謝素云

（?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院，海南海口 571127）

1 泛在生態(tài)學(xué)習(xí)觀的內(nèi)涵

關(guān)于泛在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)界給予了不同的詮釋?zhuān)涸趯W(xué)習(xí)（U-learning）是數(shù)字學(xué)習(xí)(E-learning)的延伸，移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-Learning)也逐漸引入泛在學(xué)習(xí)體系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的普及化、泛在化，使得學(xué)生可隨時(shí)隨地，濡染熏陶地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生個(gè)體可根據(jù)各自的需要把所有的實(shí)際空間變?yōu)閷W(xué)習(xí)的空間，把所有的碎片時(shí)間成為學(xué)習(xí)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲得、儲(chǔ)存、使用、創(chuàng)造等智能化管理。泛在學(xué)習(xí)的持續(xù)性/永久性、直接性和直接性、交互性和主動(dòng)性的特點(diǎn)是生態(tài)學(xué)習(xí)的另一表現(xiàn)形式。生態(tài)學(xué)習(xí)觀就是追求人自身的全面發(fā)展，重視人與人之間、人與自然之間的和諧，追求精神層面的滿足。通過(guò)泛在生態(tài)化的智能學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變革，重塑學(xué)生的“學(xué)”。

2 泛在學(xué)習(xí)的主要生態(tài)問(wèn)題

第一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期缺失真實(shí)的生態(tài)交際語(yǔ)境，教與學(xué)的生態(tài)失衡，難以實(shí)現(xiàn)人所習(xí)慣的、自然交互的語(yǔ)言交際需要；傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教師為主導(dǎo)、以教材為根本，教學(xué)水平的高低取決于教師水平的高低，加之學(xué)生自身學(xué)習(xí)愛(ài)好、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力的偏差，導(dǎo)致教育的公正公平、學(xué)習(xí)的個(gè)性化沒(méi)法保證。第二，英語(yǔ)教學(xué)中建構(gòu)的非生態(tài)“人工情景”教學(xué)、同一大綱、同一標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練，勢(shì)必造成真實(shí)語(yǔ)境缺失和教學(xué)生態(tài)位重疊。第三，泛在學(xué)習(xí)資源所應(yīng)具備的生成性、共生性不足，學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)和支持情境的社會(huì)認(rèn)知不明確，學(xué)習(xí)資源從傳統(tǒng)形態(tài)向?qū)W習(xí)共同體形態(tài)轉(zhuǎn)變不足。

3 英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)“五化”特征

3.1 泛在化

“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時(shí)代下，校園泛在化學(xué)習(xí)資源重構(gòu)了英語(yǔ)課程體系,可滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。開(kāi)放的在線閱讀、在線課堂、智慧課堂直播等慕課、微課、遠(yuǎn)程課程等公共教育資源，促使學(xué)習(xí)方式從數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)渡到移動(dòng)學(xué)習(xí)再到泛在學(xué)習(xí)。泛在高科技智慧學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了寬泛、真實(shí)、可感、人本化的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)選擇。即時(shí)的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)了語(yǔ)言交際能力。此外，基于學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源的融合，云資源庫(kù)、教學(xué)平臺(tái)強(qiáng)大的存儲(chǔ)處理能力，以及管理模式，保證了學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)的契合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)無(wú)縫對(duì)接。

3.2 效用化

近年來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+人工智能”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，學(xué)校教育的各項(xiàng)業(yè)務(wù)發(fā)生變化，已經(jīng)從管理轉(zhuǎn)向治理。校園網(wǎng)的智能化教學(xué)推送、自動(dòng)化的教學(xué)測(cè)評(píng)、智能教育助理和智能化應(yīng)用，支撐著學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，共享開(kāi)放的智能網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生的能力得到了提高，求學(xué)的好奇心、主動(dòng)力、思辨力、聯(lián)想力、審美能力等都得到了鍛煉與熏陶。

3.3 智能化

通過(guò)移動(dòng)電子終端學(xué)生可在智能空間進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，定制個(gè)性需求資源或技術(shù)指導(dǎo)，完成實(shí)體空間中知識(shí)的傳授與內(nèi)化，APP 資源的推送,構(gòu)建了知識(shí)的全景舞臺(tái)。APP 軟件推送英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯學(xué)習(xí)的訓(xùn)練層出不窮，通過(guò)Unipus、Moocs、QQ、Wechat 等平臺(tái)可以隨時(shí)隨地聯(lián)系教師。APP 資源的泛在化，創(chuàng)新了智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息，這與到圖書(shū)館或教室進(jìn)行學(xué)習(xí)或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)信息有很大的差異，極大促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.4 互動(dòng)化

信息技術(shù)已深入到學(xué)習(xí)生活的各個(gè)領(lǐng)域，重塑了學(xué)習(xí)觀；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”拓寬了教學(xué)思路。通過(guò)泛在網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容、適合的課程，制定個(gè)性的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)計(jì)劃，借助網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)互動(dòng)，智慧學(xué)習(xí)。泛在網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的泛在智能化，即學(xué)習(xí)打破地域的限制，學(xué)習(xí)可以無(wú)處不在，線上和線下，都可以自由學(xué)習(xí)。學(xué)生只需手握移動(dòng)設(shè)備如手機(jī)、平板電腦，即可自由隨意地、暢通地登錄網(wǎng)站，參與學(xué)習(xí)、交流、討論、測(cè)評(píng)等。優(yōu)秀教師的課堂也可擴(kuò)展到全世界各地，擁有全球?qū)W生，實(shí)現(xiàn)全球共享協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流互動(dòng)，最大程度優(yōu)化學(xué)習(xí)資源環(huán)境。

3.5 持續(xù)化

作為信息技術(shù)高速發(fā)展下的智慧學(xué)習(xí)新形態(tài)，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式。智慧教育構(gòu)建了包括倫理、價(jià)值、思維等方面的文化共享。以信息技術(shù)革命推動(dòng)教學(xué)方法與模式的轉(zhuǎn)變，這是教學(xué)的實(shí)質(zhì)與本真。從師生需求出發(fā)定制的APP 與現(xiàn)有課程體系無(wú)縫銜接，課前自主學(xué)習(xí)、課中體現(xiàn)任務(wù)活動(dòng)、課后深化實(shí)踐拓展，發(fā)揮技術(shù)與教育的雙重優(yōu)勢(shì)，使得師生共享資源，實(shí)現(xiàn)教育的長(zhǎng)效發(fā)展。

4 泛在智慧學(xué)習(xí)的路徑

4.1 建構(gòu)智慧學(xué)習(xí)框架

構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)個(gè)人需求框架，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人的需求情況，感知全方位的學(xué)習(xí)情境和社會(huì)關(guān)系，記錄學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)。構(gòu)建智慧教學(xué)生態(tài)框架，根據(jù)教學(xué)要求，按學(xué)習(xí)方式分為:差異化學(xué)習(xí)、研創(chuàng)型學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、互動(dòng)性學(xué)習(xí)。差異化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)知識(shí)與核心技能；研創(chuàng)型學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力；自主性學(xué)習(xí)則依照個(gè)人偏好與發(fā)展需要，選擇學(xué)習(xí)資源；互動(dòng)性學(xué)習(xí)是通過(guò)廣泛互動(dòng)方式，依靠集體智慧掌握綜合技能。學(xué)習(xí)平臺(tái)將生成實(shí)用性學(xué)習(xí)卡片，跟蹤記錄學(xué)習(xí)全過(guò)程。

4.2 創(chuàng)建多元化交互學(xué)習(xí)環(huán)境

構(gòu)建互動(dòng)性強(qiáng)、效果好的微信英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將微課教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。教師微視頻課件設(shè)計(jì)可采用“常規(guī)設(shè)計(jì)”為主、“興趣設(shè)計(jì)”為輔策略，提升學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，努力尋求相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將知識(shí)點(diǎn)講授、測(cè)練、文化背景知識(shí)傳遞；將學(xué)案設(shè)計(jì)、解難答疑等工作集體協(xié)同完成。

4.3 引人先進(jìn)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

在Unipus 智慧課堂里，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練思維，還可塑造人格。在虛擬環(huán)境中參與式和自主式的學(xué)習(xí)方式使得傳統(tǒng)教師被智能機(jī)器代替。課前學(xué)生利用碎片的時(shí)間，通過(guò)智能訓(xùn)練，完成那些重復(fù)性和標(biāo)準(zhǔn)化程度高的語(yǔ)言模練活動(dòng)； 課中集中做有針對(duì)性的練習(xí)，發(fā)揮人本最大思辨能動(dòng)性，從學(xué)習(xí)中獲取快樂(lè)；課后，鑒于人機(jī)的互動(dòng)，學(xué)生在寬松的環(huán)境里獨(dú)自探索，實(shí)用的工具和豐富學(xué)習(xí)資源能夠讓學(xué)生充分自由地選擇學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)多元文化，在積極參與互動(dòng)的同時(shí)啟迪心智，提升學(xué)習(xí)效率。

4.4 構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)服務(wù)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代的支持下，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、喜好等信息，定制更為精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。最后，學(xué)習(xí)伴隨即時(shí)、多樣性的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)習(xí)者及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)生借助人工智能，在大數(shù)據(jù)的智能分析下，以語(yǔ)言為載體、以技術(shù)為支撐、培養(yǎng)跨文化思辨教育新思路，同時(shí)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、調(diào)整教學(xué)路徑。

4.5 構(gòu)建多元的教學(xué)管理

智慧教學(xué)環(huán)境為師生提供了教與學(xué)的活動(dòng)，呈現(xiàn)了教學(xué)的任務(wù)，為構(gòu)建在線開(kāi)放式、混合式、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。教師通過(guò)線下自主與集中的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮著組織引導(dǎo)與監(jiān)控學(xué)生的作用，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方式、先驗(yàn)性、過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)模式，將會(huì)被學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)跟蹤與自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)取代。

5 結(jié)語(yǔ)

探索智慧學(xué)習(xí)模式要認(rèn)真吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，找到符合學(xué)生特點(diǎn)的智慧學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型升級(jí)道路。在信息技術(shù)與教育深度融合發(fā)展的大趨勢(shì)下，智慧學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型升級(jí)不能簡(jiǎn)單停留在模式上。只有實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高能級(jí)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，智慧學(xué)習(xí)才能適應(yīng)創(chuàng)新社會(huì)的要求，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化水平的提升。智慧學(xué)習(xí)構(gòu)建要突出學(xué)生發(fā)展的需求牽引，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生自我迫切需求；聚焦教育、放眼世界、著眼未來(lái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感；探討激發(fā)學(xué)生活力的眾創(chuàng)機(jī)制，突出智慧構(gòu)建成效普遍惠及個(gè)體差別學(xué)生，加強(qiáng)智智慧學(xué)習(xí)普遍服務(wù)，促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)管理邁上新臺(tái)階。泛在智慧學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)“大系統(tǒng)”的子生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著極大的推動(dòng)作用和影響；同時(shí)，智慧學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)“小系統(tǒng)”，驅(qū)動(dòng)智慧教育內(nèi)部生態(tài)向平衡的、協(xié)同的和良性循環(huán)發(fā)展。