黃建軍，劉兮兮

（淮海工學院 藝術學院，江蘇連云港 222005）

在新世紀學科建設和培養(yǎng)適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的國內(nèi)國際形勢下，設置在藝術學學科下的設計學學科面臨如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應用型人才問題。如何改變原來壁壘明顯的專業(yè)性較強設置的教學模式，促進學科兼容，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間教學平臺，培養(yǎng)上手快、后勁足的復合應用型人才，這些都是教學改革層面需要多方求索方式方法解決的急迫而又必要的問題。

1 基于設計學科的人才培育理念

設計學是融合科技與藝術，結合設計藝術、電子、機械和計算機輔助設計多學科知識的一門綜合性、交叉性的新型學科，以培養(yǎng)科學技術與創(chuàng)新能力兼具的復合應用型人才為目標，強調(diào)技術與藝術的結合，與當前倡導的創(chuàng)新教育、制造大國向設計大國的轉(zhuǎn)變等國策緊密相連，為設計學高層次人才的培養(yǎng)，提供了廣闊的空間和平臺。

隨著社會對設計人才提出的更高要求，設計學科教學需要嘗試改革人才培育理念，構建跨學科協(xié)同體系化培養(yǎng)模式，探索多層次、多模塊綜合教學體系，實行設計學教育的跨學科相融、資源共享和高起點探索，并進行跨界合作的教育實踐，全面推進學生創(chuàng)新創(chuàng)意綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

設計學科以構建通識課程、主干課程和實踐環(huán)節(jié)相結合的課程體系，施行“大類教育，學科協(xié)同”的人才培育理念。其中大類教育平臺為大類基礎必修課程和學科基礎必修課程兩部分，大類基礎必修課程為設計學人才培養(yǎng)必須具有的共同的知識、能力和素質(zhì)，主要以造型基礎、計算機輔助設計、設計基礎、設計學理論、跨學科課程為主要內(nèi)容，學科基礎必修課程涉及大類下的各學科方向。專業(yè)教育平臺中主干課程為各專業(yè)方向的核心課程，專業(yè)選修課程為不同專業(yè)方向縱向發(fā)展、不同學科方向之間跨界發(fā)展的相關課程。通過大類培養(yǎng)，滿足學生在不同專業(yè)領域的發(fā)展需要，加強設計學人才的通識性教育，加強設計學科的基礎教育有效銜接專業(yè)教育，增強學生動手能力與實踐能力訓練。

2 跨學科協(xié)同教育構建思路

目前普通高校教育戰(zhàn)略中，設計跨學科教育思想普遍缺乏深度共識，傳統(tǒng)教育改革躑躅不前和學科設置僵化都是目前教育改革的直接阻力。教學改革的當務之急是摒除弊端，打破限制，建立設計學科跨學科協(xié)同的教育思路。

隨著學科細化發(fā)展，設計教育已呈現(xiàn)出跨學科的多對象化和對象多學科化趨勢，學科交叉反映在多種形式與領域之間，跨學科教育已成為必然和普遍的模式?？鐚W科設計可以分為學科互聯(lián)、專業(yè)互融、課程互通、方法交叉和理論借鑒等幾個層次?？鐚W科設計人才除了具備較高專業(yè)學科素質(zhì)外，還要經(jīng)過跨學科設計的嚴格訓練。通過推動跨學科教育建設，探索跨學科設計教育的內(nèi)在結構和外化形式，實現(xiàn)跨層次性和高綜合性的系統(tǒng)整合。

設計學科發(fā)展在交叉和融合中產(chǎn)生新的思維與新的教學成果，設計創(chuàng)新能否成功的關鍵因素是創(chuàng)新中多個創(chuàng)新主體的協(xié)同參與。設計學還涌現(xiàn)出許多新的跨學科領域，諸如設計管理學、交互設計學、設計材料學等新興學科，為跨界設計的實現(xiàn)帶來可能。

設計學跨學科教育關鍵在于形成以設計學院為主體、設計學科為主導，充分發(fā)揮院系優(yōu)勢，建立以專業(yè)方向、項目或主題為管理單元的柔性化管理機制，形成靈活的跨學科和院系的設計教育教學運行創(chuàng)新模式，實現(xiàn)內(nèi)容和方法上不同學科間的綜合性和整體跨學科深度合作。但是還需進一步打破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放人才、資本、信息、技術等要素活力，進而培育由設計、機械和電子等學科交叉的應用型人才。

3 設計學跨學科協(xié)同教學設置

為實現(xiàn)設計學跨學科協(xié)同教學設想，尤為必要的是規(guī)劃設計以綜合性和創(chuàng)新性為主要特色的類型多樣的實踐課程，進一步豐富教學內(nèi)容，發(fā)揮文科學院優(yōu)勢；普遍推行實踐創(chuàng)意創(chuàng)新類課程，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，激發(fā)學生學習興趣。

設計學教學體系以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為主要目標，教學體系和教學內(nèi)容設置大致分三部分，第一部分是為學生提供相關專業(yè)教學訓練，第二部分為向?qū)W生提供通識教育（開放性實驗、教師工作室項目、各類高水平比賽、創(chuàng)客空間、校企合作項目等），第三部分為發(fā)揮虛擬教學資源作用，從而形成獨具特色的實踐教學體系。逐步形成以專業(yè)實踐教學、跨專業(yè)創(chuàng)新實踐教學組成的較為完整分的層次的實踐教學體系。

教學過程實行協(xié)同規(guī)劃與管理，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學環(huán)境結構和布局，實現(xiàn)資源共享；多渠道尋求資金，有序高效完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中心建設；組織高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學隊伍。通過加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學開放力度，擴大實踐性創(chuàng)新項目，增加綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗實踐，積極開展創(chuàng)業(yè)教育培訓，加強項目申報、管理與孵化。同時鼓勵學生參加創(chuàng)新設計競賽，以實驗室、工作室、藝術創(chuàng)意空間為載體參加比賽，鍛煉學生團隊創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，促進成果有效轉(zhuǎn)化。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

基于設計學的跨學科協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，以加強實踐能力培養(yǎng)為契機，整合資源平臺，共建共享，學科協(xié)同，院系交融，人才互通。通過跨學科實踐平臺建設，打造成交叉融合空間，以跨學科、專業(yè)與地域合作的方式，進行開創(chuàng)性教育實踐。

首先，設計學科人才培養(yǎng)模式探索，要按照人才培養(yǎng)目標要求跨學科融合，需要推進通識化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，邀請創(chuàng)業(yè)名家、創(chuàng)業(yè)導師授課，開設創(chuàng)業(yè)導引課程。重點打造創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育平臺，著力營造教育氛圍。其次，還要積極尋求渠道，加大投入建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心；建立科學的管理體制和運行機制，以教學改革為動力，學科和師資隊伍為支撐，大力加強學生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、空間建設、項目實踐等方面體現(xiàn)創(chuàng)新點。依托學校平臺的優(yōu)勢力量，建設創(chuàng)業(yè)空間，并推出一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；建設教學體驗示范基地，提供從課程到創(chuàng)業(yè)實訓的教學服務；基于市場化的探索，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器，打通人才與市場之間的隔閡，尋找成果轉(zhuǎn)化的合理渠道。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式以學生為主體，形成集專業(yè)教育、通識教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的功能定位，突出體現(xiàn)先進的設計技術訓練；開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐平臺，為創(chuàng)新設計人才培養(yǎng)服務；跨學科教育，為復合型人才培養(yǎng)服務。通過基于設計的人才培養(yǎng)模式建設，進行跨學科的開創(chuàng)性教育實踐，實現(xiàn)資源深度融合，發(fā)揮示范輻射效應。

5 結語

設計學教學通過跨學科協(xié)同的人才培養(yǎng)模式改革，樹立跨專業(yè)、跨學科、大中心、開放式的“大類教育，學科協(xié)同”新型教學體系，建立完善適應社會需求的以設計學科為主導的專業(yè)互融、課程互通，院系互聯(lián)的復合應用型人才教育模式。人才培養(yǎng)模式探索通過有效的設計跨學科協(xié)同教學實驗，激勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進教育邁上向新臺階，最終促成獨具特色的基于設計學的跨學科協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，為其他高校設計學科人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗和借鑒。