周斯韻，陳笑春

（1.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331；2.西南政法大學(xué)，重慶 401120）

在新媒體迅速發(fā)展、媒介融合持續(xù)加深的今天，業(yè)界對(duì)新聞作品的角度、內(nèi)容、形式和傳播方式都提出了更高的要求，這需要學(xué)生在具備深厚新聞傳播理論知識(shí)功底的同時(shí)，掌握多媒體技能與跨學(xué)科知識(shí)以及有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[1]。這種綜合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)影響著新聞傳播實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展方向。在此大環(huán)境下，原有的新聞傳播實(shí)踐教育已不能完全滿足業(yè)界的需求。為改善這一困境，提高新聞傳播實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，改革已刻不容緩。

1 新聞傳播實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

新聞傳播專業(yè)是有著較強(qiáng)應(yīng)用性與實(shí)踐性的學(xué)科。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生需將新聞理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為新聞采寫、新聞評(píng)論、新聞傳播等實(shí)踐能力，并且將這種能力不斷累積、沉淀、轉(zhuǎn)化為專業(yè)的新聞素養(yǎng)[2]；在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)通過實(shí)踐找出自己的不足，然后再對(duì)自我學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，不斷提高自身實(shí)作能力，為以后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。因此，為提升新聞傳播專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力，各高校結(jié)合自身資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特色開展了多樣的實(shí)踐教學(xué)形式，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力提供了保障，與此同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題。

1.1 新聞傳播實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

作為新聞傳播教育中的重要環(huán)節(jié)，新聞傳播實(shí)踐教學(xué)模式從最初的教師在課堂上給出實(shí)作題目，到利用整堂課的時(shí)間進(jìn)行場(chǎng)景模擬，或是翻轉(zhuǎn)課堂，再到成立小組，以學(xué)校生活、社會(huì)熱點(diǎn)等題材為背景，制作、傳播新聞作品，呈現(xiàn)出越來越多的形態(tài)。近幾年，除了此類傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)式樣外，還延伸出一些更加獨(dú)立、專業(yè)的新聞傳播教學(xué)實(shí)踐方式。比如：舉辦微電影展映會(huì)、主題攝影比賽；打造新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室，建立學(xué)院專屬的錄音室、演播廳；開辦新聞評(píng)論人才實(shí)驗(yàn)班，等等。新聞傳播實(shí)踐教學(xué)開始通過課堂空間向媒體空間轉(zhuǎn)變，并且越來越精細(xì)化與專業(yè)化，力求讓每個(gè)學(xué)生都能扮演各類新聞作品產(chǎn)生過程中的不同角色，體驗(yàn)實(shí)踐中的每個(gè)環(huán)節(jié)，高度模擬媒體的工作環(huán)境，以期提高學(xué)生的技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.2 新聞傳播實(shí)踐教學(xué)的問題

為提高新聞傳播實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，各高校運(yùn)用了很多方法，也出現(xiàn)了一些問題。第一，理論與實(shí)踐易脫節(jié)，新聞傳播實(shí)踐教學(xué)是建立在新聞傳播理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，而在傳統(tǒng)的新聞傳播理論教學(xué)中，實(shí)務(wù)課程常常以單一媒介介質(zhì)來進(jìn)行劃分，比如，廣播電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等，未能體現(xiàn)當(dāng)今媒介融合的總體形勢(shì)，但是在實(shí)踐中又會(huì)不可避免地接觸到媒體，這就容易導(dǎo)致在實(shí)踐初期，學(xué)生覺得理論課程上學(xué)到的知識(shí)用不上，不明白哪些情況該用哪些知識(shí)，從而出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)、無法快速融會(huì)貫通的情況。第二，培養(yǎng)方案落后于時(shí)代發(fā)展需要?，F(xiàn)階段，業(yè)界對(duì)復(fù)合型專業(yè)人才的需求激增，既要懂新聞，又要知傳播；既要有文筆，還要懂經(jīng)營(yíng)；既要能創(chuàng)新，還要會(huì)技術(shù)。為適應(yīng)這一現(xiàn)狀，從2011年至2017年，國(guó)內(nèi)共出現(xiàn)了新聞與傳播碩士專業(yè)（MJC）學(xué)位授權(quán)點(diǎn)107個(gè)，用于培養(yǎng)高層次復(fù)合應(yīng)用型新聞傳播專門人才。但是其培養(yǎng)方案卻存在同質(zhì)化嚴(yán)重、“雙導(dǎo)師制”流于形式、課程設(shè)置與研究方向?qū)硬粔蛳到y(tǒng)化等問題，以致跟不上業(yè)界的要求，落后于時(shí)代的發(fā)展。第三，教學(xué)易以教師為中心，理念陳舊。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們回答的始終是“教師能教給學(xué)生什么”，而忽視了“學(xué)生能自己學(xué)到什么”，以致很難突破以教師為中心的桎梏，使得教學(xué)理念很難轉(zhuǎn)變。

理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生沒有把教師教授的理論內(nèi)化為自身知識(shí)。培養(yǎng)方案是一個(gè)指導(dǎo)性的、概括性的方案，它本身并不可能完全適合每一個(gè)學(xué)生，這就要求學(xué)生從原有的培養(yǎng)方案中延伸出適合自己的“私人訂制”培養(yǎng)方案，去彌補(bǔ)基礎(chǔ)方案的不足；教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不僅僅是教師需要，學(xué)生也需要，要讓學(xué)生懂得把“老師交給我什么我就學(xué)什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔倚枰裁次揖拖蚶蠋熣?qǐng)教什么”。因此，想要實(shí)現(xiàn)新聞傳播實(shí)踐教學(xué)改革，可以從以學(xué)生進(jìn)行知識(shí)自我構(gòu)建為訴求入手。

2 新聞傳播實(shí)踐教學(xué)在知識(shí)自我建構(gòu)中的地位與作用

構(gòu)建主義的認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在初步了解和理解新知識(shí)后，還要經(jīng)歷知識(shí)構(gòu)建（新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用）以及知識(shí)運(yùn)用（新知識(shí)與真實(shí)情境相互作用的過程），才能真正掌握知識(shí)，整個(gè)構(gòu)建過程高度個(gè)性化[3]。

在新聞傳播教學(xué)中也是如此，學(xué)生在課堂上習(xí)得新聞傳播的理論、體系等基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到記憶與理解，然后再將理論知識(shí)應(yīng)用于新聞傳播實(shí)踐，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論與舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的相互作用，產(chǎn)生實(shí)踐知識(shí)，最后使用實(shí)踐知識(shí)與傳統(tǒng)紙媒、視頻媒體、新媒體等真實(shí)場(chǎng)景相互作用，從而真正掌握知識(shí)，完成知識(shí)的自我構(gòu)建，達(dá)到能力的提升。由于學(xué)生的自身?xiàng)l件、成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，每個(gè)人達(dá)到掌握知識(shí)、完成知識(shí)自我構(gòu)建的過程不盡相同，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該扮演輔助學(xué)生完成知識(shí)自我構(gòu)建的幫手，通過提供基礎(chǔ)（理論知識(shí)）建立紐帶（實(shí)踐教學(xué)），最終達(dá)到知識(shí)的自我建構(gòu)。

2.1 基礎(chǔ)：記憶與理解理論知識(shí)

在課堂上，整個(gè)教學(xué)環(huán)境是相對(duì)封閉的，在這個(gè)環(huán)境里教師會(huì)給學(xué)生傳授基礎(chǔ)性的、系統(tǒng)性的、連貫性的新聞傳播理論知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)初期，教師占主導(dǎo)地位引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的基礎(chǔ)知識(shí)之后，學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地提高學(xué)習(xí)自主性，自發(fā)地與學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)資料等進(jìn)行交互，通過重復(fù)和習(xí)題等方式，把在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行記憶理解，直至內(nèi)化為自己頭腦中的固定思維，達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，完成知識(shí)自我建構(gòu)的第一步。

2.2 紐帶：將理論應(yīng)用于實(shí)踐場(chǎng)景

記憶與理解了基礎(chǔ)知識(shí)，并不能說明就能夠處理實(shí)際問題，必須要將基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于新聞傳播實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論與舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的相互作用，產(chǎn)生實(shí)踐知識(shí)，才能用于真實(shí)場(chǎng)景。這是進(jìn)行知識(shí)自我構(gòu)建的第二步，它像紐帶一樣連接著封閉的課程教室與開放的媒體空間。

新聞傳播實(shí)踐教學(xué)比第一課堂更加靈活多變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師向?qū)W生單向傳授的知識(shí)變得越來越少，而需要學(xué)習(xí)者在一定的實(shí)踐情景下，借助于第三方（包括教師、同學(xué)和學(xué)習(xí)資源）的幫助，通過意義構(gòu)建的方式來完成深層次的學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生的位置將進(jìn)行互換，以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師只需為學(xué)生提供運(yùn)用理論知識(shí)與實(shí)踐場(chǎng)景進(jìn)行交互的條件，刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工、再組織，完成新知識(shí)的構(gòu)建。在這一過程中，學(xué)生不僅可以把理論知識(shí)進(jìn)行熟悉和應(yīng)用，同時(shí)也可協(xié)助與真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)接，所以，實(shí)踐教學(xué)除了承擔(dān)著鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力的功能外，還有紐帶作用，是幫助學(xué)生完成知識(shí)自我構(gòu)建的“中間人”與“演練場(chǎng)”。

2.3 能力：實(shí)現(xiàn)知識(shí)自我構(gòu)建

經(jīng)過封閉的課堂教學(xué)，半封閉半開放的實(shí)踐教學(xué)，最后達(dá)到完全開放的媒體空間，這是一個(gè)循序漸進(jìn)，從無到有，由封閉走向開放的過程。在這個(gè)開放、真實(shí)的環(huán)境中，學(xué)生需要用構(gòu)建起的實(shí)踐知識(shí)與個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原來的知識(shí)進(jìn)行交互，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正完成“學(xué)習(xí)”這一過程，努力達(dá)到能夠分析、評(píng)論和創(chuàng)造等中高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)能力的提升與知識(shí)的自我構(gòu)建。

3 以知識(shí)自我構(gòu)建為訴求，實(shí)現(xiàn)新聞傳播實(shí)踐教學(xué)改革的要求

綜上，在整個(gè)新聞傳播教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)以知識(shí)自我構(gòu)建為訴求，實(shí)踐教學(xué)承擔(dān)著承上啟下的作用，那么想要做好這個(gè)“中間人”，建好“演練場(chǎng)”，實(shí)現(xiàn)新聞傳播實(shí)踐教學(xué)改革，需要從教學(xué)方案、轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的關(guān)系和提升交互性三個(gè)方面入手。

3.1 調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的新聞傳播實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方法都指向如何鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，在以知識(shí)自我構(gòu)建為訴求的新聞傳播實(shí)踐教學(xué)中還應(yīng)該指向如何強(qiáng)化學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的意識(shí)。如前所述，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)承擔(dān)著理論與舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的相互作用，產(chǎn)生新知識(shí)的關(guān)鍵使命，在鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力時(shí)，使得學(xué)生不得不變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，因?yàn)橹挥兄鲃?dòng)思考才能更有效地促進(jìn)新舊知識(shí)的交互。所以，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的意識(shí)，更能事半功倍。

在教學(xué)方法方面，各大高校都已經(jīng)開始注重建立半開放式的實(shí)踐平臺(tái)，或是直接與企業(yè)、媒體合作進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，可以說鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的客觀條件已經(jīng)比較完善，但卻忽視了對(duì)主觀條件的培養(yǎng)，即沒有從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意識(shí)層面去有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生還是停留在被動(dòng)接受之中，難以自主地構(gòu)建自身知識(shí)體系。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以達(dá)到提升學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。同樣，評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該更注重過程性，比如把實(shí)踐表現(xiàn)、實(shí)踐教學(xué)過程中是否積極省視自己，能不能勇于突破自己等情況也適當(dāng)納入考察范圍，不唯最后的實(shí)踐結(jié)果單一地評(píng)價(jià)學(xué)生。

3.2 教師與學(xué)生角色的修正

在知識(shí)自我構(gòu)建中，由于每個(gè)學(xué)生的情況不盡相同，教師也不可能非常準(zhǔn)確地把握每個(gè)學(xué)生的情況，最了解學(xué)生的肯定是學(xué)生自己，因此在高度個(gè)性化的知識(shí)構(gòu)建過程中，也只有學(xué)生自己才知道自己需要哪些知識(shí)，教師只能是輔助作用。在實(shí)踐教學(xué)中，教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)以及對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的自我融合和知識(shí)體系的自我構(gòu)筑的同時(shí)，還要輔助學(xué)生構(gòu)建屬于他自己的知識(shí)體系和能力，給學(xué)生提供幫助，解答疑問，創(chuàng)造條件，打造平臺(tái)，為學(xué)生知識(shí)的自我構(gòu)建鋪平道路。作為學(xué)生，應(yīng)該擺正位置，不能再等待教師把知識(shí)送到嘴邊，而是要主動(dòng)去尋找自己感興趣、能挖掘、有價(jià)值的知識(shí)，并把它們與自己原有的知識(shí)相互作用，才能達(dá)到有效的知識(shí)自我構(gòu)建。

在新聞傳播的實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)極具個(gè)性化的實(shí)踐能力之時(shí)，學(xué)生一定要占主導(dǎo)地位，才能讓每個(gè)學(xué)生找到自己感興趣、擅長(zhǎng)的方向，挖掘每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的能力。

3.3 提升實(shí)踐教學(xué)中的交互性

研究表明，學(xué)生個(gè)體信息的加工與群體協(xié)同學(xué)習(xí)的交互，可有效促進(jìn)自我知識(shí)體系的建構(gòu)。交互學(xué)習(xí)首先可以促進(jìn)知識(shí)的增值，通過交互，學(xué)生可以分享思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)成為課程內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷構(gòu)建與提升的過程；其次，可以活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生靈感，增強(qiáng)思維的靈活性和廣闊性[3]。

新聞傳播實(shí)踐教中也遵循這個(gè)規(guī)律。學(xué)生在記憶與理解了理論知識(shí)之后進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中不停地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)生開始更多地與教師討論、交流，與伙伴商量、對(duì)話，應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況，篩選、整合海量信息等，這都是在進(jìn)行交互。在交互中，有知識(shí)、思維、觀點(diǎn)的對(duì)話，使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，擴(kuò)展能力面，挖掘自身潛力，找到適合自己的發(fā)展方向。在交互中還能讓學(xué)生由最初被動(dòng)的“聽”和“看”為主動(dòng)投入，實(shí)現(xiàn)對(duì)新舊知識(shí)的再組織和再加工，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)自我構(gòu)建。

4 結(jié)語

面對(duì)日新月異，高速發(fā)展的社會(huì)，評(píng)價(jià)人的體系變得越來越包容開放，人的個(gè)性和特點(diǎn)也越來越受到認(rèn)同，“好”和“優(yōu)秀”的標(biāo)準(zhǔn)不再只是考試分?jǐn)?shù)，而是變得越來越豐富。千篇一律的教育模式在尋找不同學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)方面已經(jīng)不能完全適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，教育應(yīng)該向更注重于保留和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)方面發(fā)展。以知識(shí)自我構(gòu)建為訴求進(jìn)行新聞傳播實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的能力就適應(yīng)了這一發(fā)展趨勢(shì)。因?yàn)檫@一過程貫穿著學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己選擇、甄別，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后通過求助教師，與同伴討論，或者自己查閱資料、案例，最后獲得解決不足的知識(shí)，再一次投入實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)，直到達(dá)到自身知識(shí)的構(gòu)建，獲得能力的提升。由于每個(gè)學(xué)生的背景、喜好、特長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)過程的差異，就可以最大限度地培養(yǎng)擁有個(gè)性和特點(diǎn)的優(yōu)秀新聞傳播專門人才，以適應(yīng)媒體發(fā)展的需要。