林仰忠

（東莞理工學(xué)院城市學(xué)院，廣東東莞 523000）

現(xiàn)代社會(huì)屬于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)水平的提高使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為當(dāng)代教育的重要部分，其主要目標(biāo)為培養(yǎng)出具有現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、具有優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新能力與素質(zhì)的高等人才。這不僅需要強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，同時(shí)也需要多方面發(fā)展大學(xué)生的社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力，為其構(gòu)建一個(gè)較為成熟有效的社會(huì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境。

1 獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

1.1 獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本現(xiàn)狀

當(dāng)下大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方面主要從課程內(nèi)容創(chuàng)新、教育平臺(tái)創(chuàng)新、師資力量完善等三個(gè)方面開展。

第一，獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程通常分為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩個(gè)方面。創(chuàng)新型課程以核心課程實(shí)用型教學(xué)與改革為主，重在應(yīng)用行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，完善原有課程設(shè)計(jì)，充實(shí)創(chuàng)新課程實(shí)踐內(nèi)容，將以講解詮釋為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為以實(shí)踐應(yīng)用為主的現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)模式[1]。教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用實(shí)際案例講解、項(xiàng)目設(shè)計(jì)構(gòu)建、情景模擬等方式最大限度地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。不同于傳統(tǒng)機(jī)械制造構(gòu)圖的二維繪圖，現(xiàn)代企業(yè)通常繪圖采用三維技術(shù)，因此學(xué)院在課程設(shè)計(jì)時(shí)就可根據(jù)市場趨勢為學(xué)生開設(shè)相關(guān)的公共課程。創(chuàng)業(yè)類課程通常分為理論與實(shí)踐兩部分，理論課程開設(shè)對象是全體學(xué)生，如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，此類課程可利用公共課程形式。而時(shí)間類課程可根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、營銷運(yùn)行等操作，采用選修形式[2]。

第二，通過完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，完善學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境。首先，實(shí)踐基地或?qū)嶒?yàn)室的構(gòu)建可以豐富學(xué)生的日常學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善實(shí)踐課程的有效性，并使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷提高自身的問題，探索素養(yǎng)與解決能力。另外，舉辦高質(zhì)量的實(shí)踐項(xiàng)目競賽也是當(dāng)下大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院為提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐而選擇的一種方式。近年來，學(xué)院創(chuàng)新競賽成功催生了很多高質(zhì)量項(xiàng)目與專利。除此之外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的構(gòu)建也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的另外一個(gè)有效方法。當(dāng)下較多學(xué)院都設(shè)有創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生提供較為成熟的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與實(shí)踐機(jī)會(huì)。

第三，優(yōu)質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要部分，學(xué)院對師資力量的培養(yǎng)有業(yè)界引進(jìn)與內(nèi)部培訓(xùn)兩種渠道。針對優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量，當(dāng)下獨(dú)立學(xué)院也會(huì)采取論壇、科研實(shí)踐、定期培訓(xùn)等方式提高教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平，為提升學(xué)生能力奠定良好的基礎(chǔ)。

1.2 當(dāng)下獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要問題

第一，其教育最終目標(biāo)不夠明確。當(dāng)下很多獨(dú)立學(xué)院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解都局限于降低大學(xué)生失業(yè)率，旨在將大學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)家。甚至不少教育專業(yè)學(xué)者也認(rèn)為這只是針對需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)學(xué)生的課程。但是對現(xiàn)代教育而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是應(yīng)用型人才的必修課程，也是復(fù)合型人才所需的技能。

第二，獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)不集中。對獨(dú)立學(xué)院而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教務(wù)處、團(tuán)委等各相關(guān)單位的相互配合，而為保證校園資源得到有效利用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系需要所有單位的有序支持。在此過程中，由于溝通不到位、單位間彼此分工煩瑣等原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展存在一定障礙[3]。

第三，大部分獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)不夠成熟。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程屬于現(xiàn)代新型課程，所有相關(guān)機(jī)制設(shè)計(jì)都處于探索階段，因此在課程設(shè)計(jì)方面難免會(huì)存在與時(shí)代脫軌或不滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求等情況，且教育方式、課程相互關(guān)聯(lián)度也有所缺乏，對學(xué)生創(chuàng)新能力的激勵(lì)也存在不足。

第四，缺乏專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)實(shí)踐性質(zhì)較強(qiáng)，其跨學(xué)科性較強(qiáng)，對教師教學(xué)素質(zhì)要求也比較高，因此如何提高教師的專業(yè)能力與實(shí)踐指導(dǎo)能力也是當(dāng)下獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面應(yīng)該解決的問題。

2 獨(dú)立學(xué)院優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的策略研究

2.1 獨(dú)立學(xué)院優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的宏觀策略探索

第一，需要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育催動(dòng)轉(zhuǎn)型。對獨(dú)立學(xué)院而言，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是其在現(xiàn)代社會(huì)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措。獨(dú)立學(xué)院相關(guān)管理人員應(yīng)把握好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)基地構(gòu)建，從整體管理上推進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)院轉(zhuǎn)型。第二，利用轉(zhuǎn)型發(fā)展帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，主要目標(biāo)是優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。當(dāng)下獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展以人才培養(yǎng)和創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)為主，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排是學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要部分。另外，多維評價(jià)考核體系、監(jiān)察規(guī)范制度等配套管理措施都是學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的必要措施[4]。這些措施與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革中人才培養(yǎng)管理需求息息相關(guān)，在機(jī)制設(shè)定、協(xié)同育人、創(chuàng)新實(shí)踐、提升教育團(tuán)隊(duì)水平、完善監(jiān)察管理機(jī)制等都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必需配套措施。

2.2 獨(dú)立學(xué)院優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的微觀策略探索

第一，對管理層面而言，現(xiàn)代前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是獨(dú)立學(xué)院改革的關(guān)鍵，這不僅有利于提升學(xué)院管理規(guī)劃的科學(xué)性，同時(shí)還能進(jìn)一步明確獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的時(shí)代目標(biāo)與定位。對管理者而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門面向所有大學(xué)生的實(shí)踐課程，針對不同專業(yè)與人才的發(fā)展目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)出相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃與課程實(shí)踐安排，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主意識(shí)，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，為其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)[5]。

第二，在課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)注重學(xué)科涉及范圍的廣泛性與整體構(gòu)架的系統(tǒng)性。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)知識(shí)內(nèi)容廣度與深度有著較高的要求，所以在課程設(shè)計(jì)方面應(yīng)該注意跨學(xué)科的安排。在注重課程內(nèi)容廣度的同時(shí)，還要注意其重點(diǎn)內(nèi)容，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、現(xiàn)代社會(huì)工作素質(zhì)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與社會(huì)素質(zhì)培養(yǎng)課程是公開性的，無論是以哪種形式開展此類課程，其目的都是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，為其后期職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。至于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能教學(xué)的主要對象則是對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有確切需求的學(xué)生，此類課程將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)理念相結(jié)合，教師通過現(xiàn)代化創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，利用一系列的創(chuàng)新思維訓(xùn)練、職業(yè)市場分析提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，開設(shè)課程以現(xiàn)代市場考察、職業(yè)探討、模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)競賽為主。有效的課程設(shè)計(jì)可以最大程度提高學(xué)生的參與度，為其態(tài)平衡提供訓(xùn)練空間與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其在實(shí)踐中提升創(chuàng)業(yè)技能[6]。

除此之外，全面的教師團(tuán)隊(duì)與科學(xué)的研學(xué)機(jī)制也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中應(yīng)具體實(shí)施的措施，無論是校企合作模式還是外聘指導(dǎo)機(jī)制都有利于提高學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性，進(jìn)一步滿足學(xué)生的實(shí)踐需求。

2.3 現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革案例啟發(fā)

根據(jù)社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，在實(shí)際的獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中，部分獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新改革措施還包括構(gòu)建相關(guān)工作委員會(huì)、設(shè)置層次化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)項(xiàng)目、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企合作基地等具體措施。在這些策略中，學(xué)校各相關(guān)單位的權(quán)責(zé)體系清晰化，研討機(jī)制構(gòu)建成熟；在層次化課程設(shè)計(jì)上，不同年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生將有不同性質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排。另外，校企合作方面，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)人士還可為學(xué)生提供最直接有效的信息資源，拓展其知識(shí)面。以上都是當(dāng)下獨(dú)立學(xué)院在教育改革中逐漸推行的政策，旨在為當(dāng)代大學(xué)生提供一個(gè)相對成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

3 結(jié)語

綜上所述，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對當(dāng)代大學(xué)生而言是必需的，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)對其持有正確態(tài)度，解決當(dāng)下存在問題，根據(jù)時(shí)代發(fā)展需求創(chuàng)新原有發(fā)展模式，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革水平，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。