于偉東

（吉林農(nóng)業(yè)大學,吉林長春 130118）

隨著社會的不斷發(fā)展，“項目化” 工作機制已經(jīng)發(fā)展成為系統(tǒng)化、完整性的規(guī)范計劃，更是進而發(fā)展為現(xiàn)代化科學管理的更高一級發(fā)展階段，將高等院校工作同“項目化”工作機制相結(jié)合，是高等院校在實際工作中尋找科學有效載體和對高校共青團改革背景下對現(xiàn)代化管理科學的借鑒學習。而第二課堂相對課堂教學而言是在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關(guān)的教學活動，它源于教材又不限于教材，形式生動活潑、豐富多彩，可以在任何時間、任何地點開展，雖不依據(jù)教材及教學大綱，也無須考試，但它確實是當代高校共青團對于青年人素質(zhì)教育不可缺少的部分。將高?！绊椖炕?工作機制與第二課堂開展實施有機結(jié)合以此將一些無形的工作，轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蔚墓ぷ鬏d體，更好地引領(lǐng)青年、服務青年。這是高校共青團改革背景下高等農(nóng)業(yè)院校共青團有效落實第二課堂開展的必然選擇，以下將通過兩個方面闡述高校第二課堂項目化課程構(gòu)建的具體理論依據(jù)與實際開展方式。

1 高校第二課堂項目化課程構(gòu)建的理論依據(jù)

1.1 “項目化”管理模式對第二課堂發(fā)展的必要作用

隨著高等教育改革的不斷深化，高校學生工作的外部環(huán)境和工作對象正在發(fā)生變化。為了強化學生自我教育、自我管理、自我創(chuàng)造，給大學生更多發(fā)揮個性和創(chuàng)造性的機會，從而培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，將項目化管理的理論應用到大學生第二課堂的實踐中，構(gòu)建第二課堂項目化管理的模式成了高校第二課堂項目化課程構(gòu)建工作的必要階段。

高校共青團高校第二課堂項目化課程構(gòu)建是第二課堂教學的實施基礎(chǔ)。借用具體化、有形化的高校共青團“項目化”管理模式不斷完善我國高校第二課堂活動內(nèi)容和具體實施結(jié)構(gòu)，并加強這兩方面的研究，同時不脫離傳統(tǒng)育人模式，與第一課堂教育緊密結(jié)合，力求借“項目化”工作模式的新興工作開展方式的動力激發(fā)在現(xiàn)行教育體制下第二課堂活動的活力，是服務和保障我國高校高等教育可持續(xù)發(fā)展和提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施之一。隨著國家教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各省市針對青少年教育方式的不懈交流，以應試教育為主體的中國式教育正在逐漸向當代的素質(zhì)教育靠攏，但那并不是一蹴而就的事業(yè)，第二課堂育人工作涉及教育的表面現(xiàn)象的調(diào)整與變化，并可能涉及我國教育的深層次的內(nèi)部結(jié)構(gòu)變化與調(diào)整，需要時間和精力去落實并驗證高校第二課堂項目化課程構(gòu)建工作，它是一個不斷探索和嘗試的過程。

1.2 高校第二課堂項目化課程構(gòu)建的本質(zhì)

高校第二課堂項目化課程構(gòu)建的本質(zhì)是運用項目化理論對第二課堂課程進行分類整合和體系構(gòu)建。具體主要將第二課堂教學內(nèi)容按類別區(qū)分，分類處理并整合成一個獨立的體系，項目化地完成第二課堂的體系構(gòu)建，主要依靠將成熟的項目化理論同第二課堂相結(jié)合，應用到第二課堂課程體系構(gòu)建中，貫穿第二課堂教育教學全過程，優(yōu)化課程體系和教學體系，形成對第二課堂教學的理論指導，為高校第二課堂課程體系構(gòu)建與實踐教學提供有效的理論支撐。

教育工作者也應積極響應國家教育改革的要求，開展第二課堂教學改革，將傳統(tǒng)的第二課堂活動以“項目化”的方式進行課程體系構(gòu)建，使高校集中人力、物力、財力、信息資源等多方面資源達到最優(yōu)化配置的一種人才培養(yǎng)運行方式，以提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面實施素質(zhì)教育，提升高校學生綜合素質(zhì)為導向，對第二課堂實施課程化、項目化課程分類，并對實踐教學過程進行全方位的項目化管理、監(jiān)督、考核和評價，以提升第二課堂教學質(zhì)量和效果，解決以往第二課堂教學缺乏整體性、系統(tǒng)性及科學的培養(yǎng)管理模式等問題。

2 第二課堂課程體系的構(gòu)建

2.1 思想成長課程體系

項目化工作機制可以同項目化管理模式相結(jié)合，將團的政策、思想等一些無形的工作，轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蔚墓ぷ鬏d體使團的工作在引領(lǐng)青年、 服務青年等方面更加具體化、有形化，從而更好地聯(lián)系青年、吸引青年、凝聚青年，緊密跟隨青年學生思想成長，更要充分做好引領(lǐng)青年思想的各項工作，對廣大青年學生開展經(jīng)常性的思想教育工作，使青年學生的思想和黨的方針政策保持高度一致，這對培養(yǎng)青年學生成長成才，培育和踐行社會主義核心價值觀，以及社會主義精神文明建設(shè)具有十分重要的意義。

2.2 實踐實習課程體系

高校共青團要在工作中注重理論與實踐相結(jié)合，更好地將第二課堂與“項目化”管理模式聯(lián)系起來，在全面領(lǐng)會大政方針政策和團的業(yè)務工作的基礎(chǔ)上，落實實踐實習第二課堂課程體系項目化，以團的各類實踐活動為載體，鞏固團的工作陣地，引領(lǐng)青年成長成才； 豐富團的組織生活，占領(lǐng)青年實踐育人的戰(zhàn)略高地，以政策和目標任務為導向，把各項工作落到實處，在實踐方面做好青年學生的成長服務工作，能夠設(shè)身處地地考慮青年所想，解決青年所憂，為青年學生成長成才提供必要的幫助，讓高校青年學子在實習中成長，在實踐中有所收獲。

2.3 志愿公益課程體系

建立志愿公益課程體系，組織引導廣大青年學生積極投身公益事業(yè)以此作為志愿公益方面的第二課堂教育，堅持以“奉獻、友愛、互助、進步”的精神開展志愿者工作，按照“立足校園、走向社會”的志愿服務活動原則，開展志愿服務活動。志愿服務幾乎是每個文明社會不可缺少的一部分，同時也逐漸成了高校育人事業(yè)的重要組成部分之一。聯(lián)合國秘書長科菲·安南在“2001 國際志愿者年”啟動儀式上的講話中指出：“志愿精神的核心是服務、 團結(jié)的理想和共同使這個世界變得更加美好的信念。從這個意義上說，志愿精神是聯(lián)合國精神的最終體現(xiàn)?！边@句話指出了志愿精神的本質(zhì)，表達了人們對志愿服務的由衷贊美，也客觀反映了志愿公益事業(yè)對于高校青年成長的重要作用。

2.4 文體活動課程體系

文體活動作為高校青年精神文明建設(shè)的一個重要組成部分，其對活躍學習工作環(huán)境氛圍，全面提高高校青年綜合素質(zhì)有著獨特的作用。文體活動能夠把書本中呆板、機械、教條的部分通過書、畫、歌、舞等以寓教于樂的方式傳遞給其他學子，減少高校學子由于學業(yè)繁重所形成精神倦怠和行為慣性。隨著物質(zhì)和文化生活水平的提高，消極的休息已不再滿足學生的需求，文體活動是推廣高等農(nóng)業(yè)院校共青團工作“項目化”管理模式的重要媒介之一，同時“項目”管理機制拓寬了文體活動的空間，使其內(nèi)容和形式表現(xiàn)出多樣性和多元化，從而達到影響高校青年學子的精神和行為同時，還為高校第二課堂項目化課程建設(shè)提供了巨大的幫助。

2.5 技能特長課程體系

技能特長課程可以從兩個方面來開展實施。一是學生自身專業(yè)，根據(jù)所學專業(yè)能解決什么問題，是否受過的特殊培訓或者訓練的經(jīng)歷，擁有的職業(yè)資質(zhì)等。二是根據(jù)學生性格特征。性格中突出的部分可能就是特長和優(yōu)點，如坦率，誠實，喜歡邏輯推理等。或是領(lǐng)導型，或者順從型，或是執(zhí)行型或者計劃型。

高校共青團工作中的項目化工作機制是時代發(fā)展與社會背景變化下的必然趨勢?！绊椖炕惫ぷ鳈C制更是從20世紀90年代就被運用到社會工作的各個領(lǐng)域，在共青團工作中的運用也有所體現(xiàn)。其中，共青團中央的青年志愿者項目、關(guān)愛行動已經(jīng)將“項目化”工作機制的理念加以很好的運用并取得了非常良好的效果。這便是高校第二課堂項目化課程構(gòu)建研究的其中一項成果，相信隨著第二課堂項目化工作的有效實施，各高校教育工作者能夠從中受益，積極深入到校園育人模式設(shè)計事業(yè)中，運用項目化工作模式理論為第二課堂課程構(gòu)建工作貢獻力量。