吳富雄

鎮(zhèn)雄縣教育局教研室 云南昭通 657200

解讀、賞析教材范文是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，找準(zhǔn)文本教學(xué)的切入點(diǎn)是解讀賞析教材范文、提高教學(xué)效益的關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際，抓住教材范文的標(biāo)題、重點(diǎn)句段、人物、插圖、留白精研細(xì)讀，用心揣摩，仔細(xì)品味，充分挖掘課文內(nèi)涵，多角度設(shè)計(jì)文本教學(xué)的切入點(diǎn)。

一、從標(biāo)題切入，提煉文章主題

語(yǔ)文課堂的切入要關(guān)注范文的標(biāo)題，標(biāo)題是文章的眼睛、文章的構(gòu)思，是作者反復(fù)斟酌推敲之后確定的，是文章的內(nèi)容、風(fēng)格、寫(xiě)作意圖的直接或間接的承載。有的文章標(biāo)題是對(duì)全文內(nèi)容的提挈，有的文章標(biāo)題揭示文章的主題，有的文章標(biāo)題表達(dá)了作者的感情。語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從范文標(biāo)題切入開(kāi)始學(xué)習(xí)，這樣能正確把握文章思想感情和提煉文章主題，對(duì)學(xué)生在習(xí)作中樹(shù)立標(biāo)題意識(shí)有很大的幫助。如：教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師可以通過(guò)標(biāo)題中的“百草園”“三味書(shū)屋”來(lái)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，既簡(jiǎn)潔明了又深刻揭示出文章的主題。

二、從重點(diǎn)句段切入，理清文章脈絡(luò)

大多數(shù)范文都有重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落。一般情況下，范文的重點(diǎn)句子多數(shù)是文章的中心句，大多體現(xiàn)在文章的起始句、主旨句、過(guò)渡句、總結(jié)句上；范文的重點(diǎn)段落有的是展示人物內(nèi)涵精神的描寫(xiě)，有的是點(diǎn)題的、聯(lián)想的、描寫(xiě)景物的句子，有的是蘊(yùn)涵深刻哲理的、揭示文章主題的段落。從范文的重點(diǎn)句段切入展開(kāi)教學(xué)是理解文章的捷徑，可以使文本教學(xué)脈絡(luò)清晰，有利于幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)、概括文章主要內(nèi)容、提煉文章主題、理解作者思想感情，有利于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性思維，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如：學(xué)習(xí)楊絳先生的散文《老王》時(shí)，文章最后一句話“幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。”應(yīng)是學(xué)習(xí)本文的極好抓手，教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考不幸者的不幸在哪里？不幸者是怎樣一個(gè)人？楊絳是一個(gè)幸運(yùn)的人嗎？聯(lián)系時(shí)代背景，答案是否定的。她不是多次幫助老王這個(gè)人嗎？他的愧怍因何而生呢？一個(gè)句子牽引出了對(duì)整篇文章思路的關(guān)注和主題的探究拷問(wèn)。

三、從人物切入，挖掘文章內(nèi)核

文學(xué)作品中塑造人物形象的是作者再現(xiàn)生活的重要手段，因此作者在安排文章中的人物時(shí)，總會(huì)穿插有關(guān)鍵人物，這個(gè)人物有時(shí)是主要人物，有時(shí)是次要人物，無(wú)論主要人物還是次要人物都是為文章服務(wù)的。在具體的文章中，不同的人物所起的作用不同，有的是引起事件，有的是穿針引線，有的是扭轉(zhuǎn)局勢(shì)……分析文章時(shí)從人物切入，找準(zhǔn)關(guān)鍵人物，理清人物之間的聯(lián)系，是解讀文章的重要方法。如魯迅的小說(shuō)《祝?！分械南榱稚M(jìn)魯鎮(zhèn)就是其人生的起伏。我們可以從這個(gè)主要人物入手：祥林嫂每次到魯鎮(zhèn)，她的眼神、服飾、神態(tài)等都有不同的變化，甚至包括周?chē)娜藢?duì)她都有不同的態(tài)度，這些都是其悲劇命運(yùn)的再現(xiàn)。抓住了這個(gè)主要人物就領(lǐng)會(huì)了作者創(chuàng)作的意圖，理解了編輯的用心，就抓住了這篇文章的內(nèi)核：作者以祥林嫂的悲劇命運(yùn)來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)勞動(dòng)?jì)D女的悲劇命運(yùn)。

四、從插圖切入，賞析文章意境

課文的插圖有著不可低估的教學(xué)價(jià)值，無(wú)論是形象的寫(xiě)實(shí)畫(huà)還是抽象的寫(xiě)意畫(huà)，都不是教材的裝飾物。插圖一般與教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)有著密切的聯(lián)系。解讀、賞析教材范文時(shí)，從插圖切入能起到事半功倍的效果。如：著名的散曲作品《天凈沙·秋思》的教學(xué)，可以通過(guò)學(xué)生觀察教材中的插圖找出小令中的十個(gè)意象來(lái)進(jìn)行教學(xué)。“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”，通過(guò)教師的引導(dǎo)，在直接形象的觀察中，以畫(huà)解詩(shī)，更好地理解“思”意。

五、從留白切入，豐富文章想象

“留白”藝術(shù)起源于中國(guó)繪畫(huà)，講求在畫(huà)面中留出空白，虛實(shí)相映，計(jì)白于黑，形神兼?zhèn)?，?chuàng)造出無(wú)畫(huà)處皆成妙境的藝術(shù)境界，讓欣賞者擁有獨(dú)立而富有個(gè)性的想象空間。留白是作者的一種智慧，教師能恰到好處的利用課文中的留白是一種境界。語(yǔ)文教材中，許多文質(zhì)兼美的課文往往有“留白”點(diǎn)，這些“留白”點(diǎn)是學(xué)生賞析文章的關(guān)鍵，它有助于學(xué)生在“補(bǔ)白”的過(guò)程中與作者產(chǎn)生共鳴。如：《項(xiàng)鏈》一文中結(jié)尾的敘述在瑪?shù)贍柕碌弥嫦嘀箨┤欢梗o師生留下了許多遐想的空間，教師可以引導(dǎo)“留白”發(fā)揮，給《項(xiàng)鏈》構(gòu)思一個(gè)后續(xù)。

優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的方法和途徑很多，找準(zhǔn)文本教學(xué)的切入點(diǎn)能激活課堂教學(xué)氛圍，它是教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性完美結(jié)合的表現(xiàn)，是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率的重要途徑，語(yǔ)文教師要在深入研究文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章特點(diǎn)和教師個(gè)人的喜好，多角度設(shè)計(jì)課堂的切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、陶怡品質(zhì)、培育情感和進(jìn)行審美體驗(yàn)的過(guò)程。