楊月

（沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110870）

進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速穩(wěn)定增長(zhǎng)，且我國(guó)正處于全面建成小康社會(huì)，全面深化改革，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵歷史時(shí)期，加上經(jīng)濟(jì)全球化在我國(guó)的蔓延，都使得我國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求大幅提升，這就對(duì)當(dāng)下我國(guó)高等院校尤其是理工科院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。為了緩解高校畢業(yè)生所面臨的嚴(yán)峻就業(yè)問(wèn)題，適應(yīng)國(guó)家對(duì)新世紀(jì)人才的需求，為我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家增磚添瓦，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新驅(qū)動(dòng)，我國(guó)的理工科高等院校必須重視起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育課程，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使之成為適應(yīng)我國(guó)新時(shí)期要求的創(chuàng)新型人才。因此，必須探索出一套適合我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的完備的、科學(xué)的、系統(tǒng)的理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

1 理工科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的意義

2010年，我國(guó)教育部發(fā)布《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確要求了各地高校應(yīng)大力扶持高校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，持續(xù)開展在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。2014年9月，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)。2015年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》正式實(shí)施，從國(guó)家政策層面為高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了強(qiáng)大的支持與保障。我國(guó)如此重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的推進(jìn)，尤其是理工科高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，正是基于其以下幾方面的重要意義。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)理工科學(xué)生的意義

理工科學(xué)校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新自主創(chuàng)業(yè)，主要是基于越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量從2010年的630 余萬(wàn)到2018年的820 萬(wàn)（其中理工科類的畢業(yè)生占據(jù)了將近60%）。與高校大規(guī)模擴(kuò)大招生相對(duì)應(yīng)的是，社會(huì)所提供的工作崗位并沒(méi)有大幅增加，理工科畢業(yè)生的就業(yè)率不容樂(lè)觀。因此，理工科高校若能培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，一定會(huì)幫助其樹立正確的價(jià)值觀與擇業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)理工科院校的意義

當(dāng)以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主的理工科院校大力進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究時(shí)，必然會(huì)得到更多的政策傾斜，政府也會(huì)提供盡可能多的人力、物力、財(cái)力來(lái)幫助其完成相關(guān)課程建設(shè)，從而提高整個(gè)院校的科研實(shí)力。理工科院校承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才的任務(wù)，同時(shí)也承擔(dān)著大力發(fā)展應(yīng)用科技的任務(wù)，這是國(guó)家對(duì)其提出的硬性要求。在高等院校普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的背景下，理工科院校要想提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須堅(jiān)持培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家需要的創(chuàng)新型人才，提高每一個(gè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，使畢業(yè)生具備在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的能力，這就在無(wú)形之中提升了該類理工院校的實(shí)力與競(jìng)爭(zhēng)力。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)整體社會(huì)的意義

經(jīng)濟(jì)增速放緩，高校畢業(yè)生群體畢業(yè)即失業(yè)，居高不下的待業(yè)大軍，這些問(wèn)題均成為當(dāng)前社會(huì)的“頑疾”，等待我們逐一擊破。在這個(gè)過(guò)程中，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程就顯得尤為重要。當(dāng)院校切實(shí)做好在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)工作后，就能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更多的創(chuàng)業(yè)人才，從而增加社會(huì)就業(yè)崗位，提高國(guó)家的整體創(chuàng)新能力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)。另外，理工科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，也有利于社會(huì)的人才合理分配。引入新的人才培養(yǎng)模式，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生真正投入到自己喜愛的行業(yè)中，才能優(yōu)化配置人力資源，合理分配人才。

2 我國(guó)理工科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在的問(wèn)題

2.1 忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)

雖然許多理工類院校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，但十分明顯的一點(diǎn)是，一些學(xué)校對(duì)于這項(xiàng)課程過(guò)于急于求成，一心希望學(xué)生能夠及早學(xué)會(huì)如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但卻要么忽視了對(duì)學(xué)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟蒙與引導(dǎo)，要么就是高?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)體系不健全。創(chuàng)業(yè)意識(shí)關(guān)系著大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)、 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式的選擇，如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神與意識(shí)上的啟蒙，將會(huì)限制理工科學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的進(jìn)一步發(fā)展。

2.2 急于求成，目標(biāo)模糊

當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大、 就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致部分理工類院校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的最終目的變成了如何教育畢業(yè)生完全自主創(chuàng)業(yè)成為企業(yè)家，這部分高校均存在著對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的問(wèn)題，過(guò)于追求結(jié)果，急于求成，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地混同于學(xué)生畢業(yè)后即進(jìn)行相關(guān)企業(yè)的開辦，只注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技巧的傳授而非創(chuàng)新思維的傳授。在思想政治教育和行政考核的壓力下，不少理工科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蛻變?yōu)椤皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育”或“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育”。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不科學(xué)、不健全

在理工科院校中，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所追求的不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)，還應(yīng)教授在校大學(xué)生的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能，唯有多管齊下才能標(biāo)本兼治，培養(yǎng)出適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新型人才。然而在我國(guó)的大部分理工科院校中，并沒(méi)有太多地給予這些課程應(yīng)有的重視，或者這類課程設(shè)置的較少，或者課程設(shè)置不符合學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容陳舊

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，核心就在于“新”，高校學(xué)生必須要接觸新知識(shí)，了解新領(lǐng)域，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。然而在許多設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的高校里，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程似乎還是陳舊的“老版本”，并沒(méi)有隨時(shí)代的發(fā)展而變化。部分開設(shè)課程的理工科院校，授課內(nèi)容卻依然是多年前的版本，且內(nèi)容形式單一，實(shí)際操作困難，大大制約了我國(guó)高等教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展。

3 適合理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)探究

3.1 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)引導(dǎo)作用

理工科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程之初，應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)作用放在突出位置，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想啟蒙。學(xué)校應(yīng)該多開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論壇、模擬創(chuàng)業(yè)大賽等各種形式的活動(dòng)和比賽來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高其積極性，使學(xué)生真正主動(dòng)地?zé)釔蹌?chuàng)新。另外，從中央校部到各院系的強(qiáng)有力的行政管理部門，以凝聚創(chuàng)業(yè)的變革意志形成制度規(guī)范。

3.2 設(shè)立明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該最為注重的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，因此，理工科高校應(yīng)該設(shè)立明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，即立足于學(xué)生的理工科教育基礎(chǔ)背景，注重在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。理工科高等院校應(yīng)當(dāng)把教育目標(biāo)明確定位在培養(yǎng)新形勢(shì)下適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”模式的創(chuàng)新型人才，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與潛力，為國(guó)家和社會(huì)培育出新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

3.3 設(shè)立科學(xué)健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

建設(shè)符合理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科學(xué)健全體系，首先要求合理完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置。在理工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的內(nèi)容上，應(yīng)該以理工科專業(yè)為主，輔以人文學(xué)科等綜合學(xué)科，體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的綜合性，主次分明。其次應(yīng)當(dāng)將教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置科學(xué)化，逐步探索出適合理工科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

3.4 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容

理工科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程方面之所以存在著一系列的問(wèn)題，主要是沒(méi)有一個(gè)具體的、標(biāo)準(zhǔn)化的課程內(nèi)容為其提供范本。建立一個(gè)比較完整合理的理工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)至少包含三個(gè)方面，一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，包括理工科具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題分析等。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程，具體包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律規(guī)范行業(yè)規(guī)范、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才模式、創(chuàng)新成果評(píng)估、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建等。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，包括創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)地考察、創(chuàng)業(yè)案例研討、模擬創(chuàng)業(yè)大賽等。通過(guò)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，逐步形成一個(gè)完善的理工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

4 結(jié)語(yǔ)

探究出適合理工科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)于增強(qiáng)對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)力度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加快我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)都具有重要意義與積極作用。在我國(guó)理工科院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育探究，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型，發(fā)展新常態(tài)下的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了實(shí)用型人才儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)了理工科院校為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才的功能。