楊 蕾

首都師范大學政法學院 北京 100089

在新課程改革的背景下，我們現(xiàn)在教學認知基礎發(fā)生了改變。從原來的行為主義發(fā)展為現(xiàn)在建構主義。新課改之前我們所采用的行為主義理論，而在新課改之后我們更多的采用的是建構主義的理論。行為主義與建構主義在教學中的根本分歧點在于：如何看待知識的問題。行為主義認為：知識存在并獨立于人們之外。因此教學活動是向學生傳授已有的知識技能體系，激發(fā)學生的內在動機。

簡而言之，建構主義強調在學習過程以學生為學習的主體，強調教師建構良好的學習氛圍，在學習過程中發(fā)揮學生學習的主動性，進而提高學生的批判思維能力和推理能力。讓教師更好的上好一節(jié)課。

日常課堂課程設計中反映出教師在課程設計、自己教學理念方面的一些問題。同樣這些問題在一些不同學科課程中會或多或少的出現(xiàn)。筆者認為在授課過程中存在問題主要有以下幾點：

1.教師將知識看成是固定不變的真理，即存在的外在的知識技能體系傳授學生，將學生看成知識的接收器，給學生不斷的傳授新的概念，真理。教師作為知識的轉換器，將知識從外界通過教師頭腦中轉移到學生頭腦中。在一定程度上扼殺了學生探索真理的愿望，探索知識是否有對與錯的問題。（1）在整個課堂設計中一教師為主導，在教師的提問引導下學生進行積極思考。在教學過程中，教師作為主導，缺乏教師學生共同探討在基于學生背景知識進行建構知識，同時缺乏學生之間的互動交流。學生新的知識并沒有應用到實際生活中。（2）課堂中存在問題的原因深思之后主要在于教師自己自身素質觀念的原因、除此之外，教師也包括教師在教學設計過程中的原因以及教師對自身在教學課堂中的角色定位不清晰。

2.教師自身素質以及觀念在新課改推動下，教師對新課改的理念認識不到位，并且理論知識與實踐結合的力度不夠。新理念并有徹底有效的在課堂中實施。建構主義認為知識是教師和學生相互建構的過程。換言之，建構的過程也就是在教學過程中教師和學生針對某一個問題進行討論，讓學生基于自己的背景知識、經(jīng)驗進行理解知識的過程。教師由于自身教育論知識的缺乏，并且對新課改理念認識不清楚，導致忽視忽視學生的主動性。教師教學設計不完善。在整個課堂中，教師采用的教學方法過于單一，以講授法為主，講授法不利于調動學生積極性，提高學生的批判思維能力。再者，在學生學習方法上，主要是聽，理解老師傳授知識的過程。

3.教師課堂中角色定位不清楚。教師將自己當成知識的傳授者，沒有處理好在整個課堂中教師所處的地位與學生所處的地位的關系。過于注重自身的主導地位，忽視學生的主體性。從教師所采用的教學方法的可以看出來。

在現(xiàn)在新課改理念的指導下，如何更好的將建構主義教學模式運用到課堂教學中，進而提高學生自身的交往溝通能力，發(fā)展學生的批判思維，創(chuàng)造性的能力。我認為針對上面所存在的問題主要有以下幾點：

1.轉變教師觀念，促進新課改理念在教學過程中的實施。地方教育部門多組織教師培訓課程，向中小學教師傳授新課改理念。各個院校多舉辦同構異體課程，促進不同學校同學科教師之間的交流和溝通，提高教師專業(yè)知識、專業(yè)技能水平。

2.教師教學設計要更加注重教學的立足點，各種教學方法的運用，促進學生學習方法的轉變。學生學習方法的轉變，倡導學生進行合作學習，學生在學習過程中同樣可以利用頭腦風暴法，發(fā)散學生自己的思維?！邦^腦風暴法”是一種集發(fā)散性和創(chuàng)造性于一體的思維方法，讓學習者拓展視野、打開思維。[2]同時，也可以采用思維導圖。思維導圖則可以將這些思維碎片通過共性聯(lián)結，整理出適合游戲開發(fā)的創(chuàng)意。使學生在游戲中學習。[3]

3.教師在課堂中明確角色定位。教師在課堂中不僅是是知識的傳授者，更是學生學習的引導者，傾聽者，師生關系的平衡者。

（1）傾聽者。好的教師應該首先是一個好的傾聽者。建構理論背景下，課堂中學生基于自己經(jīng)驗背景建構新的的知識，這要求教師要進行積極傾聽，了解每個學生基于自己經(jīng)驗背景建構模式，并且分析學生建構的原因。這樣可以了解的學生的經(jīng)驗背景，加深對學生的了解同時可以建立良好的師生關系。

（2）引導者。同樣基于課改背景下，教師需要在課堂中采用各種方法調動每個學生基于自身經(jīng)驗背景建構的積極性。要引導學生回憶起自己相關的生活經(jīng)驗。在這里存在的問題：如果學生在已有生活經(jīng)驗基礎上建構的新知識與科學中產生矛盾，這既需要教師積極引導學生發(fā)現(xiàn)存在的問題，促進學生錯誤概念的積極轉換。遇到同樣的問題就需要教師理解學生的錯誤概念，促進錯誤概念的轉化。

（3）平衡者。教師扮演平衡者的角色主要是相對于教師和學生的關系而言的。我覺得師生關系中教師和學生的角色就像蹺蹺板的兩端，教師和學生要共同努力保持平衡。教師在課堂設計過程中不能將學生當做知識的容器，給學生灌輸知識；但也是也不能將課堂全部還給學生，而是要恰當?shù)脑趦烧咧g保持平衡。教師應在發(fā)揮學生主動性的基礎上，要恰當?shù)陌l(fā)揮自己的引導作用。

建構主義視角下，教師不再是原來的簡單的知識的傳授者，更是學生學習活動中的引導者、傾聽者、平衡者。新課改對教師的要求越來越高，這要求教師不斷提高的自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情義，加深自身對知識本身的理解，為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍。除此之外，教師要上好一堂課，要加深對學生的理解，要立足于學生的需求。