高靜靜，李 芳

（淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院1.工藝美術(shù)系；2.宣傳部，安徽 淮北 235000）

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)上頻傳有關(guān)“熊孩子”的事件，引起大家的共鳴，更有其引發(fā)的悲劇，讓人們痛心和反思?？墒牵恍┘议L(zhǎng)往往不以為意，漫不經(jīng)心地將“他還是個(gè)孩子”“只是惡作劇”作為袒護(hù)的理由。可正是由于家長(zhǎng)的放任不管，才造成了熊孩子的猖狂，當(dāng)家長(zhǎng)為孩子辯解時(shí)，他們會(huì)默記于心，今后不僅有恃無(wú)恐，而且失去了分辨是非善惡的能力。古語(yǔ)云“三歲看大，七歲看老”，孩子的性格，90%是在3～6歲之間形成的，這一時(shí)期幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有其特有規(guī)律，但往往容易被教師和家長(zhǎng)忽視。如果學(xué)前教育不能在這一關(guān)鍵時(shí)期起到應(yīng)有的作用，幼兒教師不能以一種使命感來(lái)扭轉(zhuǎn)由一些家長(zhǎng)和社會(huì)風(fēng)氣造成的不良影響，那么國(guó)家的未來(lái)將承受難以估量的損失。教育部在2012年就已印發(fā)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，每一位教師和家長(zhǎng)都應(yīng)以此為藍(lán)本，更多地重視幼兒在這一特定時(shí)期學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的特點(diǎn)，“教”“養(yǎng)”結(jié)合，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來(lái)培養(yǎng)幼兒的整體素質(zhì)。

1 國(guó)內(nèi)外倡導(dǎo)的使命感培養(yǎng)理念

教育是國(guó)家根本大計(jì)，決定了國(guó)家的未來(lái)和命運(yùn)。近年來(lái)教育中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，根本在于教育理念出現(xiàn)偏差，對(duì)于教育所要達(dá)成的目標(biāo)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)甚至背道而馳。國(guó)內(nèi)各界都在不斷探索創(chuàng)新教育的發(fā)展模式，為我們帶來(lái)了很多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

2017年，馬云耗資11億元?jiǎng)?chuàng)辦的云谷學(xué)校首度招生。云谷是一座以幼兒園為起點(diǎn)，涵蓋小學(xué)以及初高中的15年制私立學(xué)校，尋求如何培養(yǎng)面向未來(lái)的孩子。學(xué)校認(rèn)為，孩子面向未來(lái)必須具備四種能力：要用全球化的眼光看問(wèn)題；要用樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)挑戰(zhàn)；要用豐富的想象力創(chuàng)造未來(lái)；具備強(qiáng)大的自我約束能力［1］。云谷學(xué)校的愿景是：培養(yǎng)具有仁愛(ài)精神、獨(dú)立意志、社會(huì)擔(dān)當(dāng)、終身學(xué)習(xí)力和幸福感的地球公民。學(xué)校擔(dān)負(fù)著一種責(zé)任和使命，即“讓每一位孩子成為最好的自己”，這也是馬云所說(shuō)的要?jiǎng)?chuàng)辦有使命感的學(xué)校。對(duì)于使命感的追求，是對(duì)教育所要達(dá)到目標(biāo)的一種設(shè)想，它能超越自我、超越國(guó)界，是心系他人，是愿景，也是終極目標(biāo)。

在這一點(diǎn)上，F(xiàn)acebook創(chuàng)始人扎克伯格與馬云不謀而合。他在哈佛大學(xué)2017屆畢業(yè)演講中提到，我們作為千禧一代，不能僅僅只是找到目標(biāo)，而是要建立具有“使命感”的世界。只有這個(gè)世界中的每一個(gè)人都充滿使命感，我們才能真正幸福，社會(huì)才能不斷前進(jìn)。扎克伯格還說(shuō)到他最喜歡的一個(gè)故事，肯尼迪總統(tǒng)訪問(wèn)美國(guó)宇航局時(shí)，問(wèn)一個(gè)拿著掃帚的看門(mén)人在干什么，看門(mén)人回答：“我正在為把一個(gè)人送往月球而貢獻(xiàn)自己的一份力量?！庇纱丝梢?jiàn)，使命能創(chuàng)造真正的快樂(lè)，讓人獲得幸福感。當(dāng)一個(gè)人具有宏大的使命感，便不會(huì)退縮和埋怨，甚至不會(huì)想到自己，他想到的是帶著大家一起前進(jìn)。

不難看出，扎克伯格構(gòu)筑了一個(gè)宏偉的愿景，人人都具有使命感，每一個(gè)人都可以找到自己存在的意義和角色，從而必將推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。馬云則為實(shí)現(xiàn)這一愿景實(shí)施了重要一環(huán)，創(chuàng)辦具有“使命感”的學(xué)校。我們可以從中理清這一理想世界的簡(jiǎn)易鏈條：具有使命感的學(xué)?！哂惺姑械慕處煛囵B(yǎng)幼兒、青少年等各階段學(xué)生的使命感—成為一個(gè)具有使命感的人，如此循環(huán)，最終建立具有使命感的世界。

云谷學(xué)校以幼兒園為招生起點(diǎn)，正是因?yàn)橛變航逃锹裣挛幕A(chǔ)和種子的啟蒙階段，幼兒善于學(xué)習(xí)和模仿，很容易受到外界的影響。教師在幼兒教育中扮演的重要角色不可替代，一個(gè)優(yōu)秀的教師無(wú)疑提供了肥沃的土壤，為幼兒未來(lái)的發(fā)展拓展了無(wú)限的空間。僅靠工作機(jī)制和考核制度難以讓教師全身心地投入到幼兒教育中去，更重要的還是內(nèi)在使命感，即對(duì)這件事情的熱愛(ài)和對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值孜孜不倦的追求。

2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)使命感的重要性

云谷倡導(dǎo)“創(chuàng)辦使命感的學(xué)?！?，哈佛畢業(yè)演講圍繞著“建立使命感的世界”，從幼兒教育到社會(huì)發(fā)展，都在積極倡導(dǎo)“使命感”，那么，何為“使命感”？

使命，辭海中有三種解釋，后來(lái)把使命引申為肩負(fù)重大的任務(wù)和責(zé)任［2］。使命感，即是對(duì)肩負(fù)的個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家的重大責(zé)任的一種內(nèi)在的認(rèn)同，是人行為的永不衰竭的動(dòng)力源泉。對(duì)某件事缺乏使命感就會(huì)缺乏責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，就不會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，不會(huì)從中體會(huì)到獲得感和幸福感，不會(huì)全身心地投入到事業(yè)中去。在當(dāng)今充滿各種誘惑的時(shí)代，只有具備使命感，擔(dān)負(fù)起職業(yè)責(zé)任，才能讓一個(gè)人的工作充滿意義并創(chuàng)造無(wú)限可能。

對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，最早期的教育來(lái)自家長(zhǎng)和幼師，對(duì)其影響也最大、最深遠(yuǎn)。只有學(xué)校教育與家庭教育共同作用，對(duì)幼兒施以正確引導(dǎo)，才能達(dá)到我們所希望的教育目的。而在一切教育中，教育者的人格又是最基礎(chǔ)、最強(qiáng)大的影響力量，培養(yǎng)所期望的學(xué)生，首先要培養(yǎng)具有優(yōu)秀人格和品行的教師，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也正承擔(dān)著這一重要使命。

大學(xué)教育被很多人理解為就業(yè)前的培訓(xùn)基地，面向社會(huì)輸出技能型人才。只追求個(gè)人的成功和名利，當(dāng)畢業(yè)生步入職業(yè)生涯，也多是被動(dòng)就業(yè)。只有內(nèi)心向往，不斷朝著理想中的燈塔靠近，感受到精神的滿足，才能掌握學(xué)習(xí)、職業(yè)的主動(dòng)權(quán)。斯坦福大學(xué)威廉戴蒙教授研究發(fā)現(xiàn)，由階段性目標(biāo)產(chǎn)生的外在動(dòng)力和由宏偉目標(biāo)產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)力達(dá)到的效果有著天壤之別，真正優(yōu)秀的、有能力和成就的學(xué)生往往都具有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。由此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生首先要培養(yǎng)的是使命感，以內(nèi)在的責(zé)任、長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)來(lái)影響自我。學(xué)生在校期間不應(yīng)僅把學(xué)習(xí)知識(shí)作為首要任務(wù)，學(xué)校同樣也不應(yīng)把考查理論知識(shí)放在首位，教師要首先樹(shù)立正確的教學(xué)理念，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到幼兒教育的內(nèi)涵和責(zé)任。只有認(rèn)清最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)象，找準(zhǔn)方向，學(xué)生將來(lái)才能做好幼兒教育工作，培養(yǎng)出未來(lái)所需要的高素質(zhì)人才。

從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，建立了職業(yè)使命感，也最容易獲得幸福感，因?yàn)樗龅拿考?，付出的每一份勞?dòng)和努力都是為了滿足自己的內(nèi)在，不受外物所驅(qū)使。因此，使命感不是一個(gè)沉重的詞匯，而是幸運(yùn)的，當(dāng)學(xué)前教育以引導(dǎo)培養(yǎng)具有使命感的學(xué)生為己任，學(xué)生在學(xué)前教育一線既能收獲教育工作帶來(lái)的滿足感和幸福感，幼兒也能接受到更溫暖和更充分的教育，這無(wú)疑形成了一個(gè)良性的循環(huán)。

3 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)使命感的培養(yǎng)路徑

3.1 進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃，提高技能教育

很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，把取得文憑作為首要任務(wù)，帶著功利性目標(biāo)去學(xué)習(xí)，考核分?jǐn)?shù)大于學(xué)習(xí)過(guò)程本身，可是在人生的大學(xué)面前，畢業(yè)才意味著剛剛開(kāi)始。大學(xué)生活和未來(lái)職業(yè)生涯對(duì)新生來(lái)說(shuō)充滿了未知，他們不知道最應(yīng)該做的是什么，也不知道該如何做以及怎么持久地保持做的動(dòng)力。其實(shí)，最有效的方法就是學(xué)生要首先學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)體系概況，提早進(jìn)行“職業(yè)規(guī)劃”。教師針對(duì)專業(yè)的指導(dǎo)越早越好，以利于幫助新生建立各個(gè)階段的目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)校要將職業(yè)使命感的培養(yǎng)貫徹始終，否則，脫離了這一核心，即使學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入崗位，也難以承擔(dān)學(xué)前教育引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒身心健康發(fā)展的職責(zé)，更難以承擔(dān)為國(guó)家未來(lái)培養(yǎng)下一代合格接班人的重任。

3.2 建立內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，倡導(dǎo)素質(zhì)教育

培養(yǎng)使命感首先要樹(shù)立一個(gè)超越自己的目標(biāo)，目標(biāo)的高度決定了將來(lái)的成就高度，當(dāng)有了方向，產(chǎn)生了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，就能指導(dǎo)自己完成階段性目標(biāo)。提升個(gè)人能力和完善綜合素質(zhì)，是建立內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的關(guān)鍵，大學(xué)是學(xué)習(xí)技能和知識(shí)最好的時(shí)期，此時(shí)記憶力和理解能力最強(qiáng)，以“堅(jiān)忍不拔之志”接受挑戰(zhàn)，就能不斷超越自我；除了學(xué)習(xí)專業(yè)技能和知識(shí)，還要塑造健全的人格，在個(gè)性充分發(fā)展的同時(shí)，要遵守人性和社會(huì)的準(zhǔn)則。我們教育的目標(biāo)，就是培養(yǎng)和造就擁有現(xiàn)代知識(shí)技能和獨(dú)立思考能力，同時(shí)對(duì)國(guó)家和社會(huì)有所擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬牛?］。當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生建立了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，隨著主動(dòng)學(xué)習(xí)的不斷深入，對(duì)專業(yè)、教育、社會(huì)的思考愈發(fā)深刻，就會(huì)逐漸建立起這種職業(yè)使命感。

3.3 更新思維方式，進(jìn)行迭代優(yōu)化

圍繞幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本領(lǐng)域，學(xué)前教育應(yīng)不斷更新“教育”理念，不僅要“教”授全面的幼兒基礎(chǔ)知識(shí)，更要培“育”教育者的文化內(nèi)涵和思維方式，我們要用未來(lái)的思維去教育幼兒教育者，引導(dǎo)其養(yǎng)成獨(dú)立思考及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)注重“提出問(wèn)題”，這是獲得知識(shí)的開(kāi)端，能幫助自己保持獨(dú)立思考的能力。這就需要學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科融合學(xué)習(xí)，具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)多領(lǐng)域之間理論相互碰撞和修正，突破思維局限，進(jìn)行迭代優(yōu)化。作為教育者也要有意識(shí)地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出深刻的問(wèn)題，并給出正向引導(dǎo)反饋。

3.4 改善環(huán)境群體，培養(yǎng)他律約束

吳軍指出“如果沒(méi)有很好的硬件條件，教學(xué)質(zhì)量也很難保障”。學(xué)校要兼?zhèn)滠泴?shí)力和硬實(shí)力，既有大師的思想指引，校園環(huán)境、實(shí)訓(xùn)基地等硬件條件也要完善配套，加之以學(xué)校制度提供的強(qiáng)制和約束力，既服務(wù)教學(xué)，提供知識(shí)，又容易建立起適宜積極的群體環(huán)境。在飛速發(fā)展的信息時(shí)代，自律固然重要，如果能夠借助他律往往能事半功倍?！笆街畠?nèi)，必有芳草”，只要學(xué)校營(yíng)造了適宜的教學(xué)環(huán)境，志同道合的學(xué)生自然能組成一個(gè)一個(gè)的小群體，互相影響，互相鼓勵(lì)，雖有競(jìng)爭(zhēng)，也有協(xié)同。學(xué)生在校期間要培養(yǎng)付諸行動(dòng)的習(xí)慣，有意識(shí)地參加社會(huì)和學(xué)院活動(dòng)。培養(yǎng)溝通和表達(dá)的能力，不僅要接受知識(shí)和信息，還要學(xué)會(huì)進(jìn)行有效的雙向溝通，表達(dá)自己的思想和意愿。加入一個(gè)好的約束環(huán)境，有效利用他律，對(duì)于培養(yǎng)高尚的情操、高超的專業(yè)技能有重要的促進(jìn)作用。

4 結(jié)語(yǔ)

由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，在就業(yè)崗位上面對(duì)的群體是個(gè)體差異很大的幼兒，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生如果沒(méi)有清晰的職業(yè)認(rèn)知和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，就難以勝任培育全面發(fā)展、身心健康幼兒的工作，這就要求其在校期間，除了扎實(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之外，還要培養(yǎng)職業(yè)使命感，對(duì)未來(lái)充滿愿景，從事的不僅僅是一項(xiàng)謀生工作，而是可以確確實(shí)實(shí)做到的一件偉大事情。不僅要有道的培養(yǎng)，還要有術(shù)的訓(xùn)練，道只有通過(guò)術(shù)的演化，才能大行其道。“國(guó)勢(shì)之強(qiáng)弱，視乎人才。人才之盛衰，源于學(xué)校?！苯逃菍?duì)人全方位的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而不僅僅是傳授書(shū)本知識(shí)和工作技能，還要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和終身學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置……青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望［4］。使命感應(yīng)當(dāng)是一脈相承的，大學(xué)教師要具備使命感，才能做好教學(xué)工作，為學(xué)前教育一線輸送人才，學(xué)生到了學(xué)前教育的崗位同樣肩負(fù)使命感致力于培養(yǎng)幼兒，最終形成充滿使命感的社會(huì)，逐步提高國(guó)家整體素質(zhì)。