魏 維，李 菁

（青島理工大學(xué)琴島學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)部，山東青島266106）

隨著全球化發(fā)展模式的強(qiáng)化，英語(yǔ)作為世界第一通用語(yǔ)言，能夠?yàn)閲?guó)家發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)越來越來明顯，但是，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師更加注重學(xué)生書面成績(jī)的提升，而忽略了學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)的優(yōu)化，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展而言，該種教育方式存在嚴(yán)重的缺失。為了能夠進(jìn)一步強(qiáng)化我國(guó)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的提升，本文在研究的過程中，提出了積極的應(yīng)對(duì)策略，希望能夠全面優(yōu)化我國(guó)整體的教育水平，為國(guó)家后續(xù)的發(fā)展打造更多的綜合型人才[1]。

1 學(xué)生自主翻譯能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義分析

在大學(xué)英語(yǔ)教育中，翻譯能力是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。就廣義說法而言，翻譯能力能夠全面反映學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，能夠?qū)⒎潜就恋臍v史、文化、發(fā)展等從國(guó)人的角度進(jìn)行理解、表達(dá)。中國(guó)的教育自古以來都屈從于應(yīng)試教育，因此，在后續(xù)實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該逐步強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)、書面語(yǔ)等的表達(dá)能力，使其能夠?qū)W盡其用。就狹義而言，高校學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力也是英語(yǔ)水平的全面體現(xiàn)，能夠先從多種形式與角度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其在后續(xù)的發(fā)展中全面優(yōu)化個(gè)人的英語(yǔ)水平[2]。不僅如此，學(xué)生的自主翻譯能力的培養(yǎng)，在高校中擁有其自身發(fā)展過程中的規(guī)律性與獨(dú)立性，可以說英語(yǔ)翻譯既可視為英語(yǔ)學(xué)科，又可以視為單獨(dú)的發(fā)展學(xué)問，能夠在較大程度上反映國(guó)家的文化教育等。因此，在現(xiàn)今時(shí)代的教學(xué)中，高校與教師應(yīng)該更加注重學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，使其在后續(xù)的發(fā)展中掌握更多的翻譯技巧與相關(guān)理論，深化個(gè)人的英語(yǔ)能力，并逐步完善自身發(fā)展的翻譯水平。

2 高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)模式過于單一化

目前，在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中，各個(gè)教師都更加注重教學(xué)的細(xì)致內(nèi)容，能夠在較大程度上提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及聽說讀寫能力，并完成相關(guān)部門的課程教學(xué)要求等，但是，受傳統(tǒng)思想的影響，教師們過于注重對(duì)學(xué)生的應(yīng)試教育培養(yǎng)。在翻譯能力的提升方面，多數(shù)教師都是在授課開始前，幫助學(xué)生閱讀、理解，而后讓學(xué)生進(jìn)行課程的自主翻譯，該種授課模式雖然能夠在較大程度上加深學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)效率，但是卻使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加依賴教師的輔助作用，無法單獨(dú)進(jìn)行課文、文章的翻譯工作，該種現(xiàn)象在學(xué)習(xí)階段并不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生過多的不利影響，反而能夠提升其四、六級(jí)英語(yǔ)考試的通過概率，但是對(duì)于其后期步入社會(huì)的工作而言，其英語(yǔ)的整體應(yīng)用能力會(huì)受到較大程度的限制，嚴(yán)重影響其能力的提升與發(fā)展[3]。

2.2 翻譯方式局限性過大

根據(jù)教育部的調(diào)查研究顯示，現(xiàn)今時(shí)段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生認(rèn)為在進(jìn)行英語(yǔ)翻譯的過程中，最好的方式便是對(duì)語(yǔ)句中的單詞進(jìn)行拆分、翻譯，而后運(yùn)用漢語(yǔ)的語(yǔ)言組織能力進(jìn)行重新組合，連字成詞，連詞成句。該種方式看似合理，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中只能應(yīng)用于較為簡(jiǎn)單的句式結(jié)構(gòu)與文章中，若需要翻譯的文章在句式以及語(yǔ)義方面都較為復(fù)雜，該種方式的局限性就會(huì)突顯出來，甚至?xí)斐煞g的錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。比如：“街上人山人海”，若完全套用漢語(yǔ)句式，則會(huì)錯(cuò)誤的翻譯為“On the street people mountain people sea”，但是該句的正確翻譯應(yīng)該是“The street was crowded with people”。造成此句式翻譯錯(cuò)誤的主要原因在于運(yùn)用了漢語(yǔ)的語(yǔ)序與習(xí)慣進(jìn)行“人山人?！狈g，但是在英語(yǔ)的語(yǔ)言文化中，并不存在該種表達(dá)方式[3]?？梢?，在進(jìn)行英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，教師與學(xué)生不能受到傳統(tǒng)思維模式的約束運(yùn)用固守的方式進(jìn)行工作，結(jié)果導(dǎo)致措辭有誤。

2.3 學(xué)習(xí)環(huán)境差以及學(xué)習(xí)自主性較弱

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍能夠在較大程度上影響學(xué)生的英語(yǔ)能力提升。故而，近年來，高校學(xué)生英語(yǔ)能力的提升緩慢也是在較大程度上受到了環(huán)境的影響與拖累。在學(xué)生的日常生活中，若教師能夠提供大量的英語(yǔ)語(yǔ)境，則會(huì)在較大程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是，就實(shí)際的發(fā)展而言，現(xiàn)階段我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)英語(yǔ)翻譯能力的培養(yǎng)，其主要的時(shí)間集中在學(xué)生的日常課程學(xué)習(xí)階段，在其他非英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間中，學(xué)校內(nèi)部沒有為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的場(chǎng)所與環(huán)境，不僅如此，學(xué)生日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)多數(shù)都是針對(duì)四、六級(jí)的英語(yǔ)等級(jí)考試。因此，在教學(xué)環(huán)境中，整體的學(xué)習(xí)環(huán)境較差且學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，導(dǎo)致其在實(shí)際學(xué)習(xí)中難以形成相對(duì)穩(wěn)定且能夠逐步提升的英語(yǔ)翻譯能力。除此之外，學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，在較大程度上忽視了中西方的文化差異，導(dǎo)致其在實(shí)際的學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)翻譯失誤的現(xiàn)象。比如：對(duì)“狼吞虎咽”進(jìn)行翻譯，若罔顧中西方的文化差異，則會(huì)直接翻譯為“Eat like a wolf and a tiger”，但是其正確翻譯形式應(yīng)該是“Eat like a horse”[4]。再如，在中國(guó)文化中，名詞“狗”在日常用語(yǔ)中，多是遭人鄙視的貶義詞。但是在西方人的文化中，“狗”是忠誠(chéng)的代言詞，是人類的朋友。在漢語(yǔ)中，用“狗”來形容人則猶如咒罵，但是在西方國(guó)家中“You Lucky dog”則是表示“你這家伙真幸運(yùn)”。因此，在高校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，文化的差異會(huì)造成翻譯的嚴(yán)重失誤。

2.4 高校的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施配置不夠完善

由于學(xué)生在高中階段的翻譯能力不受重視，導(dǎo)致其英語(yǔ)的翻譯水平一直偏低，而在高校英語(yǔ)翻譯的教學(xué)中，高校應(yīng)用的英語(yǔ)教材與學(xué)生的實(shí)際能力、水平嚴(yán)重不符，在較大程度上制約了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，使其英語(yǔ)翻譯的水平難以全面提升。與此同時(shí)，在高校教育中，翻譯所用的教材也在較大程度上影響了英語(yǔ)翻譯教學(xué)的實(shí)際效果[5]。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的全面提升，我國(guó)對(duì)外交流、交往的工作也日益提升，社會(huì)在發(fā)展，人類在進(jìn)步，翻譯人才在全球化發(fā)展的時(shí)代中，所占據(jù)的地位越來越高，整體需求量也逐年提升。但是，縱觀我國(guó)翻譯人才，數(shù)量不足且良莠不齊，嚴(yán)重影響了我國(guó)的整體發(fā)展。

3 提高高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)的策略

3.1 夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，擴(kuò)充英語(yǔ)詞匯量

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師與學(xué)生不應(yīng)只依靠現(xiàn)有的教材進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)與提升，還應(yīng)打破教材的局限性，夯實(shí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并不斷地幫助學(xué)生擴(kuò)充英語(yǔ)詞匯量。如上所言，在英語(yǔ)教學(xué)中，拆分句式與詞語(yǔ)并不是英語(yǔ)翻譯工作中的可取方式，但是在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，掌握大量詞匯是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。但是高校學(xué)生在進(jìn)行詞匯量的累積時(shí)，不可依靠傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式對(duì)其進(jìn)行死記硬背，而應(yīng)該將其融匯貫通，使其能夠成為生動(dòng)有趣的形象，在頭腦中形成較為深刻的印象，使其在后續(xù)的應(yīng)用中能夠及時(shí)有效地進(jìn)行相關(guān)詞匯的應(yīng)用，并能在翻譯語(yǔ)句出現(xiàn)的第一時(shí)間內(nèi)，反應(yīng)出單詞的大致意思，使其在后續(xù)的翻譯工作中更加順利、準(zhǔn)確[6]。

3.2 強(qiáng)化外語(yǔ)的語(yǔ)言分析能力

在英語(yǔ)的翻譯學(xué)習(xí)中，學(xué)生將句子拆分成逐個(gè)單詞進(jìn)行翻譯的主要原因在于所掌握的句式結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)的相關(guān)分析能力都不足。故而，在后續(xù)的研究中，若想要全面提升學(xué)生的自主翻譯能力，則需要不斷強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人分析能力，使其能夠在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成聯(lián)系全文，并整合上下語(yǔ)段進(jìn)行相應(yīng)的翻譯工作的能力與習(xí)慣，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，掌握語(yǔ)句翻譯的正確流程：即首先將整個(gè)句子劃分為多個(gè)意群，其次將整個(gè)句子的主干部分提取，最后結(jié)合句式中的不同成分進(jìn)行語(yǔ)句的分析、翻譯。除此之外，高校學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)與工作中，要注重聽說讀寫以及翻譯能力的全面發(fā)展，使其能夠在后續(xù)的工作中成為全面發(fā)展的綜合型人才[7]。因此，在進(jìn)行后續(xù)的高校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)將翻譯的訓(xùn)練獨(dú)立出來，而應(yīng)該整合發(fā)展，使其能夠全面發(fā)展，并在后續(xù)的實(shí)踐工作與學(xué)習(xí)中全面提升英語(yǔ)能力與水平。

3.3 全面掌握中西方文化的差異性

目前，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，較差的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與不足的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性使學(xué)生的翻譯水平難以全面提升。因此，在后續(xù)的高校英語(yǔ)教學(xué)中，校方應(yīng)該逐步強(qiáng)化英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠在后續(xù)的教育與發(fā)展中逐步形成語(yǔ)言的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境[8]。此外，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，使其能夠在后續(xù)的工作與生活中不斷地強(qiáng)化相應(yīng)的工作能力與翻譯水平。除此之外，教師在教學(xué)過程中，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行中西方文化差異的教學(xué)，使學(xué)生能夠更加容易接受現(xiàn)今時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)與翻譯方式。學(xué)生與教師應(yīng)該意識(shí)到，中西方文化的差異是使翻譯水平難以提升的源頭，在詞匯與語(yǔ)法方面，只有切實(shí)了解中西方文化的整體差異，才能使自身應(yīng)用的詞語(yǔ)語(yǔ)意清晰，不然極容易出現(xiàn)詞不達(dá)意的狀況，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)工作與生活中由于文化不同而用錯(cuò)詞語(yǔ)，最終影響工作與生活。

3.4 為高校的應(yīng)用教學(xué)增設(shè)齊全的教學(xué)設(shè)施

針對(duì)現(xiàn)階段高校的英語(yǔ)教育教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不全的現(xiàn)象，校方應(yīng)該在硬件設(shè)施的應(yīng)用方面投入更多的耐心與精力。首先，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行整體把握，并根據(jù)其實(shí)際的能力水平進(jìn)行分級(jí)考核，不僅如此，還需要根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行分班教育，對(duì)其課程應(yīng)用的教材也選用不同的難度與要求，使學(xué)生都能夠在自身的能力水平上逐步提升個(gè)人的英語(yǔ)能力，并在后續(xù)的發(fā)展與學(xué)習(xí)中逐步提升能力水平[9]。其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育工作的過程中，要注重對(duì)多媒體等高新技術(shù)產(chǎn)品的應(yīng)用，使課堂的構(gòu)建能夠擁有更為多元化的發(fā)展形式與情境狀況，這要求學(xué)校在后續(xù)的教育建設(shè)中應(yīng)該逐步強(qiáng)化相應(yīng)的硬件教學(xué)設(shè)備，使其能夠?yàn)閷W(xué)生與教學(xué)的學(xué)習(xí)與授課提供更多的方便與便捷，并在后續(xù)不斷的發(fā)展中強(qiáng)化個(gè)人能力水平，進(jìn)而全面提升高校學(xué)生英語(yǔ)的自主翻譯水平。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，自主翻譯在應(yīng)用的學(xué)習(xí)中具有重要的作用，本文在研究的過程中對(duì)該項(xiàng)技能水平的提升過程中存在的問題進(jìn)行了詳盡的羅列，并針對(duì)相關(guān)的問題提出了具體而有效的優(yōu)化措施：即夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)、擴(kuò)充英語(yǔ)詞匯量、強(qiáng)化外語(yǔ)的語(yǔ)言分析能力、全面掌握中西方文化的差異性、為高校的應(yīng)用教學(xué)增設(shè)齊全的教學(xué)設(shè)施等。希望本文的研究能夠?yàn)槿娲龠M(jìn)高校學(xué)生英語(yǔ)翻譯水平的提升作出貢獻(xiàn)。