺，專業(yè)創(chuàng)客空間更是在新工科背景下，以學(xué)科專業(yè)為依托，建設(shè)的聚焦專業(yè)特色的創(chuàng)客空間。針對大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實等相關(guān)新工科專業(yè)，進行專業(yè)創(chuàng)客空間的打造。為學(xué)生提供了自由開放的環(huán)境和先進的設(shè)備，專業(yè)創(chuàng)客空間可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生們使用最新技術(shù)，通過交流思想拓展思維、 進行實踐創(chuàng)意等方式有效地推動學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要抓手和實施路徑[3]。

3.2 構(gòu)建“雙師型”導(dǎo)師隊伍

師資隊伍的整合優(yōu)化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的重要保障[4]。導(dǎo)師在學(xué)生能力培養(yǎng)過程中起到至關(guān)重要的作用。他們是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織者和引導(dǎo)者，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中占據(jù)重要位置。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中不僅要求導(dǎo)師有一定的理論高度，還要具備較高的實踐水平?？赏ㄟ^開展專題講座、組織活動、創(chuàng)業(yè)項目活動，提升導(dǎo)師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。另外，通過協(xié)同育人，聘請行業(yè)、企業(yè)、優(yōu)秀校友及具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者到校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動，建立校內(nèi)校外相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊。建設(shè)專兼職結(jié)合的師資隊伍，從而打造多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

4 開展校企合作

在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高的過程中，企業(yè)起到了舉足輕重的作用。企業(yè)的特質(zhì)在于其敏感性強，善于捕捉社會日新月異的需求變化，并且常常提供新的技術(shù)支持和引導(dǎo)[5]。通過校企合作，可按照企業(yè)對人才的具體需求，組織相關(guān)的教育教學(xué)活動和實踐培訓(xùn)。利用學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)各自的優(yōu)勢，把以課堂為主的教育環(huán)境與獲得實踐經(jīng)驗和能力為主的實踐環(huán)境對接，這樣更有利于學(xué)生的發(fā)展。在校企合作模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，對社會的前沿技術(shù)、企業(yè)的崗位需求比較了解，畢業(yè)后可以迅速進入自己的目標角色。另外，用人單位通過校企合作，在學(xué)生培養(yǎng)的過程中進行綜合素質(zhì)的考核，提高了企業(yè)對畢業(yè)生質(zhì)量的認可程度，從而實現(xiàn)企業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間的無縫對接。

5 結(jié)語

該文以計算機專業(yè)的為例，探索新工科背景下高校二級學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大潮下，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合是勢所必然，而新工科的出現(xiàn)也成了兩者融合的催化劑。新工科強調(diào)新興專業(yè)、強調(diào)跨學(xué)科專業(yè)的交叉，這一過程又強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育必將展現(xiàn)新的局面。